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随着新课程改革的推进，新的教学理念与方法层出不穷，但是对高中历史作业改革的关注在实践过程中却相对滞后。新课改下高中历史作业的设置，应该让学生在实践中学会主动探索，体验其中的快乐。因此，我们应该以新课程标准为依据，确立以学生为主体、形式多样、学以致用的作业观。
一、当前高中历史作业存在的问题
（一）作业形式单调，作业量大。为了适应新高考的要求，高中历史作业虽然有了一些变化，但是作业流程依然呈现出：“教师布置一学生完成一教师评定一学生接受”1的单一性，作业仍是以做习题为主，题目的形式基本都是选择题和材料题两种形式。一直以来，人们认为作业的功能就是巩固知识和强化技能，忽视了作业还可以培养学生综合能力的发展性功能，大多数教师布置作业总是本着多多益善的原则，强调重复训练， 将历史作业作为应试的重要手段。
（二）所布置的作业和完成作业的过程一般都是比较“独立”。新课程历史标准已明确提出：“要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”2，高中历史作业批改的依据就是参考答案，特别是在材料题批改过程中，教师基本都是以参考答案为标准，寻找答题关键点，这就使作业的答案缺乏开放性和创新性，极大地限制了学生的思维， 使学生逐渐失去了学习历史的兴趣。在作业完成的过程中，教师关于作业方法的指导不够重视，更不用提学生与家长合作完成历史作业，忽视了历史作业有利于培养学生合作学习、探究学习能力。
（三）作业的内容大多局限于历史学科的范围，缺乏设计，逐渐僵化。历史作业立足于教材内容，缺乏学科之间的交流，大多数老师在布置作业时都是直接做练习册或者发试卷，作业内容单调，学生在作答时，通常都是根据材料再结合所学内容加以归纳，使历史作业缺乏深度和广度。
（四） 作业效果强调眼前利益，忽视终身发展。新课改下的历史作业仍是以学生的近期考试为目标，特别是高三时期的作业基本都是采用题海战术，通过反复训练，使学生熟练掌握所学知识，来应付考试。这种作业忽视了对学生的学习潜能的挖掘，硬性使学生形成一种定向思维，使学生无法在历史学习中真正感受本来的人文价值。
二、新课程背景下高中历史作业的设计
（一）从作业形式上看，力求多样性和创新性。
可以根据教材的实际情况，根据不同层次学生的学习情况，课前给学生设计调查式、讨论式、辩论式、拟卷式、问答式、脉络式等历史作业，确定符合学生实际需求的作业量，让学生按计划自主学习，合作完成。成果可以分为展示型、交流型、汇报型、检查型，也可以是实物式的；可以由个人独立完成，也可以由小组合作完成，甚至可以由学生、家长与教师共同完成。这种方法可以调动学生的自主性，让学生有针对性地弥补自己学习过程中的不足，补缺补漏；同时学生对自己感兴趣的问题进行深入探究，在探究过程中遇到问题发表新观点、新看法，供全体同学共享，感到困惑时可以互相讨论，大胆质疑，师生共同探究形成结论。这样不仅可以丰富知识，扩大视野，发挥特长，挖掘潜能，体现自身价值，而且可以体验到共同探讨、合作探究、成功的喜悦，有利于消除学生在学习中的心理障碍，让学生真正体验到做作业的快乐。
（二）从内容上看，作业设计应体现灵活性、开放性特点
新课改背景下的作业设计更要强调灵活性，针对教材内容、开课类型、教学进度，结合不同层次的学生，设计不同的作业，让学生的能力得到不同程度的提高。比如有的历史作业的设置要充分利用教材，因为历史教材中如“阅读与思考”、“活动与探究”，可以将问题与历史地图、材料结合起来，可以有效培养学生利用历史图表，分析材料，获取历史信息，分析和思考历史问题的能力。而有的历史作业的设计则需要对教材进行拓展和延伸，将与历史有关的人文学科联系起来， 加强各学科之间的相互联系，一方面可以通过其他人文学科使学生更加深入地认识历史，达到丰富历史学科知识领域的目的，另一方面可以扩大历史教学的范围，让历史成为涵盖政治、经济、文化、军事、社会、地理、哲学、文学、美学在内的人类全部活动的学科。
