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【摘要】“学起于思，思源于曩。”质疑，最能调动学生读书，思索，答同的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。
【关键词】质疑兴趣 质疑能力 培养
陶行知先生曾指出；“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进，这个‘疑’字我当重用它。”质疑是培养学生学习能力的重要方法。爱因斯坦也曾经说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新的问题则需要有创造性的思维。作为一名英语教师，应采用灵活多变的教学方法，激发学生质疑兴趣。树立学生质疑的信心，指导学生质疑方法，培养质疑习惯。引导学生沿着“发现问题一提出问题一解决问题”的途径，主动地探索知识，在课上和课下给予学生充分的空间和时间去思考问题，启迪学生的思维，引导学生发现问题。但是在我们的实际教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答是天经地义的。教师将结论性的现成知识传授给学生，学生也已习惯了只学不问，甚至不想问，不会问，不敢问。是什么原因使得当前的学生在学习过程中很少质疑呢？本人认为主要有以下几个原因。
A、不敢质疑。有些学生不敢提问题，主要原因是怕问错了或者担心问的问题被认为太过简单，会引起同学或老师的讥笑，对质疑有后顾之忧。
B、不善思索。有些学生不质疑不善于思索。他们习惯了“老师说、学生听”这样一个传统的教学模式，总是被动的全盘接受老师所传授的知识，不善于思索和质疑，认为只要是老师讲的，只要是书本上写的都是对的，就像我那两个班的学生就说过：“什么都是你说了算。”
C、不会质疑。长期受应试教育的影响，特别是在“一考定终身”的高考指挥棒下培养出来的学生，经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的问题，很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题。
D、有些老师不欢迎学生质疑。有的老师怕被学生问住，怕自己下不了台，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，因而上课采取。注入式”教学，不给学生思考和提问的机会，从而限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
作为新时代的中学英语教师，我们必须努力改变这种现状，不仅要激发和引起学生的好奇心，激发他们质疑的兴趣，而且也要引导学生善于发现问题，不断大胆提出问题。那么，怎样培养他们质疑的能力呢？
1 激发学生质疑兴趣，树立学生质疑的信心
教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。教师要以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，以消除学生顾虑，保持学生的积极性。老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的學习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。通过这种做法，学生的质疑兴趣越来越浓。
质疑只是手段，释疑才是目的。作为老师，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑效果。面对学生的质疑，老师不要急于回答，更不能轻易否定，而应该要善于鼓励学生大胆质疑，引导学生思考，欢迎他们与自己争论，这样得到的效果可能会更好。如果老师遇到一时无法解决的问题，决不要遮遮掩掩，而应该抱着坦诚、虚心的态度。和学生共同探讨，从而达到“教学相长”的目的。
2 发挥教师主导作用。指导学生质疑方法。培养质疑习惯
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。
（1）在何处寻疑。教学中，要引导学生在本单元所学知识的重点、难点、关键处寻，在新旧知识的结合处寻。
（2）寻找什么样的问题。A，与单元所学知识密切相关的问题，B、自己认为值得怀疑的问题；C、自己不懂或似懂非懂的问题。D、自己有独特见解的问题。
