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慢条斯理阅文字，平心静气览文章；静待佳语情感出，莫问为何似沉思。
阅读本应带给人愉悦的享受，阅读的过程是对文字细细赏析的过程，是品味人生的过程，也是静心思考增加智慧的过程，更是不断提升自我的过程。初中语文阅读教学对于提升学生的人文修养、文化内涵、道德品质、思想素质具有关键作用。阅读集读、品、思、想于一体，在阅读教学中，运用“慢”艺术教学法能够引导学生领会作者的真情实感，也能够让学生获得更多美的享受。下面，谈一谈“慢”艺术阅读教学法的具体应用。
一、细读，读出真情实意
“慢”艺术的第一层含义是读得慢。“慢”艺术中的读，是斟词酌句的“细读”。在阅读教学过程中，阅读分为四个阶段，即诵读、品读、研读、思读。初读应该声音洪亮、字字铿锵；品读应该细嚼慢咽、文思缜密；研读应该认真分析、慢慢挖掘；思读应该细细品味、静静沉思。教师在进行阅读教学的过程中，应该为读创设情境，激发学生对阅读的热爱、对所读文章的喜爱，可以通过音乐伴读、分角色朗读、示范朗读、表演式朗读等方式来创设朗读情境，让学生从读中领悟，从读中思考。再者，根据新课标的要求，要求学生有感情地朗读。感情是阅读过程中的灵魂，阅读教学要达到语感、乐感、美感以及情感的完美融合。
例如，在进行《水调歌头·明月几时有》的阅读教学时，可以采用配乐朗读、示范朗读等方式，也可以进行表演读，通过“读”来欣赏。词者，来于心，用于歌；歌者，源于声，发于情。在学习这首词时，重点应放在在朗读上。通过“读”了解词的风格美、意境美、韵律美。在读的过程中，也应该融入更多的感情，认真感悟作者当时壮志难酬又思念亲人的悲伤之情。在读的过程中，要运用适当的语调、神情、声音有感情地朗读，从而更好地领悟这首词的真情实意。
二、慢品，品出言美理趣
“慢”艺术的第二层含义是领悟的慢。领悟的慢并不代表停滞不前，而是细嚼慢咽式的“慢品”。通过“慢品”，品出语言的魅力和道理的趣味。许书明教授对“品”字作了这样的解释：“品味，是指对文章言语的细心揣摩、辨析，领悟作者用语言想要表达出的感情。语言的品味为的是更好的解读语言，建构语言，丰满语言。”在初中语文阅读教学中，为了更好地培养学生的语感、提升学生的人文素养，教师应该引导学生对文章细细品味，引导学生充分结合自己的亲身经历，多方位、多角度地去理解、欣赏文学作品，品文字之美、赏语言之妙，培养学生的语感，也丰富学生的情趣体验。
例如在教学八年级语文教材中的《背影》这篇文章时，教师应该根据阅读教学的“慢品”艺术，引导学生慢慢品味其中的用词和用句。本文最出色的一段文字是父亲为作者买橘子的情节：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”其中的动词“攀”“缩”等形象生动地描绘出父亲艰难而又努力付出的情景，读来能够让人感受到浓浓的亲情和爱意。通过对字词句的慢品，能够让学生更加深入地了解文章的主题思想，能够培养学生的语感，丰富学生的情感。
三、静思，思出智慧创意
“慢”艺术的第三层含义是静思。在读完文章、品完文章之后，如果能够静心思考，研究文章的写作目的、中心思想、思想感情等，结合自己的生活实际进行思考，就可以从文章中寻出精妙之美。阅读过程不仅仅是读与品的过程，还要有思考，没有思考就不会得到提升；没有思考，任何知识或者思想都不会变成自己的，所以静思这个环节在阅读教学中显得尤其重要。阅读一篇文章，在了解了文章的大意后，对其静心探究、慢慢分析、细细思索，才会对文本有更深入的理解，才能够和文章作者达到情感的交融和互通。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样表述：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，教师要珍视这样的时刻，课堂上这样的寂静也是很可贵的。这说明了阅读教学中学生自身思维活动的重要性，因为如果学生自己不进行深度的思考与探究，就没有对知识的沉淀和累积。所以应该重视学生的静思过程。
四、遐想，想出真知感悟
最后一个阶段是在学生对文章有了比较深刻的领悟之后，引导学生进行遐想。针对文章的中心思想和内在意蕴，引导学生进行更深层次的感悟和反思。可以从几个方面分析文章的深层涵义：第一，作者表达了什么情感；第二，作者是如何表达这种情感的；第三，结合生活实际思考在现实生活中有没有可以表现这种情感的素材；第四，学生在写作的过程中如何表现这样的真情实感。阅读的最终目的是总结出经验，领悟出做人的道理，提升自身的修养和素质。
例如，对苏教版八年级《两小儿辩日》一文的教学，教师通过引导学生分析文章大意，总结出其中心思想为：“看待事物的标准不同，所以答案不同。”这篇文章给予人们的启示就是从不同的角度去看问题，就会得到不同的结果。这篇文章也体现出孔子“知之为知之，不知为不知”谦虚谨慎的作风。学生在阅读学习该文后，从中可以领悟出人生的道理，也可以总结出写作经验。
