论文部分内容阅读
摘要：在进行高三英语教学活动中，“读”和“写”是其中非常重要的部分，它可以大大的提高学生的感知能力，帮助他们形成一定的英语核心素养。然而，在传统的教学模式中，教师往往会把这阅读和写作两个部分分开教学，其实这两者之间有着很多的联系，如果分开就会消减它们的作用。本文就从这个角度出发，具体的分析一下“以读促写”在高三英语写作教学中的应用。
关键词：以读促写;高三英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
写作作为高三英语教学中的重难点，而很长时间以来，教师为了让学生取得良好的成绩，都是把学生的写作格式化，不让他们发挥自己的个性。这样下来，学生的个性化就会被消减，最后导致他们的作文都千篇一律，陷入了一个不良的循环里面。高考英语写作往往要求学生符合考试的标准，还要学生可以有新的观点，从而脱颖而出，这样才可以获得好的成绩。但是在实际的教学中，教师和学生都没有兼顾这两个部分。作为新时代的教师，一定要使用“以读促写”的科学方法，把这种方法切实的融入到高三英语写作教学中来。
一、“以读促写”——学会在英语阅读中积累知识
美国总统约翰逊曾说过：“为了写作，一个作家的绝大部分时间是花在阅读，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。”这充分说明了阅读对于写作的重要性。值得注意的是，英语作文是由单词、短语和句子构成的。因此，学生在英语写作之前，一定也要有许多的词汇和短语积累才能在写作时文思泉涌。鉴于此，在教学过程中，教师要根据文本中出现的内容，引导学生积累写作素材。
例如，在教学“Making Guesses about People”这一单元时，首先让学生记住了“have sb. do sth （叫某人做某事）”、“have sth. Done （让别人做某事）”和“have sth. to do （有事要做）。”这三个短语，还学习了“It’ll be a real relief when they’re found.”“it’s not worth having”，其中“worth”是高三作文写作中比较常用的词语，这时授课教师可以详细讲解相应的“worth （价值）、worthy （值得努力的）、worthwhile （值得的）”的用法，拓展这些词语的用法和句式，比如“It is worthwhile to do sth./doing.”。此外，教师在讲解文本中涉及到的单词时，也可以适当地拓展这些词汇的不同词性、重点短语、重点句式等，这样学生的学习就不会局限于词汇的基本用法，学生在写作过程中，也能用到这个词时，从而丰富他们自己的表达形式。除此之外，在进行英语阅读时，我们还会遇到不同体裁的文本，如书信体、记叙文、议论文、说明文等，这时教师就可以借机介绍一下不同体裁的作文格式是怎样的。如书信体的格式，作文开头要有称呼，结尾要有谦称;开头和结尾要有“I’ m glad/sorry to tell you that....”和“Looking forward to your letter”等句式。教师在阅读教学中教会学生积累重点短语、句式、不同体裁作文的写作方法，培养学生自主积累的意识，这对学生未来的写作发展有着积极的作用。
二、“以读促写”——学会根据阅读文本仿写
写作内容是自己思想的表达，但很少有人能够特别清晰地表达出来，这时模仿不失为一个有效的途径。然而，高三学生仿写虽然不再像小学那样流水账式的写作，但仍是没有什么章法。所以学生如何模仿、怎样才能有效模仿都需要教师的引导和启发，创造是来自于模仿的，在阅读精彩文本后进行模仿写作是提升学生写作能力的有效方法。模仿到一定程度，学生自然而然地能够流畅地表达自己的想法，并通过写作的形式展现出来。基于此，教师在讲解阅读文本时，要找到“读”与“写”的连接点，促进“读”与“写”的共同发展。
例如，在学习“Life-long Learning”这一课的时候，其阅读部分有一句话是“He has committed himself to the course of the reform”，之后教师可以又给学生提供了几个例句，比如：“The government has committed itself to improving health education.”等，教师可以让学生模仿这句话，体会“Commit …to”的用法，再用“Commit …to”造句。这样一词一句地来仿写会减轻学生的学习负担，能够逐步提高高三学生的英语写作能力。
三、“以读促写”——拓展阅读素材
現如今的学生们，是新媒体时代信息的主要传播者和接收者之一，他们会不时地刷微博、看网络小说、聊QQ、聊微信，同时他们也可以接触到大量的学习资源。但是，值得注意的是很多学生只会浏览别人写的文章，但自己却很难写出精彩的作品。因此，教师要抓住这一机会， 指导学生合理地拓展阅读资源，通过新媒体阅读来不断提升学生的写作能力。
例如，在教学“Understanding each other”这一课时，文本中节选了《苏菲的世界》的部分篇幅，但由于篇幅有限，学生学习的内容也是有限的。由此教师可以给学生们布置一个任务，分别以小组为单位，可以任意选择《苏菲的世界》文章的片段，利用互联网搜集和这篇文章的相关的内容，在课上用英语的方式表达出来，然后大家来一起讨论这《苏菲的世界》究竟讲的什么内容。通过这种方式可以使学生的眼界更加开阔，提升学生的口语表达和阅读能力。最后在课后总结时，安排学生练习写作“苏菲是一个怎样人”。在教材中的阅读文本和学生搜集整理的文本基础之上，学生会很有感触，在写作时也能够笔酣墨饱。
总结
总而言之，在高三英语写作教学活动中，授课教师一定要适当地引导学生，让他们更多地阅读，并在阅读中联系写作，将两者融合在一起，帮助高三学生可以从英语阅读中获得能量，不断的练习写作，借鉴课内外优秀的英语阅读素材，多去观察和体会生活，学会融会贯通。这样不仅仅可以增强高三学生的英语写作能力，也可以提高英语写作教学的效率。
参考文献
[1]杨奕.论高中英语”以读促写”教学模式[J].文渊（中学版），2020，（5）：612-613.