（3）指导学生寻疑的方法。A、教师示范。教师通过问学生一些问题，使学生逐渐知道问什么问题，怎样问。例如，在学习定语从句之前，我就提出了一些问题，例如什么叫定语、定语从句的定义是什么、定语从句有什么关系词等等；通过、老师提问这些问题，学生就知道预习过程要去解决什么问题，同时还要去发现一些老师没有提到的问题。B、树立典型。抓住学生提出的问题，树立典型，让其他学生也提这样的问题。例如，在进行被动语态的教学时，我要求学生用被动语态造句，一个学生造了一句：I washed the clothes for my parents yesterday，我不失时机地表扬他是个孝顺的乖儿子，然后用疑问口吻问道：“Absolutely，it is a right sentence，but did he use Passive Voice？”这时学生们就发现了问题，争先恐后地回答“No”，在跟学生一起说出符合要求的句子之后，另一学生提出这样的问题：“那我想用被动语态来表达明天我要洗爸妈的衣服，该怎么办？”我立即表扬这个学生提得非常好，并启发其他学生思考：“他提出的问题你们想到了没有？你们为什么没想到？我们要向他学习什么？”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。学生都有喜欢表现自我的时候，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。C、留有余地。教师可在讲课时故意留下一些问题不讲，让学生通过动脑思考或看书发现并提出来。就刚才提到的场景，我继续要求学生去思考：就“我洗爸妈衣服”这个句子，用高中阶段要求掌握好的其他时态，如现在完成时、现在进行时或过去进行时等来结合被动语态造句，又该怎么办呢？
3 给予学生质疑的机会，让学生能问
目前高中英语教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。针对这点，我认为有以下几种方法。
（1）让学生在课前预习中质疑。教师要引导学生在预习的过程中设疑问难，引导学生认真预习即将要学习的内容，从中发现问题，这样有利于培养学生学习的主动性和独立性。预习时，学生会把教材的内容进行综合、归纳，并不断地发现教材中的疑难点。遇到问题后，要学会多问几个为什么。学生遇到问题首先应自己想办法解决，如果自己实在没有能力解决就会带着问题去听课，这样，教学效果也就提高了。这种先预习——再归纳——最后带着问题听讲的学习过程实际上就是调动学生的学习积极性，培养他们的观察力、思维能力、发现和解决问题的能力的过程。
（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。
（3）在讲读分析完课文后，我留一些时间，问学生是否都学懂了，还有什么问题，让学生再质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学生对所学内容已理解，通过再质疑，解疑，能开拓知识面的广度和深度。使学生学得主动，理解深刻，提高阅读效果。
总之，在英语教学中培养学生的质疑能力，不仅能提高教学效果，增强学生英语口头表达能力，而且能够培养学生独立思考、敢于创新的能力。因此，教师在英语教学要有意识地激发学生质疑，培养学生良好的质疑习惯，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
【关键词】质疑兴趣 质疑能力 培养
陶行知先生曾指出；“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进，这个‘疑’字我当重用它。”质疑是培养学生学习能力的重要方法。爱因斯坦也曾经说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新的问题则需要有创造性的思维。作为一名英语教师，应采用灵活多变的教学方法，激发学生质疑兴趣。树立学生质疑的信心，指导学生质疑方法，培养质疑习惯。引导学生沿着“发现问题一提出问题一解决问题”的途径，主动地探索知识，在课上和课下给予学生充分的空间和时间去思考问题，启迪学生的思维，引导学生发现问题。但是在我们的实际教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答是天经地义的。教师将结论性的现成知识传授给学生，学生也已习惯了只学不问，甚至不想问，不会问，不敢问。是什么原因使得当前的学生在学习过程中很少质疑呢？本人认为主要有以下几个原因。
A、不敢质疑。有些学生不敢提问题，主要原因是怕问错了或者担心问的问题被认为太过简单，会引起同学或老师的讥笑，对质疑有后顾之忧。
B、不善思索。有些学生不质疑不善于思索。他们习惯了“老师说、学生听”这样一个传统的教学模式，总是被动的全盘接受老师所传授的知识，不善于思索和质疑，认为只要是老师讲的，只要是书本上写的都是对的，就像我那两个班的学生就说过：“什么都是你说了算。”
C、不会质疑。长期受应试教育的影响，特别是在“一考定终身”的高考指挥棒下培养出来的学生，经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的问题，很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题。
D、有些老师不欢迎学生质疑。有的老师怕被学生问住，怕自己下不了台，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，因而上课采取。注入式”教学，不给学生思考和提问的机会，从而限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
