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摘要:教师专业成长的核心是研究,本文一方面从心理学的角度论述了如何激发教师专业成长的内动力,另一方面从方法和措施上论述了促进教师专业成长的途径——反思、教研、观摩、培训。
关键词:专业成长;研究;途径
所谓教师的专业成长,是指教师综合素养的不断提高。它包括责任感和事业心的增强、人格魅力的提升、教育教学技能的提高。教师的专业成长受多种因素的影响和制约。如何促进教师的专业成长呢?
一、以人为本,关注教师心理需求,激发教师专业成长的内动力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教师角色的重新定位,要求教师具有相应的角色承担能力,要以支持者、合作者、引导者的角色与幼儿互动,交流的同时,自身还必须成为学习者、研究者,在与幼儿的互动交流过程中体验与幼儿一起成长的快乐,让教师职业焕发出应有的魅力。那么,怎样才能激发起教师专业成长的内动力呢?我们从以下三点做起。
1.建立“教师之家”。从人性化的角度为教师创设和谐、温馨,富有诗意的环境,作为放松心情,舒缓压力的心灵驿站。我们在“教师之家”悬挂上书法作品,上面写着“品味职业人生,做一名幸福快乐的教师”,摆放一些鲜花和教师亲手创作的工艺品。教师们听着舒缓轻柔的音乐,捧着清香的玫瑰花茶在这里或看书,或聊天,自我放松,调整情绪,储蓄能量。每当这个时候,教师们都会非常激动和愉快,由衷地感到作为三幼教师的幸福。
2.爱和尊重。人都有被爱和尊重的需要,在爱和尊重的氛围中工作和生活,人的积极性会更高,潜能会得到更充分地发挥。我们对教师做到充分地尊重,主动和她们沟通交流,对她们的抱怨和牢骚耐心倾听,从中了解她们的真实想法,吸收她们有价值的构思和设想,从而改进和完善我们的工作,并不断刺激她们从发低级牢骚到发高级牢骚,从而激发她们的聪明才智,促使她们成长和进步。
3.成就激励法。心理学家麦克利兰提出:人在生存条件和物质需要得到相对满足的前提下,有三种高层次需要——权力需要,关系需要和成就需要。高成就需要的人对胜任和成功有强烈的要求,她们把做好工作、取得成就看成人生最大的乐趣,从工作成就中获得极大满足,她们对个人从事的工作希望得到明确而又迅速的反馈。如果她们的工作得不到反馈,她们就不知道自己的工作成绩如何,更谈不上满足成就的需要,对于这样的老师,我们就及时肯定她们的成就,使她们了解自己的成功所在,进一步加强成就的愿望,向更高的目标迈进。
二、以“研”为主,注重反思和教研
斯腾豪斯提出教师专业发展有三条途径:系统的理论学习、研究其他教师的经验,检验已有的理论。这说明了教师专业成长的重要途径是“研究”。教研是研究,反思也是研究。那么教师们怎样才能成为学习者、研究者,在研究中学习,在学习中成长呢?
1.五分钟反思。我们让我们的教师,坚持每天抽出五分钟时间对自己当天的教育教学活动进行反思,或记录下孩子的只言片语,或对一个事件作叙事性描述,或写出对某事的感想,或从教学目标,教学过程的组织,教学方法的运用以及师幼互动的情况、课堂效果等各方面进行深入剖析,总结出自己的感悟,写出有一定质量的教育笔记。通过坚持一学期这样的反思,教师的研究能力大大提高,对教育中的现象能时时留心并作出分析。有了思考的习惯,并且写作能力也提高了。
2.三段式培训。根据我园的课程设置,我们请专家来我园指导、培训、点拨,以便教师更好地把握教材,更有效地提高教学质量。我们把专家请来后,先是让专家任意听我园教师上的随堂课两节,以便更真实地发现教学中存在的问题,接着专家给教师们上一节示范课,让教师亲眼看到专家是怎样组织课堂的。然后是教师们与专家一起进行互动、研讨,研讨内容有教师自评、反思、专家点评、教师共同讨论、解难答疑。这样的“听课——示范——研讨”三段式活动对教师们特别是上课的教师促进很大,她们会根据专家和教师们的建议对本次教学活动重新调整,为今后的教学提供宝贵经验。
3.观摩和教研。教研是教学中不可或缺的永恒的主题,而长期以来,一方面教师在教研中总是处于被动地位,所教研的问题空泛、不具操作性,没有实际意义。为解决这一问题,我们通过案例分析来提升教师的教研意识和能力,我们先把教师在教学中的普通案例收集过来,每次教研活动时,我们选择其中的一个进行研讨。“启蒙阅读重点应该是阅读”、“刘硕雨为什么不想来园”、“蒙氏数学与《和谐发展课程》数学的融合”、“五大领域之间的相互渗透”……这些发生在自己身边的教师所熟悉的事和教师们必须面对而又一时不知道如何妥善解决的问题,引起了教师们的极大兴趣。教师们你一言我一语,思路大开,各抒已见。通过讨论,找到了解决问题的办法。
幼儿教师专业成长是时代的要求,是历史的挑战,是职业的需要,是教师实现内在生命价值的需要,我们要从实际出发,从多角度、多层面地不断探索教师专业成长的方法和途径,有效地推进教师的专业成长,从而促进幼儿的发展。
参考文献:
[1]牧之、张震.心理学.内蒙古科学技术出版社.2008,(10).