新课改背景下的作业设计还要体现开放性的教学理念，学生在完成作业过程中使用的方法也体现了开放性的特点。特别是现在出现了将研究性学习引入作业的设计，要求设计出贴近学生实际的开放性、活动性作业，这不仅需要广泛的题材，更要开阔思路，让学生有了“自由飞翔”的空间，从而克服了传统历史作业在时间、空间、内容等方面的限制，为学生提供自主探究、学习的空间，激发学生学习历史的兴趣。
（三）从结果上看，注重作业评价的多元化。
评价历史作业是历史作业流程中不可缺少的一个环节，它是整个历史作业流程中的质量保障，评价的真正目的是为了提高和改进。围绕这一目的，评价的方式可分为三种：一是以教师为主体，渗透人文关怀的评价方式。从学生的成长需求出发，可通过建设性评语、鼓励性评语、表扬性评语、有针对性的批评，让民主、平等、和谐的评价方式融入到新课改历史中；二是以学生为中心，注重学生参与的评价方式。在教师的引导下，通过学生自评、互评、小组评价的方式，充分发挥学生学习的主体性，引导学生发现不足，促进学生的共同发展；三要充分发挥家长参与的评价方式。新课改背景下的历史作业形式多样，有些体验性作业就需要家长的协助与评价，家长通过参与能更好地了解自己的孩子，密切与孩子之间的关系，对促进孩子的学习有很大的帮助。通过对历史作业的多元化评价，树立以促进学生发展为主的理念，为学生提供了充分展示自己能力的机会，为学生提供体验的机会，鼓舞了学生的斗志，在活动中促使他们反思与改进，让学生始终保持积极向上的激情。
新课改背景下的高中历史作业本着以学生为本的理念，能够调动学生学习历史的积极性，能够树立学生的自信心和荣誉感。在实践过程中，应根据新课程理念、根据教学内容、教学进度、学生的能力、高考要求等灵活地设计历史作业，以此来巩固学生的基础，培养学生的自主学习能力和创新精神，让学生快乐学习，快乐成长。
【参考文献】
[1]景学荣.高中历史作业的设计思考.西北师范大学教育硕士论文.2006
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（试验）「5].北京：人民教育出版社，2003
一、当前高中历史作业存在的问题
（一）作业形式单调，作业量大。为了适应新高考的要求，高中历史作业虽然有了一些变化，但是作业流程依然呈现出：“教师布置一学生完成一教师评定一学生接受”1的单一性，作业仍是以做习题为主，题目的形式基本都是选择题和材料题两种形式。一直以来，人们认为作业的功能就是巩固知识和强化技能，忽视了作业还可以培养学生综合能力的发展性功能，大多数教师布置作业总是本着多多益善的原则，强调重复训练， 将历史作业作为应试的重要手段。
（二）所布置的作业和完成作业的过程一般都是比较“独立”。新课程历史标准已明确提出：“要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”2，高中历史作业批改的依据就是参考答案，特别是在材料题批改过程中，教师基本都是以参考答案为标准，寻找答题关键点，这就使作业的答案缺乏开放性和创新性，极大地限制了学生的思维， 使学生逐渐失去了学习历史的兴趣。在作业完成的过程中，教师关于作业方法的指导不够重视，更不用提学生与家长合作完成历史作业，忽视了历史作业有利于培养学生合作学习、探究学习能力。
（三）作业的内容大多局限于历史学科的范围，缺乏设计，逐渐僵化。历史作业立足于教材内容，缺乏学科之间的交流，大多数老师在布置作业时都是直接做练习册或者发试卷，作业内容单调，学生在作答时，通常都是根据材料再结合所学内容加以归纳，使历史作业缺乏深度和广度。
（四） 作业效果强调眼前利益，忽视终身发展。新课改下的历史作业仍是以学生的近期考试为目标，特别是高三时期的作业基本都是采用题海战术，通过反复训练，使学生熟练掌握所学知识，来应付考试。这种作业忽视了对学生的学习潜能的挖掘，硬性使学生形成一种定向思维，使学生无法在历史学习中真正感受本来的人文价值。
