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【摘要】学前教育专业声乐教学采用的授课方式是集体课教学，每班人数30-40不等。作为声乐教学，一人一课能将每个学生教好，已实属不易。集体授课将每个学生教好，就更加不易。将没有任何音乐基础、采用集体授课的学前教育专业学生教好，那就是相当不易。所以，作为声乐教师，不仅要有娴熟的歌唱技巧，更要有为科学传授技巧而上下求索的心。只有正视学前教育声乐教学存在的问题，才能不断改进我们的教学，才能不断提高教学质量，才能为幼儿园培养出合格的幼儿教师。只有如此，才能使教育和谐健康发展。
【关键词】五年制 学前教育 声乐教学
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0227-01
五年制学前教育专业声乐教学，作为授课体系中的重要部分，越来越受到音乐专业院校授课模式与方法的影响，越来越偏离了学前教育专业的实际，越来越不适应学前教育专业学生的实际，教学怪象林立。
1、过度追求歌唱的高度，忽视歌唱的自然性
国人有一个习惯“奔堆儿”“跟风”，就拿前一阵的“抢水”“抢盐”“抢气”，为什么奔？为什么跟？有时连跟者自己都不知道。声乐教学也是一样，美声传入我国以来，几乎成了所有声乐教学的至上法宝。究竟什么是美声？凭道听途说者一番讲述之后，便也去途说。导致无论年龄大小，无论男女老少，都懂得美声。
美声，按字义讲，“bel canto”即优美的歌唱，并兼有美丽的歌曲的含义。它不仅是一种发声方法，还代表着一种演唱风格，一种声乐学派。方法、学派、风格是美声的真谛，也就是说：美声不是一种音色、不是一种固定不变的模式。要根据学生的实际情况，徐徐渐进、科学的训练。而多数教师为了多出成果、快出成果，先从高声区假声练起，导致假声没学到，虚声一片。进而使学生喜欢唱高音，不喜欢唱中低声区，这种现象普遍存在。因为唱高音时学生感觉可以使上劲，中低声区使不上，没有声音。久而久之，学生就失去自己最自然、最优美的声音，形成唱幼儿歌曲要么没有声音、要么唱得吓人。
造成这种现象的原因主要来自于老师，学前专业的教师多数毕业于高等院校音乐系，从他们学习声乐的那天起，教他的老师为了速成，便选择了假声训练。所以，“罪魁祸首”是假声。假声有错误吗，没有！是教师将假声和虚声搞混了，想训练假声，其实训练的是虚声，也就是我们总讲的“假美声”
2、一味注重个别好学生的培养，忽视全体质量的提高
评价声乐课教学效果是以少数的优秀者为标准，还是以整体水平为标准，直接影响着声乐课教学的价值取向。现在多数教师选择前者，原因很简单：学前教育专业声乐教学采用的授课方式是集体课教学，每班人数30-40不等。一人一课能将每个学生教好，已实属不易。集体授课将每个学生教好，就更加不易。将没有任何音乐基础、采用集体授课的学前教育专业学生教好，那就是相当不易。这就让教师形成了对好学生情有独钟，对条件差的学生视而不见的教学情节。
每一个学生都有受到平等教育的权利，不管是由于学生个人声乐条件问题，不管是学生个人学习态度问题，教师执业责任感是不容缺失的。所以，作为声乐教师，不仅要有教好好学生的能力，更要有提高全体学生歌唱水平的决心，最重要的更要树立相信所有学生都能学好的信心。教师只有正视自己教学存在的问题，才能不断改进教学，才能不断体会到教学的成就与乐趣。
3、重视技能传授，忽视教学方法学习
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。而现在的声乐教学往往是教师一个人将两方面全做了，学生只是被动的接受教师所讲所述，几乎不用动脑筋。比如教师说气息向下，学生就不断向下压，学生说：老师，我都感觉将气息压到脚指头了，怎么向下呀？等等一系列问题，都源于此。
学前教育专业，归根结底是师范教育，脱离或失去教法学习的学前教育，就是去了师范教育的本质。在声乐教学中，教师常把歌唱技巧看成是真本领，因此对各种技巧教起来劲头十足，而对声乐教法的教授不感兴趣，这种做法是片面的。我们在幼儿园音乐课中常看到，有的教师唱得不错，技术还算娴熟，而课却上得平常。究其原因，主要是没有掌握声乐教法。因此，教师要重视和加强对学生进行声乐教法的教学。
4、声声强调爱学生，却忽略爱的真谛
心理学上由一个概念，说现代人的交往中有一种行为叫做“非爱行为”。就是以爱的名义对最亲近的人进行非爱性掠夺。教师与学生也是如此。不少教师经常会对学生说：“你看看，自从老师教你们之后，牺牲了多少自己的休息时间，人也变老了，都是为了你们，可是你们怎么就不好好学呢”“老师在外边教的学生，都考上了XX大学，怎么你们就是不学不会呢？”这种行为就是以爱的名义进行强制性的控制，让学生按照自己的意愿去做。教师的出发点没有错误，就是让学生学好。可是，教师忽略了两个问题。第一，教师将自己作为了教学的主体，忽略了学生主体的教学地位。第二，教师声声强调爱学生，却忽略爱的真谛。
对教育有着自己独到见解的爱因斯坦说过：用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一种和谐发展的人。学前教育作为人的教育不可或缺的重要组成特点就是开放、多元、兼容且自由的。
