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【摘要】现代教育技术手段是利用幻灯、投影仪，电影、电视、广播、多媒体计算机等教学设备及其相应教材而进行的教学活动，在物理教学中的选择和运用现代教育技术手段是物理教学中一个崭新的研究领域，有很大的活力，也有广阔前景，必然会给物理教学带来很大的影响。
【关键词】多媒体 物理 应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0237-01
随着教学改革的不断深入，应试教育在逐步向素质教育转轨，广大教师越来越重视电教手段在提高教学质量和教学效率上所发挥的作用。现代教育技术手段是一种利用幻灯、投影仪、电影、电视、广播、多媒体计算机等教学设备及其相应教材而进行的教学活动。而本人把它理解为一种全新的教学方式，其实质是把现代化的教学媒体与传统的教学媒体有机结合，传播教学信息，以实现教学的最优化，当它渗入到我们中学物理教学中，必然会带来深刻的影响。
现代教育技术手段的应用是物理教学中一个崭新的研究领域，具有探索和实践性，它不是简单地搬到课堂中套入，穿插就算电教课堂，它要综合运用教育思想、理论模式，对教学教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、评价和管理，以试验教学全面优化。在这方面，我校本教研组的物理教师对电教手段在物理教学中的选择和运用，做了许多深入而细致的工作，并取得了一定的成果，形成了我校的一大特色，也取得了一致的观点和看法，现谈如下：
1、幻灯和投影
它是多媒体手段中最容易普及和广泛使用的手段，它能够任板书、板画难以胜任的许多任务。而且幻灯片可以长期保存，用它来显示一些复杂图像、历史资料和真实现象的图片是很有优势的，加上特技的手段可以使图形变化产生动态感，使画面更加生动、形象，更好地引导学生观察，尤其是在表达单元系统复习纲要，展示例题和分解结构示意图等方面都发挥了很好的作用。
例如：在第一次引导学生认识天平的时候，由于讲台上示范用的天平太小，整体结构比较复杂，教师难与引导学生观察和讲清它的结构，如果运用天平复合片来辅助教学，从基础底座开始，逐步分解，就能够较好的突出观察的重点，调动学生的有意注意和无意注意，并能使学生了解各部分的联系，用这样的方法引导学生对照实物观察，就能弥补实物不易观察的缺陷。
还有，幻灯机还能够投影实物，把那些通常受尺寸限制不够明显的，不容易成功的，实验现象成功的显示出来。如：进行水波、电场线、电磁感应的投影。使用投影验电器做静电实验，容易解决绝缘问题，灵敏度和可见度都比较好。
2、电视和录像
教学电视具有声、形、色并茂的特点，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，适用得当，可使学生在兴趣昂然中接受知识。电视录像可以直接表现自然界和实验室中各种各样的物理现象及变化，大至宇宙的星球运动，小至原子内部微观运动的表现等。这就极大地扩大了学生的感知领域，不仅为认识物理概念和规律创造了有利条件，而且增长知识，开阔境界，在物理学中运用电视录像一定要注意发挥它的特长。
如：通过放录像为学生提供感性材料，应注意选择在一般条件下难于抓住和观察的自然现象，或可见度小，不易观察。例如：为了让学生了解失重，放映宇航员在飞行的情景，以及阿波罗号登月的情况，宇航员在月球行走的情况，这些都是平时难以形象表达和想象，而又富有教育意义的课题。又有在有关声学知识教学中，应用录像、录音把音乐会的歌唱、各种乐器的演奏以及各种噪音源（建筑工地的冲击机、搅拌机、交通路口各种车辆以及飞机的起飞等）的状况有选择引入课堂，使课堂教学生动活泼。尤其在一般学校缺少实验的条件下，用电视录像可以发挥很好的作用。
但在中学物理课堂教学中，通常不宜过长时间大段地放映录像，需要据情进行安排，有时采用讲授与播放穿插，也可以先播放后讨论，也可先讲原理，指明目的然后进行播放。
3、多媒体计算机的运用
多媒体计算机有取人之长的优势，可以将多媒体信息集成干一体，而且有极灵活的交互功能代表了教学媒体发展的方向，利用“原型”的放大、重复、慢放、定格等特技手段可以使教学内容形象化、直观化，对学生的感观进行多路刺激，从而创造一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，在一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。如：机械能转化过程中小皮球的碰撞过程，利用计算机都可以做到形象化的演示，获得令人满意的效果，实现“情景教学”。
利用多媒体计算机模拟物理实验，有助于中学物理教学内容对学生的抽象思维提出了较高的要求，学生在分析问题时要借助于实物的帮助，有时因脱离实物而无法对物理现象进行抽象思维，如：“惯性”现象，讲在匀速行驶的列车上竖直向上抛出一小球，是否能落回正下方，有的内容涉及微观、宏观的知识，无法在课堂中进行演示，还有的必要的直观演示不足，以至于有些抽象概念，物理规律未经感性认知阶段而直接给出结论，使得抽象思维不强的学生难以认识，造成学习的被动局面。多媒体计算机辅助教学系统可以弥补直观感觉的不足，减少抽象思维的难度。如：用计算机模拟分子运动论，学生会看到一个放大的分子不停地做无规则来自各个方面的其他分子碰撞，因此利用计算机直接、具体地模拟物理现象，能协助学生化抽象为具体，同时为建立物理模型打下基础。
另外，代替危险性的演示实验，如：托里拆利实验，由于条件及危害性的限制，大纲要求不能用课堂演示，这给学生学习带来了许多困惑和不解，但用多媒体计算机来模拟可使学生形象，生动地获得知识。
