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摘要：随着新课程的不断改革和深入，在小学阶段的语文课堂教学过程中，强调教学活动与生活实际之间的联系。生活可谓是语文教育的重要源泉，两者具有十分密切的关系。在小学语文课堂教学中贯彻生活教育，所谓的生活教育，其就是通过生活完成教学任务。基于此，本文深入探究了小学阶段语文教学过程中贯彻生活教育的有效策略。
关键词：小学语文教学;生活教育;实践分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文课程属于一门工具性学科，其有助于学生全面认识和了解世界。语文课程又属于一门语言性学科，能够促进学生建立较强的听说读写等各方面能力。在语文课程的学习中，学生能够准确把握充实生活、陶冶情操的方式。丰富的语言文学有助于人们消除紧张情绪，彰显生活感悟，体现情感，创造内心震撼以及力量。语文知识与生活实际具有紧密关系，作为语文教师，应当积极引导学生将语文课程学习与平时生活进行结合，构建良好的对话平台，为语文课堂增添活力和趣味性。
一、联系现实生活，为学生创造多样化的学习体验
在小学阶段的语文课堂教学中贯彻生活教育，其根本作用在于促进教学内容充满生活气息，借助生活实际与教学内容的有机结合，为学生创作多样化的体验。语文课程具有较强的人文性以及工具性，更加注重情感体验，以此帮助学生树立积极向上的价值导向。尤其是小学阶段的学生，其具有较小的年龄，思想发展尚未成熟，个性和气质存在一定的可塑性，通过生活化气息的教学内容展开情感教育发挥着直观重要的现实意义，教师应当积极引导学生融入现实生活，挖掘语文知识，为学生创造不同的语文学习体验。例如，在《找春天》一课的教学中，教师可以借助多媒体课件引导学生更加直观的学习，让学生富含情感的阅读，促进学生深刻感受春游活动的快乐。然后教师可以组织学生完善校园操场上，引导学生一起探索春天走过的痕迹，尝试着如同课文中所描述的小伙伴一样自由自在躺在春天的草地上，或者面向碧蓝的天空呐喊，突破课堂教学的束缚，来到室外，让学生产生高昂的情绪，结束室外的体验之后，教师可以鼓励学生说说自己的心得体会，有些学生说美丽的春天悄悄来了，小草争先恐后摇晃着小脑袋，有些学生畅言到自己与小鸟问好，心情非常舒畅等等。在整个课堂教学中，学生们沉浸到现实生活当中，认真观察和体会，感受生活实际中的语文，让学生产生浓郁的学习兴趣。[1]
二、构建生活情境，帮助学生深入理解课文内容
生活为小学阶段的语文教学创造了多样化的教学素材，促进生活教育实现了很好地论证，基于此，在语文课堂教学过程中，教师可以针对生活化情境加以模拟，为学生构建生动、形象的场景，借助情境再现的方式，为语文课堂教学增添趣味性。尽管目前小学阶段语文教材中所编制的课文大部分都来源于实际生活，然而学生常见的生活现象往往是其极易忽视的，需要语文教师在开展课堂教学时积极构建生活化气息的教学情境，促进学生沉浸在生活的真实场景中，深入理解和把握课文内容。例如，在《将相和》一课的教学中，因为该篇文章讲述的历史故事，教师无法让学生体验当时的朝代，但是仅仅凭借教材中内容也无法帮助学生加深古文含义的认识和理解。因此，为了帮助学生对当代人物所存在的情感做到全面了解和认识，教师可以结合生活实际构建相应情境，设计相关图片或者视频，引导学生更加直观地认识该故事形成的时间、地点以及环境等，引导学生结合这些内容还原故事情节。通过构建生活情境，教师需要为学生提供充足的理解时间，虽然学生无法亲身体验和见证历史，但是可以通过演绎体会真实的历史。在课本情节的演绎过程中，教师可以引导学生大胆想象一下自己就是课文所描述的人物廉颇、蔺相如，深度思考在當时的状况在自己会怎样做，在想象如果自己的围观群众，对于廉颇与蔺相如的作为会产生什么想法，会对两人说些什么等。通过这样的教学方式，不仅有助于加深学生对负荆请罪相关故事的认识和了解，而且能够感受到将相和的无坚不摧，准确把握课文内容。