学前教育专业学生承载着祖国未来花朵的教育重任，承载着祖国教育事业的发展与未来。这就要求我们每一位教师，正确分析教学中存在的问题。不以自己好恶教学，不以自己顺意教学，不断剖析自己，不断改进教学，为教育事业的蓬勃发展，培养出更多的优秀人才。
【关键词】五年制 学前教育 声乐教学
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0227-01
五年制学前教育专业声乐教学，作为授课体系中的重要部分，越来越受到音乐专业院校授课模式与方法的影响，越来越偏离了学前教育专业的实际，越来越不适应学前教育专业学生的实际，教学怪象林立。
1、过度追求歌唱的高度，忽视歌唱的自然性
国人有一个习惯“奔堆儿”“跟风”，就拿前一阵的“抢水”“抢盐”“抢气”，为什么奔？为什么跟？有时连跟者自己都不知道。声乐教学也是一样，美声传入我国以来，几乎成了所有声乐教学的至上法宝。究竟什么是美声？凭道听途说者一番讲述之后，便也去途说。导致无论年龄大小，无论男女老少，都懂得美声。
美声，按字义讲，“bel canto”即优美的歌唱，并兼有美丽的歌曲的含义。它不仅是一种发声方法，还代表着一种演唱风格，一种声乐学派。方法、学派、风格是美声的真谛，也就是说：美声不是一种音色、不是一种固定不变的模式。要根据学生的实际情况，徐徐渐进、科学的训练。而多数教师为了多出成果、快出成果，先从高声区假声练起，导致假声没学到，虚声一片。进而使学生喜欢唱高音，不喜欢唱中低声区，这种现象普遍存在。因为唱高音时学生感觉可以使上劲，中低声区使不上，没有声音。久而久之，学生就失去自己最自然、最优美的声音，形成唱幼儿歌曲要么没有声音、要么唱得吓人。
造成这种现象的原因主要来自于老师，学前专业的教师多数毕业于高等院校音乐系，从他们学习声乐的那天起，教他的老师为了速成，便选择了假声训练。所以，“罪魁祸首”是假声。假声有错误吗，没有！是教师将假声和虚声搞混了，想训练假声，其实训练的是虚声，也就是我们总讲的“假美声”
2、一味注重个别好学生的培养，忽视全体质量的提高
评价声乐课教学效果是以少数的优秀者为标准，还是以整体水平为标准，直接影响着声乐课教学的价值取向。现在多数教师选择前者，原因很简单：学前教育专业声乐教学采用的授课方式是集体课教学，每班人数30-40不等。一人一课能将每个学生教好，已实属不易。集体授课将每个学生教好，就更加不易。将没有任何音乐基础、采用集体授课的学前教育专业学生教好，那就是相当不易。这就让教师形成了对好学生情有独钟，对条件差的学生视而不见的教学情节。
每一个学生都有受到平等教育的权利，不管是由于学生个人声乐条件问题，不管是学生个人学习态度问题，教师执业责任感是不容缺失的。所以，作为声乐教师，不仅要有教好好学生的能力，更要有提高全体学生歌唱水平的决心，最重要的更要树立相信所有学生都能学好的信心。教师只有正视自己教学存在的问题，才能不断改进教学，才能不断体会到教学的成就与乐趣。
3、重视技能传授，忽视教学方法学习
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。而现在的声乐教学往往是教师一个人将两方面全做了，学生只是被动的接受教师所讲所述，几乎不用动脑筋。比如教师说气息向下，学生就不断向下压，学生说：老师，我都感觉将气息压到脚指头了，怎么向下呀？等等一系列问题，都源于此。
学前教育专业，归根结底是师范教育，脱离或失去教法学习的学前教育，就是去了师范教育的本质。在声乐教学中，教师常把歌唱技巧看成是真本领，因此对各种技巧教起来劲头十足，而对声乐教法的教授不感兴趣，这种做法是片面的。我们在幼儿园音乐课中常看到，有的教师唱得不错，技术还算娴熟，而课却上得平常。究其原因，主要是没有掌握声乐教法。因此，教师要重视和加强对学生进行声乐教法的教学。
4、声声强调爱学生，却忽略爱的真谛
心理学上由一个概念，说现代人的交往中有一种行为叫做“非爱行为”。就是以爱的名义对最亲近的人进行非爱性掠夺。教师与学生也是如此。不少教师经常会对学生说：“你看看，自从老师教你们之后，牺牲了多少自己的休息时间，人也变老了，都是为了你们，可是你们怎么就不好好学呢”“老师在外边教的学生，都考上了XX大学，怎么你们就是不学不会呢？”这种行为就是以爱的名义进行强制性的控制，让学生按照自己的意愿去做。教师的出发点没有错误，就是让学生学好。可是，教师忽略了两个问题。第一，教师将自己作为了教学的主体，忽略了学生主体的教学地位。第二，教师声声强调爱学生，却忽略爱的真谛。
对教育有着自己独到见解的爱因斯坦说过：用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一种和谐发展的人。学前教育作为人的教育不可或缺的重要组成特点就是开放、多元、兼容且自由的。
学前教育专业学生承载着祖国未来花朵的教育重任，承载着祖国教育事业的发展与未来。这就要求我们每一位教师，正确分析教学中存在的问题。不以自己好恶教学，不以自己顺意教学，不断剖析自己，不断改进教学，为教育事业的蓬勃发展，培养出更多的优秀人才。