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摘 要： 文章结合高职经管类课程《企业会计报表分析》学习包的设计与开发，提出了学习包的设计要体现新的高职课程教学理念，以“职业活动的工作过程”为依据，以“能力目标、项目载体、能力训练”为核心，精心设计学习包内容，以实现课程教育的能力目标，最终实现职业能力目标。
关键词： 学习包 项目内容 高职课程
一、课程学习包的作用
“课程学习包”是借鉴国内外各种高等教育形式、特别是开放教育的经验，结合我国自学考试的特点和广大考生的需要研制而成的自学媒体，主要由考试大纲、教材及与之配套的辅导书、同步练习册、音像资料构成。其中考试大纲是考生自学和考试命题的纲领性文件，它所规定的学习内容，即为课程考核的目标；教材是依据考纲编写成的比较系统、完整的知识载体，是最基本的学习材料；辅导书是对教材难点、重点、疑点的进一步讲解，是辅助学习的教学资料，帮助学生进一步理解、吃透教材，起到补充教材的作用；同步练习册以适量练习题和对典型习题的分析、讲解，帮助考生更好地掌握和巩固所学的知识。
最先推出“课程学习包”的是邓小平理论概论、毛泽东思想概论、大学语文等高教自学考试课程。多年来的实践证明，“课程学习包”并不是简单的复习资料集萃，而是向考生提供的一种比较全面的学习资料，并且各种资料的组成是一个相辅相成的有机整体，是一个相对完整的学习系统。考生只要按照课程设置的要求制订个人学习计划，有计划、分步骤按教材内容体系结构系统性地学习学科知识，并结合辅导材料、习题册进行循序渐进的研习和训练，就能收到事半功倍的学习效果。因此，“课程学习包”对激发考生学习兴趣、帮助其掌握学科知识、提高学习效率有着不可替代的作用。
当下，与高教自学考试课程推出的“课程学习包”不同的是较为流行的CBE模式下的“技能学习包”和TAFE模式下的“培训包”。这两种学习包主要适用于职业资格证书培训和考核，可操作性强，其目的在于进行在职岗位的培训，提高所在岗位的职业技能。此种技能培训包模式的作用是大大增强了技能培训的效果，有利于职业技能和职业素养的培养。
对于高职教育课程教学改革而言，“基于工作场景、基于工作过程以项目任务为载体、基于培养学生解决实际工作问题的实战能力、基于学习者互助合作学习、基于可持续发展能力的培养”设计开发课程学习包，是实现职业教育的培养目标，实现课程教学目标，切实提高学生学习、实践能力和知识应用能力的有效途径。
二、课程学习包设计的原则
（一）必须体现对学生可持续能力的培养。
基于“对学生可持续能力的培养”是课程学习包设计的首要原则。随着职业教育的快速发展与近年来招生规模的不断扩大，高职院校教学规模和教学质量的矛盾日益突出。要实现教育的可持续发展，走发展质量内涵之路就必须立足于培养具有“可持续发展能力”的“经久耐用”的学生。以学生为主体，以实践项目和解决实际问题引导学生动手动脑，构建“自我学习、终身学习”的现代学习观，把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程。根据社会经济与科技发展走向、产业需求、市场就业信息对人才需求，“以明天的技术，培育今天的人才，为未来服务”，确保人才培养过程与社会需求变化过程的动态吻合，保持动态发展的可持续性，以满足社会的需求和竞争的需要。
（二）必须分层次递进式设计训练内容。
根据高职学生“认知—理解—应用”的认知规律，以学生为主体，以专业活动为导向，按照“任务引入—教师演示—学生模拟、讨论、解决—学生实际操作、提高”的程序来设计“能力训练过程”，安排训练的项目任务。打破传统的“先学后做”理念，让学生“边做边学”中体会学习的乐趣，调动学生的学习积极性，让学生在完成任务的过程中增强了探索知识的欲望，锻炼了实操能力。
（三）必须“基于工作过程”，“以项目任务为载体”设置工作场景。
课程学习包的设计要体现新的高职课程教学理念，以“能力目标、项目载体、能力训练”为核心，基于工作过程以项目任务为载体设置工作场景，选择符合要求的项目任务，精心设计训练项目，课程的实例、课堂活动的选取也必须以“职业活动的工作过程”为依据，以期实现课程能力目标，最终实现职业能力目标，也就是说，通过训练，学生能很好地完成专业任务，具体包括对项目任务的理解分析能力；对项目任务的执行能力；对工作环境的适应能力；在工作环境中做事、与人竞争合作的能力；对任务完成结果的展示能力和表达能力等。开发基于工作过程的课程学习包，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，以真正提高学生职业能力培养的效率。
三、课程学习包设计的前提条件
（一）必须具备一支高水平的专业教师队伍。
