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【摘要】近年来，随着经济的迅猛发展，社会各界对教育提出了越来越高的要求。为了满足现代教育教学目标，适应新课标改革的发展需求，探究式的学习方法应运而生。本文主要分析了在地理教学中运用探究式学习方法的特点并探讨了如何在教学中合理有效地进行探究式学习，以促进学生的全面发展。
【关键词】探究式学习 初中地理教学 策略
1 前言
近年来，伴随着教育改革浪潮的不断高涨，探究式教学被广泛应用在初中地理教育教学工作中。在地理学科教学中使用探究式的学习方式，不仅可以培养学生的自然科学能力，提高学生分析和解决问题的能力，而且还有助于培养学生高尚的人文情怀，培养创新精神，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，满足国家对高素质人才的需求。然而，在实际运用当中，由于探究式教学方式的发展还不够完善，再加上教师对探究式学习的认识和理解不够深刻，采取不合理的教学手段，给探究式教学带来诸多问题，探究式教学的研究和应用仍然面临着巨大的挑战。
2 探究式教学的特点
探究式教学是教学改革中的重要成果，被广泛用在初中地理教育教学中。探究式教学不同于以往的传统教学方式，它主要围绕着问题性等内容的呈现来进行，通过教师创设合理的教学情境，运用多种教学载体（如多媒体的使用）引导学生积极主动地观察，思考，讨论，从而达到教学目的，取得事半功倍的效果。在探究式教学中，常常有如下几个特点。
2.1 探究式学习具有开放性
当老师通过创设符合教学内容的教学情景并提出问题时，不会对学生的思维进行限制，拘泥于统一的学习模式，学生可以自由开放的进行讨论，思想不受拘束。不同的学生对同一现象可能会有不同的解释并得出不同的结论。这种多解释多结论的探究式讨论方式充分拓展了学生的发散思维能力，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
2.2 充分使用探究式的教学方式，提高学生的探究技能
祖国的未来将来要依靠新的一代去开拓和创造，因此，培养具有高素质高技能的人才越来越受到国家和社会的重视，这就是探究式学习的主要动力和目的。在课堂教学中，当教师提出某一问题并要求学生进行讨论时，由于结果具有未知性，这就使得学生不得不充分利用各种资源，上网或去图书馆查找相关资料，在收集并整理好相关资源的基础上进行充分的讨论，各抒己见，积极吸收和听取别人的意见和看法，并进行汇总研究出解决方案。在这一过程中，学生思考和分析问题的能力得到提高，促进了学生综合素质的提高。
2.3 探究式教学要求学生积极参与活动，培养学生的合作意识
学生在分析和解决问题时，仅仅依靠个人的力量是远远不够的，在大型的活动或重要问题的探究中，通常要进行小组合作，共同研究以便取得较好的研究成果。在进行小组合作时，必须充分调动每一个学生的主动性和积极性，考虑每一个学生的身心发展水平和认知能力，合理分配任务，扬长避短，积极参与活动，促进问题的顺利解决。
3 结合实际教学案例来分析探究式教学策略
3.1 教师应转变教学方式，进行探究式教学
在某中学地理课堂上讲授中国气候这一节时，教师提问：如何解释‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳’的现象。但并未给学生足够的时间去讨论，而是通过直接问秦岭淮河一线是哪条等温线，待学生说是零摄氏度等温线后，就对该问题进行了详细的解释。这则案例中的教师显然还是在用传统的教学方式来进行教学，仍然是以老师教授为主导，学生处于极其被动的地位，抑制了学生思维能力的发挥，不利于学生深入理解所学知识。因此，教师应该摒弃落后的教育方式，积极探索新的教育方式，接受探究式教学的新理念，并运用到教学过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.2 学生在探究合作时需要教师的有效指导
在探究合作课上，教师把学生分成6个小组，各个小组都围在一起进行了十分热烈的讨论，教师则微笑的站在一边观看并不说话。在这则案例中，教师注重培养学生探究的能力，充分调动了学生的主动性和积极性，但却忽视了教师在探究式教学中应该发挥的作用。当学生讨论时，教师应及时在旁观察了解学生的动向，在必要时给予必要的提醒或引导，启发学生往正确的轨道上思考，避免走人歧路。因此，教師能否合理有效地进行指导是学生能否更好地进行探究学习的重要条件，教师必须注意到这一点。
3.3 在探究式学习中所提问题要有可探究性