[2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.江苏教育出版社.2002,(9).
[3]刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略.教育教学出版.
关键词:专业成长;研究;途径
所谓教师的专业成长,是指教师综合素养的不断提高。它包括责任感和事业心的增强、人格魅力的提升、教育教学技能的提高。教师的专业成长受多种因素的影响和制约。如何促进教师的专业成长呢?
一、以人为本,关注教师心理需求,激发教师专业成长的内动力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教师角色的重新定位,要求教师具有相应的角色承担能力,要以支持者、合作者、引导者的角色与幼儿互动,交流的同时,自身还必须成为学习者、研究者,在与幼儿的互动交流过程中体验与幼儿一起成长的快乐,让教师职业焕发出应有的魅力。那么,怎样才能激发起教师专业成长的内动力呢?我们从以下三点做起。
1.建立“教师之家”。从人性化的角度为教师创设和谐、温馨,富有诗意的环境,作为放松心情,舒缓压力的心灵驿站。我们在“教师之家”悬挂上书法作品,上面写着“品味职业人生,做一名幸福快乐的教师”,摆放一些鲜花和教师亲手创作的工艺品。教师们听着舒缓轻柔的音乐,捧着清香的玫瑰花茶在这里或看书,或聊天,自我放松,调整情绪,储蓄能量。每当这个时候,教师们都会非常激动和愉快,由衷地感到作为三幼教师的幸福。
2.爱和尊重。人都有被爱和尊重的需要,在爱和尊重的氛围中工作和生活,人的积极性会更高,潜能会得到更充分地发挥。我们对教师做到充分地尊重,主动和她们沟通交流,对她们的抱怨和牢骚耐心倾听,从中了解她们的真实想法,吸收她们有价值的构思和设想,从而改进和完善我们的工作,并不断刺激她们从发低级牢骚到发高级牢骚,从而激发她们的聪明才智,促使她们成长和进步。
3.成就激励法。心理学家麦克利兰提出:人在生存条件和物质需要得到相对满足的前提下,有三种高层次需要——权力需要,关系需要和成就需要。高成就需要的人对胜任和成功有强烈的要求,她们把做好工作、取得成就看成人生最大的乐趣,从工作成就中获得极大满足,她们对个人从事的工作希望得到明确而又迅速的反馈。如果她们的工作得不到反馈,她们就不知道自己的工作成绩如何,更谈不上满足成就的需要,对于这样的老师,我们就及时肯定她们的成就,使她们了解自己的成功所在,进一步加强成就的愿望,向更高的目标迈进。
二、以“研”为主,注重反思和教研
斯腾豪斯提出教师专业发展有三条途径:系统的理论学习、研究其他教师的经验,检验已有的理论。这说明了教师专业成长的重要途径是“研究”。教研是研究,反思也是研究。那么教师们怎样才能成为学习者、研究者,在研究中学习,在学习中成长呢?
1.五分钟反思。我们让我们的教师,坚持每天抽出五分钟时间对自己当天的教育教学活动进行反思,或记录下孩子的只言片语,或对一个事件作叙事性描述,或写出对某事的感想,或从教学目标,教学过程的组织,教学方法的运用以及师幼互动的情况、课堂效果等各方面进行深入剖析,总结出自己的感悟,写出有一定质量的教育笔记。通过坚持一学期这样的反思,教师的研究能力大大提高,对教育中的现象能时时留心并作出分析。有了思考的习惯,并且写作能力也提高了。
2.三段式培训。根据我园的课程设置,我们请专家来我园指导、培训、点拨,以便教师更好地把握教材,更有效地提高教学质量。我们把专家请来后,先是让专家任意听我园教师上的随堂课两节,以便更真实地发现教学中存在的问题,接着专家给教师们上一节示范课,让教师亲眼看到专家是怎样组织课堂的。然后是教师们与专家一起进行互动、研讨,研讨内容有教师自评、反思、专家点评、教师共同讨论、解难答疑。这样的“听课——示范——研讨”三段式活动对教师们特别是上课的教师促进很大,她们会根据专家和教师们的建议对本次教学活动重新调整,为今后的教学提供宝贵经验。
3.观摩和教研。教研是教学中不可或缺的永恒的主题,而长期以来,一方面教师在教研中总是处于被动地位,所教研的问题空泛、不具操作性,没有实际意义。为解决这一问题,我们通过案例分析来提升教师的教研意识和能力,我们先把教师在教学中的普通案例收集过来,每次教研活动时,我们选择其中的一个进行研讨。“启蒙阅读重点应该是阅读”、“刘硕雨为什么不想来园”、“蒙氏数学与《和谐发展课程》数学的融合”、“五大领域之间的相互渗透”……这些发生在自己身边的教师所熟悉的事和教师们必须面对而又一时不知道如何妥善解决的问题,引起了教师们的极大兴趣。教师们你一言我一语,思路大开,各抒已见。通过讨论,找到了解决问题的办法。
幼儿教师专业成长是时代的要求,是历史的挑战,是职业的需要,是教师实现内在生命价值的需要,我们要从实际出发,从多角度、多层面地不断探索教师专业成长的方法和途径,有效地推进教师的专业成长,从而促进幼儿的发展。
参考文献:
[1]牧之、张震.心理学.内蒙古科学技术出版社.2008,(10).
[2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.江苏教育出版社.2002,(9).
[3]刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略.教育教学出版.