所以说，多媒体手段在物理教学中的选择和运用是物理教学中一个崭新的研究领域，有很大的活力，也有广阔前景，这就要求我们物理教师还要深入、细致地研究、探讨，继续开展教学改革试验，精诚合作，讲究实效，勇于创新。
【关键词】多媒体 物理 应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0237-01
随着教学改革的不断深入，应试教育在逐步向素质教育转轨，广大教师越来越重视电教手段在提高教学质量和教学效率上所发挥的作用。现代教育技术手段是一种利用幻灯、投影仪、电影、电视、广播、多媒体计算机等教学设备及其相应教材而进行的教学活动。而本人把它理解为一种全新的教学方式，其实质是把现代化的教学媒体与传统的教学媒体有机结合，传播教学信息，以实现教学的最优化，当它渗入到我们中学物理教学中，必然会带来深刻的影响。
现代教育技术手段的应用是物理教学中一个崭新的研究领域，具有探索和实践性，它不是简单地搬到课堂中套入，穿插就算电教课堂，它要综合运用教育思想、理论模式，对教学教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、评价和管理，以试验教学全面优化。在这方面，我校本教研组的物理教师对电教手段在物理教学中的选择和运用，做了许多深入而细致的工作，并取得了一定的成果，形成了我校的一大特色，也取得了一致的观点和看法，现谈如下：
1、幻灯和投影
它是多媒体手段中最容易普及和广泛使用的手段，它能够任板书、板画难以胜任的许多任务。而且幻灯片可以长期保存，用它来显示一些复杂图像、历史资料和真实现象的图片是很有优势的，加上特技的手段可以使图形变化产生动态感，使画面更加生动、形象，更好地引导学生观察，尤其是在表达单元系统复习纲要，展示例题和分解结构示意图等方面都发挥了很好的作用。
例如：在第一次引导学生认识天平的时候，由于讲台上示范用的天平太小，整体结构比较复杂，教师难与引导学生观察和讲清它的结构，如果运用天平复合片来辅助教学，从基础底座开始，逐步分解，就能够较好的突出观察的重点，调动学生的有意注意和无意注意，并能使学生了解各部分的联系，用这样的方法引导学生对照实物观察，就能弥补实物不易观察的缺陷。
还有，幻灯机还能够投影实物，把那些通常受尺寸限制不够明显的，不容易成功的，实验现象成功的显示出来。如：进行水波、电场线、电磁感应的投影。使用投影验电器做静电实验，容易解决绝缘问题，灵敏度和可见度都比较好。
2、电视和录像
教学电视具有声、形、色并茂的特点，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，适用得当，可使学生在兴趣昂然中接受知识。电视录像可以直接表现自然界和实验室中各种各样的物理现象及变化，大至宇宙的星球运动，小至原子内部微观运动的表现等。这就极大地扩大了学生的感知领域，不仅为认识物理概念和规律创造了有利条件，而且增长知识，开阔境界，在物理学中运用电视录像一定要注意发挥它的特长。
如：通过放录像为学生提供感性材料，应注意选择在一般条件下难于抓住和观察的自然现象，或可见度小，不易观察。例如：为了让学生了解失重，放映宇航员在飞行的情景，以及阿波罗号登月的情况，宇航员在月球行走的情况，这些都是平时难以形象表达和想象，而又富有教育意义的课题。又有在有关声学知识教学中，应用录像、录音把音乐会的歌唱、各种乐器的演奏以及各种噪音源（建筑工地的冲击机、搅拌机、交通路口各种车辆以及飞机的起飞等）的状况有选择引入课堂，使课堂教学生动活泼。尤其在一般学校缺少实验的条件下，用电视录像可以发挥很好的作用。
但在中学物理课堂教学中，通常不宜过长时间大段地放映录像，需要据情进行安排，有时采用讲授与播放穿插，也可以先播放后讨论，也可先讲原理，指明目的然后进行播放。
3、多媒体计算机的运用
多媒体计算机有取人之长的优势，可以将多媒体信息集成干一体，而且有极灵活的交互功能代表了教学媒体发展的方向，利用“原型”的放大、重复、慢放、定格等特技手段可以使教学内容形象化、直观化，对学生的感观进行多路刺激，从而创造一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，在一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。如：机械能转化过程中小皮球的碰撞过程，利用计算机都可以做到形象化的演示，获得令人满意的效果，实现“情景教学”。
利用多媒体计算机模拟物理实验，有助于中学物理教学内容对学生的抽象思维提出了较高的要求，学生在分析问题时要借助于实物的帮助，有时因脱离实物而无法对物理现象进行抽象思维，如：“惯性”现象，讲在匀速行驶的列车上竖直向上抛出一小球，是否能落回正下方，有的内容涉及微观、宏观的知识，无法在课堂中进行演示，还有的必要的直观演示不足，以至于有些抽象概念，物理规律未经感性认知阶段而直接给出结论，使得抽象思维不强的学生难以认识，造成学习的被动局面。多媒体计算机辅助教学系统可以弥补直观感觉的不足，减少抽象思维的难度。如：用计算机模拟分子运动论，学生会看到一个放大的分子不停地做无规则来自各个方面的其他分子碰撞，因此利用计算机直接、具体地模拟物理现象，能协助学生化抽象为具体，同时为建立物理模型打下基础。
另外，代替危险性的演示实验，如：托里拆利实验，由于条件及危害性的限制，大纲要求不能用课堂演示，这给学生学习带来了许多困惑和不解，但用多媒体计算机来模拟可使学生形象，生动地获得知识。
所以说，多媒体手段在物理教学中的选择和运用是物理教学中一个崭新的研究领域，有很大的活力，也有广阔前景，这就要求我们物理教师还要深入、细致地研究、探讨，继续开展教学改革试验，精诚合作，讲究实效，勇于创新。