作为新时代的中学英语教师，我们必须努力改变这种现状，不仅要激发和引起学生的好奇心，激发他们质疑的兴趣，而且也要引导学生善于发现问题，不断大胆提出问题。那么，怎样培养他们质疑的能力呢？
1 激发学生质疑兴趣，树立学生质疑的信心
教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。教师要以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，以消除学生顾虑，保持学生的积极性。老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的學习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。通过这种做法，学生的质疑兴趣越来越浓。
质疑只是手段，释疑才是目的。作为老师，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑效果。面对学生的质疑，老师不要急于回答，更不能轻易否定，而应该要善于鼓励学生大胆质疑，引导学生思考，欢迎他们与自己争论，这样得到的效果可能会更好。如果老师遇到一时无法解决的问题，决不要遮遮掩掩，而应该抱着坦诚、虚心的态度。和学生共同探讨，从而达到“教学相长”的目的。
2 发挥教师主导作用。指导学生质疑方法。培养质疑习惯
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。
（1）在何处寻疑。教学中，要引导学生在本单元所学知识的重点、难点、关键处寻，在新旧知识的结合处寻。
（2）寻找什么样的问题。A，与单元所学知识密切相关的问题，B、自己认为值得怀疑的问题；C、自己不懂或似懂非懂的问题。D、自己有独特见解的问题。
（3）指导学生寻疑的方法。A、教师示范。教师通过问学生一些问题，使学生逐渐知道问什么问题，怎样问。例如，在学习定语从句之前，我就提出了一些问题，例如什么叫定语、定语从句的定义是什么、定语从句有什么关系词等等；通过、老师提问这些问题，学生就知道预习过程要去解决什么问题，同时还要去发现一些老师没有提到的问题。B、树立典型。抓住学生提出的问题，树立典型，让其他学生也提这样的问题。例如，在进行被动语态的教学时，我要求学生用被动语态造句，一个学生造了一句：I washed the clothes for my parents yesterday，我不失时机地表扬他是个孝顺的乖儿子，然后用疑问口吻问道：“Absolutely，it is a right sentence，but did he use Passive Voice？”这时学生们就发现了问题，争先恐后地回答“No”，在跟学生一起说出符合要求的句子之后，另一学生提出这样的问题：“那我想用被动语态来表达明天我要洗爸妈的衣服，该怎么办？”我立即表扬这个学生提得非常好，并启发其他学生思考：“他提出的问题你们想到了没有？你们为什么没想到？我们要向他学习什么？”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。学生都有喜欢表现自我的时候，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。C、留有余地。教师可在讲课时故意留下一些问题不讲，让学生通过动脑思考或看书发现并提出来。就刚才提到的场景，我继续要求学生去思考：就“我洗爸妈衣服”这个句子，用高中阶段要求掌握好的其他时态，如现在完成时、现在进行时或过去进行时等来结合被动语态造句，又该怎么办呢？
3 给予学生质疑的机会，让学生能问
目前高中英语教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。针对这点，我认为有以下几种方法。
（1）让学生在课前预习中质疑。教师要引导学生在预习的过程中设疑问难，引导学生认真预习即将要学习的内容，从中发现问题，这样有利于培养学生学习的主动性和独立性。预习时，学生会把教材的内容进行综合、归纳，并不断地发现教材中的疑难点。遇到问题后，要学会多问几个为什么。学生遇到问题首先应自己想办法解决，如果自己实在没有能力解决就会带着问题去听课，这样，教学效果也就提高了。这种先预习——再归纳——最后带着问题听讲的学习过程实际上就是调动学生的学习积极性，培养他们的观察力、思维能力、发现和解决问题的能力的过程。
（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。
（3）在讲读分析完课文后，我留一些时间，问学生是否都学懂了，还有什么问题，让学生再质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学生对所学内容已理解，通过再质疑，解疑，能开拓知识面的广度和深度。使学生学得主动，理解深刻，提高阅读效果。
总之，在英语教学中培养学生的质疑能力，不仅能提高教学效果，增强学生英语口头表达能力，而且能够培养学生独立思考、敢于创新的能力。因此，教师在英语教学要有意识地激发学生质疑，培养学生良好的质疑习惯，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。