建设一支学缘结构、知识结构、专业技能结构合理的高水平的师资队伍，是完成课程学习包设计的必备条件。既要有业务能力扎实的专业骨干教师，也要有经验丰富的企业兼职教师，其蕴藏的创新能力、发展能力才足以体现高职教育培养实用新型人才、有竞争优势的特点；其较强的教学能力才足以指导学生进行职业岗位技能的训练。
（二）必须对学习包进行可行性分析论证。
为保证课程学习包的实用性、适用性和完整性，必须对学习包设计的内容、专业课程间的衔接性、课程与职业岗位的关联性，任务的设计是否以“职业活动的工作过程”为依据等方面进行合理性、可行性的分析论证。学习包的可行性分析与论证，是进行课程学习包设计的必经程序，是确保设计好课程学习包的重要前提条件。
四、课程学习包设计的主要内容
以高职经管类专业《企业会计报表分析》课程为例，以“职业活动的工作过程”为依据谈谈开发设计课程学习包的主要内容。基于工作过程系统化思路，该课程学习情境设置为“上网查询某某股份有限公司2008—2010年的资产负债表、利润表和现金流量表，收集有关该公司的网络资料、报刊资料和该公司内部资料并进行汇总分析”。基于学习情境的设置构建6个学习包，即该公司偿债能力分析、资产效果利用分析、盈利能力分析、发展能力分析、综合财务分析评价和撰写该公司财务分析报告。学习包的内容包括：
（一）教师手册。
主要包括课程标准、课程实施纲要、课程学习情境实施纲要、教学实施方案、课程教学指导思想、学习情境内容组织与安排等教学文件外，每个学习包里教师要设计并认真填写任务书，内容包括任务名称、任务编号、学时、完成任务的目的、重点培养的能力目标、相关的知识点、教学设备、教学地点、完成任务的步骤和要求、知识的拓展与升华、任务成果要求及评价标准建议、注意事项等。
（三）工作页。
由学生将完成的工作任务结果填写到相关的工作页中。主要有指标分析工作页、撰写财务报告工作页和综合展示工作页，内容主要有完成任务的小组成员的具体分工、配合情况记录；指标的计算与分析；完成任务情况的总结、亟待完善之处、需解决的问题等方面。
（三）评价页。
分三部分：第一部分是对教师的评价，由学生对任课教师进行评价，即时填写“教师教学能力的评价表”、“教师课堂行为表现评价表”；第二部分是由教师对学生学习过程表现和结果进行评价，填写“任务完成情况评价表”（包括对小组整体的评价和对学生个人表现的评价），“学生展示评分表”（多维度进行评价，包括对组长、展示人员、PPT制作和方案编写人员的评价和建议）；第三部分是学生的自我学习效果评价，主要从任务有无兴趣、有无积极参与、会不会查询、编辑财务信息和撰写财务分析报告等方面客观评价自己真实的学习状况和学习结果。
综上所述，一个基于工作过程系统化的、兼备实用性、适用性和完整性的学习包，能有效促进学生职业能力、创新能力全方位地提高。
关键词： 学习包 项目内容 高职课程
一、课程学习包的作用
“课程学习包”是借鉴国内外各种高等教育形式、特别是开放教育的经验，结合我国自学考试的特点和广大考生的需要研制而成的自学媒体，主要由考试大纲、教材及与之配套的辅导书、同步练习册、音像资料构成。其中考试大纲是考生自学和考试命题的纲领性文件，它所规定的学习内容，即为课程考核的目标；教材是依据考纲编写成的比较系统、完整的知识载体，是最基本的学习材料；辅导书是对教材难点、重点、疑点的进一步讲解，是辅助学习的教学资料，帮助学生进一步理解、吃透教材，起到补充教材的作用；同步练习册以适量练习题和对典型习题的分析、讲解，帮助考生更好地掌握和巩固所学的知识。
最先推出“课程学习包”的是邓小平理论概论、毛泽东思想概论、大学语文等高教自学考试课程。多年来的实践证明，“课程学习包”并不是简单的复习资料集萃，而是向考生提供的一种比较全面的学习资料，并且各种资料的组成是一个相辅相成的有机整体，是一个相对完整的学习系统。考生只要按照课程设置的要求制订个人学习计划，有计划、分步骤按教材内容体系结构系统性地学习学科知识，并结合辅导材料、习题册进行循序渐进的研习和训练，就能收到事半功倍的学习效果。因此，“课程学习包”对激发考生学习兴趣、帮助其掌握学科知识、提高学习效率有着不可替代的作用。
当下，与高教自学考试课程推出的“课程学习包”不同的是较为流行的CBE模式下的“技能学习包”和TAFE模式下的“培训包”。这两种学习包主要适用于职业资格证书培训和考核，可操作性强，其目的在于进行在职岗位的培训，提高所在岗位的职业技能。此种技能培训包模式的作用是大大增强了技能培训的效果，有利于职业技能和职业素养的培养。
对于高职教育课程教学改革而言，“基于工作场景、基于工作过程以项目任务为载体、基于培养学生解决实际工作问题的实战能力、基于学习者互助合作学习、基于可持续发展能力的培养”设计开发课程学习包，是实现职业教育的培养目标，实现课程教学目标，切实提高学生学习、实践能力和知识应用能力的有效途径。
二、课程学习包设计的原则
（一）必须体现对学生可持续能力的培养。