三、借助生活化思想的科学运用，促进学生产生学习兴趣
学习兴趣的产生对于小学生的有效学习发挥着重要作用。浓厚的学习兴趣是促进学生建立语文基础的强劲动力，同时有助于为学生的学习确定方向，此外，学生倘若对语文知识保持浓厚的兴趣，将其直接彰显在学习动机层面上，形成学习的巨大推动力。因为小学语文教学所涉及到的知识内容具有较强的系统性和复杂性，所以，大部分学生在实际学习时难以提起兴趣。为了实现这一观念的彻底变化和优化，语文教师需要借助生活教育思想的科学运用，将更多地尝试以及精力投入到激发学生学习兴趣方面。教师应当积极学习和吸取生活化教育思想的根本，达到促进学生产生学习兴趣的目的。细致化而言，语文教师可以根据课堂所讲内容，设计具有趣味性的相关问题，进一步引导学生积极探索思考并解决这一问题。[2]
四、在课堂教学中渗透生活教育理念
语文知识与平时生活具有密切关系，一味地采取讲授式手段展开教学活动，则会使课堂教学氛围变得枯燥乏味，让学生产生厌烦情绪，对学生的学习感受和体验造成影响。基于陶行知先生提出的生活教育理论层面能够发现，教育具有多样化的内涵以及拓展，教学活动倘若仅仅停留于课堂层面，则对于学生建立全面认知基础会产生不利影响。教师可以借助生活教育思想，为学生提供自由空间，积极融入生活化内容，更好地吸引学生眼球，让学生产生浓郁的学习兴趣，积极主动地融入语文学习当中，体会语文知识的无限魅力。例如，在《珍珠鸟》一课的教学中，教师可以引导学生详细说说自己在现实生活看到过的鸟类，详细描述鸟的外在形象，然后，教师可以借助多媒体设备呈现常见鸟类的相关图片，调动学生的学习兴趣。基于此基础，教师组织学生进一步学习该篇课文，让学生快速沉浸到文章情境当中，体会文章魅力，感受作者对珍珠鸟产生的喜爱。
结语
在小学阶段的语文教学过程中落实生活教育，有助于构建生活氛围的语文课堂，充分彰显生活在教育教学中起到的指导作用，促进学生实现全面发展。
参考文献
[1]徐梦帆.小学语文教学中渗透生活教育实践分析[J].新课程，2021，{4}（26）：83.
[2]徐晓恬.浅谈小学语文课堂教学中生活教育理念的渗透[J].考试周刊，2017，{4}（66）：64.
关键词：小学语文教学;生活教育;实践分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文课程属于一门工具性学科，其有助于学生全面认识和了解世界。语文课程又属于一门语言性学科，能够促进学生建立较强的听说读写等各方面能力。在语文课程的学习中，学生能够准确把握充实生活、陶冶情操的方式。丰富的语言文学有助于人们消除紧张情绪，彰显生活感悟，体现情感，创造内心震撼以及力量。语文知识与生活实际具有紧密关系，作为语文教师，应当积极引导学生将语文课程学习与平时生活进行结合，构建良好的对话平台，为语文课堂增添活力和趣味性。
一、联系现实生活，为学生创造多样化的学习体验
在小学阶段的语文课堂教学中贯彻生活教育，其根本作用在于促进教学内容充满生活气息，借助生活实际与教学内容的有机结合，为学生创作多样化的体验。语文课程具有较强的人文性以及工具性，更加注重情感体验，以此帮助学生树立积极向上的价值导向。尤其是小学阶段的学生，其具有较小的年龄，思想发展尚未成熟，个性和气质存在一定的可塑性，通过生活化气息的教学内容展开情感教育发挥着直观重要的现实意义，教师应当积极引导学生融入现实生活，挖掘语文知识，为学生创造不同的语文学习体验。例如，在《找春天》一课的教学中，教师可以借助多媒体课件引导学生更加直观的学习，让学生富含情感的阅读，促进学生深刻感受春游活动的快乐。然后教师可以组织学生完善校园操场上，引导学生一起探索春天走过的痕迹，尝试着如同课文中所描述的小伙伴一样自由自在躺在春天的草地上，或者面向碧蓝的天空呐喊，突破课堂教学的束缚，来到室外，让学生产生高昂的情绪，结束室外的体验之后，教师可以鼓励学生说说自己的心得体会，有些学生说美丽的春天悄悄来了，小草争先恐后摇晃着小脑袋，有些学生畅言到自己与小鸟问好，心情非常舒畅等等。在整个课堂教学中，学生们沉浸到现实生活当中，认真观察和体会，感受生活实际中的语文，让学生产生浓郁的学习兴趣。[1]