二、新课程背景下高中历史作业的设计
（一）从作业形式上看，力求多样性和创新性。
可以根据教材的实际情况，根据不同层次学生的学习情况，课前给学生设计调查式、讨论式、辩论式、拟卷式、问答式、脉络式等历史作业，确定符合学生实际需求的作业量，让学生按计划自主学习，合作完成。成果可以分为展示型、交流型、汇报型、检查型，也可以是实物式的；可以由个人独立完成，也可以由小组合作完成，甚至可以由学生、家长与教师共同完成。这种方法可以调动学生的自主性，让学生有针对性地弥补自己学习过程中的不足，补缺补漏；同时学生对自己感兴趣的问题进行深入探究，在探究过程中遇到问题发表新观点、新看法，供全体同学共享，感到困惑时可以互相讨论，大胆质疑，师生共同探究形成结论。这样不仅可以丰富知识，扩大视野，发挥特长，挖掘潜能，体现自身价值，而且可以体验到共同探讨、合作探究、成功的喜悦，有利于消除学生在学习中的心理障碍，让学生真正体验到做作业的快乐。
（二）从内容上看，作业设计应体现灵活性、开放性特点
新课改背景下的作业设计更要强调灵活性，针对教材内容、开课类型、教学进度，结合不同层次的学生，设计不同的作业，让学生的能力得到不同程度的提高。比如有的历史作业的设置要充分利用教材，因为历史教材中如“阅读与思考”、“活动与探究”，可以将问题与历史地图、材料结合起来，可以有效培养学生利用历史图表，分析材料，获取历史信息，分析和思考历史问题的能力。而有的历史作业的设计则需要对教材进行拓展和延伸，将与历史有关的人文学科联系起来， 加强各学科之间的相互联系，一方面可以通过其他人文学科使学生更加深入地认识历史，达到丰富历史学科知识领域的目的，另一方面可以扩大历史教学的范围，让历史成为涵盖政治、经济、文化、军事、社会、地理、哲学、文学、美学在内的人类全部活动的学科。
新课改背景下的作业设计还要体现开放性的教学理念，学生在完成作业过程中使用的方法也体现了开放性的特点。特别是现在出现了将研究性学习引入作业的设计，要求设计出贴近学生实际的开放性、活动性作业，这不仅需要广泛的题材，更要开阔思路，让学生有了“自由飞翔”的空间，从而克服了传统历史作业在时间、空间、内容等方面的限制，为学生提供自主探究、学习的空间，激发学生学习历史的兴趣。
（三）从结果上看，注重作业评价的多元化。
评价历史作业是历史作业流程中不可缺少的一个环节，它是整个历史作业流程中的质量保障，评价的真正目的是为了提高和改进。围绕这一目的，评价的方式可分为三种：一是以教师为主体，渗透人文关怀的评价方式。从学生的成长需求出发，可通过建设性评语、鼓励性评语、表扬性评语、有针对性的批评，让民主、平等、和谐的评价方式融入到新课改历史中；二是以学生为中心，注重学生参与的评价方式。在教师的引导下，通过学生自评、互评、小组评价的方式，充分发挥学生学习的主体性，引导学生发现不足，促进学生的共同发展；三要充分发挥家长参与的评价方式。新课改背景下的历史作业形式多样，有些体验性作业就需要家长的协助与评价，家长通过参与能更好地了解自己的孩子，密切与孩子之间的关系，对促进孩子的学习有很大的帮助。通过对历史作业的多元化评价，树立以促进学生发展为主的理念，为学生提供了充分展示自己能力的机会，为学生提供体验的机会，鼓舞了学生的斗志，在活动中促使他们反思与改进，让学生始终保持积极向上的激情。
新课改背景下的高中历史作业本着以学生为本的理念，能够调动学生学习历史的积极性，能够树立学生的自信心和荣誉感。在实践过程中，应根据新课程理念、根据教学内容、教学进度、学生的能力、高考要求等灵活地设计历史作业，以此来巩固学生的基础，培养学生的自主学习能力和创新精神，让学生快乐学习，快乐成长。
【参考文献】
[1]景学荣.高中历史作业的设计思考.西北师范大学教育硕士论文.2006
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（试验）「5].北京：人民教育出版社，2003