[2]丁春梅.以读促写在高中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，（35）：65.
关键词：以读促写;高三英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
写作作为高三英语教学中的重难点，而很长时间以来，教师为了让学生取得良好的成绩，都是把学生的写作格式化，不让他们发挥自己的个性。这样下来，学生的个性化就会被消减，最后导致他们的作文都千篇一律，陷入了一个不良的循环里面。高考英语写作往往要求学生符合考试的标准，还要学生可以有新的观点，从而脱颖而出，这样才可以获得好的成绩。但是在实际的教学中，教师和学生都没有兼顾这两个部分。作为新时代的教师，一定要使用“以读促写”的科学方法，把这种方法切实的融入到高三英语写作教学中来。
一、“以读促写”——学会在英语阅读中积累知识
美国总统约翰逊曾说过：“为了写作，一个作家的绝大部分时间是花在阅读，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。”这充分说明了阅读对于写作的重要性。值得注意的是，英语作文是由单词、短语和句子构成的。因此，学生在英语写作之前，一定也要有许多的词汇和短语积累才能在写作时文思泉涌。鉴于此，在教学过程中，教师要根据文本中出现的内容，引导学生积累写作素材。
例如，在教学“Making Guesses about People”这一单元时，首先让学生记住了“have sb. do sth （叫某人做某事）”、“have sth. Done （让别人做某事）”和“have sth. to do （有事要做）。”这三个短语，还学习了“It’ll be a real relief when they’re found.”“it’s not worth having”，其中“worth”是高三作文写作中比较常用的词语，这时授课教师可以详细讲解相应的“worth （价值）、worthy （值得努力的）、worthwhile （值得的）”的用法，拓展这些词语的用法和句式，比如“It is worthwhile to do sth./doing.”。此外，教师在讲解文本中涉及到的单词时，也可以适当地拓展这些词汇的不同词性、重点短语、重点句式等，这样学生的学习就不会局限于词汇的基本用法，学生在写作过程中，也能用到这个词时，从而丰富他们自己的表达形式。除此之外，在进行英语阅读时，我们还会遇到不同体裁的文本，如书信体、记叙文、议论文、说明文等，这时教师就可以借机介绍一下不同体裁的作文格式是怎样的。如书信体的格式，作文开头要有称呼，结尾要有谦称;开头和结尾要有“I’ m glad/sorry to tell you that....”和“Looking forward to your letter”等句式。教师在阅读教学中教会学生积累重点短语、句式、不同体裁作文的写作方法，培养学生自主积累的意识，这对学生未来的写作发展有着积极的作用。
二、“以读促写”——学会根据阅读文本仿写
写作内容是自己思想的表达，但很少有人能够特别清晰地表达出来，这时模仿不失为一个有效的途径。然而，高三学生仿写虽然不再像小学那样流水账式的写作，但仍是没有什么章法。所以学生如何模仿、怎样才能有效模仿都需要教师的引导和启发，创造是来自于模仿的，在阅读精彩文本后进行模仿写作是提升学生写作能力的有效方法。模仿到一定程度，学生自然而然地能够流畅地表达自己的想法，并通过写作的形式展现出来。基于此，教师在讲解阅读文本时，要找到“读”与“写”的连接点，促进“读”与“写”的共同发展。
例如，在学习“Life-long Learning”这一课的时候，其阅读部分有一句话是“He has committed himself to the course of the reform”，之后教师可以又给学生提供了几个例句，比如：“The government has committed itself to improving health education.”等，教师可以让学生模仿这句话，体会“Commit …to”的用法，再用“Commit …to”造句。这样一词一句地来仿写会减轻学生的学习负担，能够逐步提高高三学生的英语写作能力。
三、“以读促写”——拓展阅读素材
現如今的学生们，是新媒体时代信息的主要传播者和接收者之一，他们会不时地刷微博、看网络小说、聊QQ、聊微信，同时他们也可以接触到大量的学习资源。但是，值得注意的是很多学生只会浏览别人写的文章，但自己却很难写出精彩的作品。因此，教师要抓住这一机会， 指导学生合理地拓展阅读资源，通过新媒体阅读来不断提升学生的写作能力。
例如，在教学“Understanding each other”这一课时，文本中节选了《苏菲的世界》的部分篇幅，但由于篇幅有限，学生学习的内容也是有限的。由此教师可以给学生们布置一个任务，分别以小组为单位，可以任意选择《苏菲的世界》文章的片段，利用互联网搜集和这篇文章的相关的内容，在课上用英语的方式表达出来，然后大家来一起讨论这《苏菲的世界》究竟讲的什么内容。通过这种方式可以使学生的眼界更加开阔，提升学生的口语表达和阅读能力。最后在课后总结时，安排学生练习写作“苏菲是一个怎样人”。在教材中的阅读文本和学生搜集整理的文本基础之上，学生会很有感触，在写作时也能够笔酣墨饱。
总结
总而言之，在高三英语写作教学活动中，授课教师一定要适当地引导学生，让他们更多地阅读，并在阅读中联系写作，将两者融合在一起，帮助高三学生可以从英语阅读中获得能量，不断的练习写作，借鉴课内外优秀的英语阅读素材，多去观察和体会生活，学会融会贯通。这样不仅仅可以增强高三学生的英语写作能力，也可以提高英语写作教学的效率。
参考文献
[1]杨奕.论高中英语”以读促写”教学模式[J].文渊（中学版），2020，（5）：612-613.
[2]丁春梅.以读促写在高中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，（35）：65.