二、构建生活情境，帮助学生深入理解课文内容
生活为小学阶段的语文教学创造了多样化的教学素材，促进生活教育实现了很好地论证，基于此，在语文课堂教学过程中，教师可以针对生活化情境加以模拟，为学生构建生动、形象的场景，借助情境再现的方式，为语文课堂教学增添趣味性。尽管目前小学阶段语文教材中所编制的课文大部分都来源于实际生活，然而学生常见的生活现象往往是其极易忽视的，需要语文教师在开展课堂教学时积极构建生活化气息的教学情境，促进学生沉浸在生活的真实场景中，深入理解和把握课文内容。例如，在《将相和》一课的教学中，因为该篇文章讲述的历史故事，教师无法让学生体验当时的朝代，但是仅仅凭借教材中内容也无法帮助学生加深古文含义的认识和理解。因此，为了帮助学生对当代人物所存在的情感做到全面了解和认识，教师可以结合生活实际构建相应情境，设计相关图片或者视频，引导学生更加直观地认识该故事形成的时间、地点以及环境等，引导学生结合这些内容还原故事情节。通过构建生活情境，教师需要为学生提供充足的理解时间，虽然学生无法亲身体验和见证历史，但是可以通过演绎体会真实的历史。在课本情节的演绎过程中，教师可以引导学生大胆想象一下自己就是课文所描述的人物廉颇、蔺相如，深度思考在當时的状况在自己会怎样做，在想象如果自己的围观群众，对于廉颇与蔺相如的作为会产生什么想法，会对两人说些什么等。通过这样的教学方式，不仅有助于加深学生对负荆请罪相关故事的认识和了解，而且能够感受到将相和的无坚不摧，准确把握课文内容。
三、借助生活化思想的科学运用，促进学生产生学习兴趣
学习兴趣的产生对于小学生的有效学习发挥着重要作用。浓厚的学习兴趣是促进学生建立语文基础的强劲动力，同时有助于为学生的学习确定方向，此外，学生倘若对语文知识保持浓厚的兴趣，将其直接彰显在学习动机层面上，形成学习的巨大推动力。因为小学语文教学所涉及到的知识内容具有较强的系统性和复杂性，所以，大部分学生在实际学习时难以提起兴趣。为了实现这一观念的彻底变化和优化，语文教师需要借助生活教育思想的科学运用，将更多地尝试以及精力投入到激发学生学习兴趣方面。教师应当积极学习和吸取生活化教育思想的根本，达到促进学生产生学习兴趣的目的。细致化而言，语文教师可以根据课堂所讲内容，设计具有趣味性的相关问题，进一步引导学生积极探索思考并解决这一问题。[2]
四、在课堂教学中渗透生活教育理念
语文知识与平时生活具有密切关系，一味地采取讲授式手段展开教学活动，则会使课堂教学氛围变得枯燥乏味，让学生产生厌烦情绪，对学生的学习感受和体验造成影响。基于陶行知先生提出的生活教育理论层面能够发现，教育具有多样化的内涵以及拓展，教学活动倘若仅仅停留于课堂层面，则对于学生建立全面认知基础会产生不利影响。教师可以借助生活教育思想，为学生提供自由空间，积极融入生活化内容，更好地吸引学生眼球，让学生产生浓郁的学习兴趣，积极主动地融入语文学习当中，体会语文知识的无限魅力。例如，在《珍珠鸟》一课的教学中，教师可以引导学生详细说说自己在现实生活看到过的鸟类，详细描述鸟的外在形象，然后，教师可以借助多媒体设备呈现常见鸟类的相关图片，调动学生的学习兴趣。基于此基础，教师组织学生进一步学习该篇课文，让学生快速沉浸到文章情境当中，体会文章魅力，感受作者对珍珠鸟产生的喜爱。
结语
在小学阶段的语文教学过程中落实生活教育，有助于构建生活氛围的语文课堂，充分彰显生活在教育教学中起到的指导作用，促进学生实现全面发展。
参考文献
[1]徐梦帆.小学语文教学中渗透生活教育实践分析[J].新课程，2021，{4}（26）：83.
[2]徐晓恬.浅谈小学语文课堂教学中生活教育理念的渗透[J].考试周刊，2017，{4}（66）：64.