基于“对学生可持续能力的培养”是课程学习包设计的首要原则。随着职业教育的快速发展与近年来招生规模的不断扩大，高职院校教学规模和教学质量的矛盾日益突出。要实现教育的可持续发展，走发展质量内涵之路就必须立足于培养具有“可持续发展能力”的“经久耐用”的学生。以学生为主体，以实践项目和解决实际问题引导学生动手动脑，构建“自我学习、终身学习”的现代学习观，把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程。根据社会经济与科技发展走向、产业需求、市场就业信息对人才需求，“以明天的技术，培育今天的人才，为未来服务”，确保人才培养过程与社会需求变化过程的动态吻合，保持动态发展的可持续性，以满足社会的需求和竞争的需要。
（二）必须分层次递进式设计训练内容。
根据高职学生“认知—理解—应用”的认知规律，以学生为主体，以专业活动为导向，按照“任务引入—教师演示—学生模拟、讨论、解决—学生实际操作、提高”的程序来设计“能力训练过程”，安排训练的项目任务。打破传统的“先学后做”理念，让学生“边做边学”中体会学习的乐趣，调动学生的学习积极性，让学生在完成任务的过程中增强了探索知识的欲望，锻炼了实操能力。
（三）必须“基于工作过程”，“以项目任务为载体”设置工作场景。
课程学习包的设计要体现新的高职课程教学理念，以“能力目标、项目载体、能力训练”为核心，基于工作过程以项目任务为载体设置工作场景，选择符合要求的项目任务，精心设计训练项目，课程的实例、课堂活动的选取也必须以“职业活动的工作过程”为依据，以期实现课程能力目标，最终实现职业能力目标，也就是说，通过训练，学生能很好地完成专业任务，具体包括对项目任务的理解分析能力；对项目任务的执行能力；对工作环境的适应能力；在工作环境中做事、与人竞争合作的能力；对任务完成结果的展示能力和表达能力等。开发基于工作过程的课程学习包，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，以真正提高学生职业能力培养的效率。
三、课程学习包设计的前提条件
（一）必须具备一支高水平的专业教师队伍。
建设一支学缘结构、知识结构、专业技能结构合理的高水平的师资队伍，是完成课程学习包设计的必备条件。既要有业务能力扎实的专业骨干教师，也要有经验丰富的企业兼职教师，其蕴藏的创新能力、发展能力才足以体现高职教育培养实用新型人才、有竞争优势的特点；其较强的教学能力才足以指导学生进行职业岗位技能的训练。
（二）必须对学习包进行可行性分析论证。
为保证课程学习包的实用性、适用性和完整性，必须对学习包设计的内容、专业课程间的衔接性、课程与职业岗位的关联性，任务的设计是否以“职业活动的工作过程”为依据等方面进行合理性、可行性的分析论证。学习包的可行性分析与论证，是进行课程学习包设计的必经程序，是确保设计好课程学习包的重要前提条件。
四、课程学习包设计的主要内容
以高职经管类专业《企业会计报表分析》课程为例，以“职业活动的工作过程”为依据谈谈开发设计课程学习包的主要内容。基于工作过程系统化思路，该课程学习情境设置为“上网查询某某股份有限公司2008—2010年的资产负债表、利润表和现金流量表，收集有关该公司的网络资料、报刊资料和该公司内部资料并进行汇总分析”。基于学习情境的设置构建6个学习包，即该公司偿债能力分析、资产效果利用分析、盈利能力分析、发展能力分析、综合财务分析评价和撰写该公司财务分析报告。学习包的内容包括：
（一）教师手册。
主要包括课程标准、课程实施纲要、课程学习情境实施纲要、教学实施方案、课程教学指导思想、学习情境内容组织与安排等教学文件外，每个学习包里教师要设计并认真填写任务书，内容包括任务名称、任务编号、学时、完成任务的目的、重点培养的能力目标、相关的知识点、教学设备、教学地点、完成任务的步骤和要求、知识的拓展与升华、任务成果要求及评价标准建议、注意事项等。
（三）工作页。
由学生将完成的工作任务结果填写到相关的工作页中。主要有指标分析工作页、撰写财务报告工作页和综合展示工作页，内容主要有完成任务的小组成员的具体分工、配合情况记录；指标的计算与分析；完成任务情况的总结、亟待完善之处、需解决的问题等方面。
（三）评价页。
分三部分：第一部分是对教师的评价，由学生对任课教师进行评价，即时填写“教师教学能力的评价表”、“教师课堂行为表现评价表”；第二部分是由教师对学生学习过程表现和结果进行评价，填写“任务完成情况评价表”（包括对小组整体的评价和对学生个人表现的评价），“学生展示评分表”（多维度进行评价，包括对组长、展示人员、PPT制作和方案编写人员的评价和建议）；第三部分是学生的自我学习效果评价，主要从任务有无兴趣、有无积极参与、会不会查询、编辑财务信息和撰写财务分析报告等方面客观评价自己真实的学习状况和学习结果。
综上所述，一个基于工作过程系统化的、兼备实用性、适用性和完整性的学习包，能有效促进学生职业能力、创新能力全方位地提高。