总之，对于初中语文阅读教学，教师应该更多地引导学生运用“慢”艺术来了解文章的内容、领悟文章的内涵、知晓文章的底蕴、感受文章的魅力。
阅读本应带给人愉悦的享受，阅读的过程是对文字细细赏析的过程，是品味人生的过程，也是静心思考增加智慧的过程，更是不断提升自我的过程。初中语文阅读教学对于提升学生的人文修养、文化内涵、道德品质、思想素质具有关键作用。阅读集读、品、思、想于一体，在阅读教学中，运用“慢”艺术教学法能够引导学生领会作者的真情实感，也能够让学生获得更多美的享受。下面，谈一谈“慢”艺术阅读教学法的具体应用。
一、细读，读出真情实意
“慢”艺术的第一层含义是读得慢。“慢”艺术中的读，是斟词酌句的“细读”。在阅读教学过程中，阅读分为四个阶段，即诵读、品读、研读、思读。初读应该声音洪亮、字字铿锵；品读应该细嚼慢咽、文思缜密；研读应该认真分析、慢慢挖掘；思读应该细细品味、静静沉思。教师在进行阅读教学的过程中，应该为读创设情境，激发学生对阅读的热爱、对所读文章的喜爱，可以通过音乐伴读、分角色朗读、示范朗读、表演式朗读等方式来创设朗读情境，让学生从读中领悟，从读中思考。再者，根据新课标的要求，要求学生有感情地朗读。感情是阅读过程中的灵魂，阅读教学要达到语感、乐感、美感以及情感的完美融合。
例如，在进行《水调歌头·明月几时有》的阅读教学时，可以采用配乐朗读、示范朗读等方式，也可以进行表演读，通过“读”来欣赏。词者，来于心，用于歌；歌者，源于声，发于情。在学习这首词时，重点应放在在朗读上。通过“读”了解词的风格美、意境美、韵律美。在读的过程中，也应该融入更多的感情，认真感悟作者当时壮志难酬又思念亲人的悲伤之情。在读的过程中，要运用适当的语调、神情、声音有感情地朗读，从而更好地领悟这首词的真情实意。
二、慢品，品出言美理趣
“慢”艺术的第二层含义是领悟的慢。领悟的慢并不代表停滞不前，而是细嚼慢咽式的“慢品”。通过“慢品”，品出语言的魅力和道理的趣味。许书明教授对“品”字作了这样的解释：“品味，是指对文章言语的细心揣摩、辨析，领悟作者用语言想要表达出的感情。语言的品味为的是更好的解读语言，建构语言，丰满语言。”在初中语文阅读教学中，为了更好地培养学生的语感、提升学生的人文素养，教师应该引导学生对文章细细品味，引导学生充分结合自己的亲身经历，多方位、多角度地去理解、欣赏文学作品，品文字之美、赏语言之妙，培养学生的语感，也丰富学生的情趣体验。
例如在教学八年级语文教材中的《背影》这篇文章时，教师应该根据阅读教学的“慢品”艺术，引导学生慢慢品味其中的用词和用句。本文最出色的一段文字是父亲为作者买橘子的情节：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”其中的动词“攀”“缩”等形象生动地描绘出父亲艰难而又努力付出的情景，读来能够让人感受到浓浓的亲情和爱意。通过对字词句的慢品，能够让学生更加深入地了解文章的主题思想，能够培养学生的语感，丰富学生的情感。
三、静思，思出智慧创意
“慢”艺术的第三层含义是静思。在读完文章、品完文章之后，如果能够静心思考，研究文章的写作目的、中心思想、思想感情等，结合自己的生活实际进行思考，就可以从文章中寻出精妙之美。阅读过程不仅仅是读与品的过程，还要有思考，没有思考就不会得到提升；没有思考，任何知识或者思想都不会变成自己的，所以静思这个环节在阅读教学中显得尤其重要。阅读一篇文章，在了解了文章的大意后，对其静心探究、慢慢分析、细细思索，才会对文本有更深入的理解，才能够和文章作者达到情感的交融和互通。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样表述：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，教师要珍视这样的时刻，课堂上这样的寂静也是很可贵的。这说明了阅读教学中学生自身思维活动的重要性，因为如果学生自己不进行深度的思考与探究，就没有对知识的沉淀和累积。所以应该重视学生的静思过程。
四、遐想，想出真知感悟
最后一个阶段是在学生对文章有了比较深刻的领悟之后，引导学生进行遐想。针对文章的中心思想和内在意蕴，引导学生进行更深层次的感悟和反思。可以从几个方面分析文章的深层涵义：第一，作者表达了什么情感；第二，作者是如何表达这种情感的；第三，结合生活实际思考在现实生活中有没有可以表现这种情感的素材；第四，学生在写作的过程中如何表现这样的真情实感。阅读的最终目的是总结出经验，领悟出做人的道理，提升自身的修养和素质。
例如，对苏教版八年级《两小儿辩日》一文的教学，教师通过引导学生分析文章大意，总结出其中心思想为：“看待事物的标准不同，所以答案不同。”这篇文章给予人们的启示就是从不同的角度去看问题，就会得到不同的结果。这篇文章也体现出孔子“知之为知之，不知为不知”谦虚谨慎的作风。学生在阅读学习该文后，从中可以领悟出人生的道理，也可以总结出写作经验。
总之，对于初中语文阅读教学，教师应该更多地引导学生运用“慢”艺术来了解文章的内容、领悟文章的内涵、知晓文章的底蕴、感受文章的魅力。