在地理教学课上，在学习美国这一国家时，教师让学生讨论美国有哪些州组成，并给了半节课的时间。本则案例中关干美国有哪些州组成的这种问题，根本就没有可探究性，学生通过查阅地图就可以知道，还给了半节课时间讨论，十分不合理。因此在地理教学中，教师在选择问题时，一定要选择那些有探讨性的有价值的问题，这样才能真正锻炼学生的思维能力，培养学生的自我学习能力。否则，只能浪费教学资源，浪费师生宝贵的时间，影响课堂教学，使探究式教学流于形式。
4 结束语
目前传统的教学方式已远不能满足现代教育教学目标，限制了学生的发展，因此适应新课改要求的探究式教学应该引起我们的高度关注。在初中地理教学中，教师应转变教学方式，积极探索探究式的教学方式，培养学生的思维能力和创新精神，促进学生的全面发展。
【关键词】探究式学习 初中地理教学 策略
1 前言
近年来，伴随着教育改革浪潮的不断高涨，探究式教学被广泛应用在初中地理教育教学工作中。在地理学科教学中使用探究式的学习方式，不仅可以培养学生的自然科学能力，提高学生分析和解决问题的能力，而且还有助于培养学生高尚的人文情怀，培养创新精神，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，满足国家对高素质人才的需求。然而，在实际运用当中，由于探究式教学方式的发展还不够完善，再加上教师对探究式学习的认识和理解不够深刻，采取不合理的教学手段，给探究式教学带来诸多问题，探究式教学的研究和应用仍然面临着巨大的挑战。
2 探究式教学的特点
探究式教学是教学改革中的重要成果，被广泛用在初中地理教育教学中。探究式教学不同于以往的传统教学方式，它主要围绕着问题性等内容的呈现来进行，通过教师创设合理的教学情境，运用多种教学载体（如多媒体的使用）引导学生积极主动地观察，思考，讨论，从而达到教学目的，取得事半功倍的效果。在探究式教学中，常常有如下几个特点。
2.1 探究式学习具有开放性
当老师通过创设符合教学内容的教学情景并提出问题时，不会对学生的思维进行限制，拘泥于统一的学习模式，学生可以自由开放的进行讨论，思想不受拘束。不同的学生对同一现象可能会有不同的解释并得出不同的结论。这种多解释多结论的探究式讨论方式充分拓展了学生的发散思维能力，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
2.2 充分使用探究式的教学方式，提高学生的探究技能
祖国的未来将来要依靠新的一代去开拓和创造，因此，培养具有高素质高技能的人才越来越受到国家和社会的重视，这就是探究式学习的主要动力和目的。在课堂教学中，当教师提出某一问题并要求学生进行讨论时，由于结果具有未知性，这就使得学生不得不充分利用各种资源，上网或去图书馆查找相关资料，在收集并整理好相关资源的基础上进行充分的讨论，各抒己见，积极吸收和听取别人的意见和看法，并进行汇总研究出解决方案。在这一过程中，学生思考和分析问题的能力得到提高，促进了学生综合素质的提高。
2.3 探究式教学要求学生积极参与活动，培养学生的合作意识
学生在分析和解决问题时，仅仅依靠个人的力量是远远不够的，在大型的活动或重要问题的探究中，通常要进行小组合作，共同研究以便取得较好的研究成果。在进行小组合作时，必须充分调动每一个学生的主动性和积极性，考虑每一个学生的身心发展水平和认知能力，合理分配任务，扬长避短，积极参与活动，促进问题的顺利解决。
3 结合实际教学案例来分析探究式教学策略
3.1 教师应转变教学方式，进行探究式教学
在某中学地理课堂上讲授中国气候这一节时，教师提问：如何解释‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳’的现象。但并未给学生足够的时间去讨论，而是通过直接问秦岭淮河一线是哪条等温线，待学生说是零摄氏度等温线后，就对该问题进行了详细的解释。这则案例中的教师显然还是在用传统的教学方式来进行教学，仍然是以老师教授为主导，学生处于极其被动的地位，抑制了学生思维能力的发挥，不利于学生深入理解所学知识。因此，教师应该摒弃落后的教育方式，积极探索新的教育方式，接受探究式教学的新理念，并运用到教学过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.2 学生在探究合作时需要教师的有效指导
在探究合作课上，教师把学生分成6个小组，各个小组都围在一起进行了十分热烈的讨论，教师则微笑的站在一边观看并不说话。在这则案例中，教师注重培养学生探究的能力，充分调动了学生的主动性和积极性，但却忽视了教师在探究式教学中应该发挥的作用。当学生讨论时，教师应及时在旁观察了解学生的动向，在必要时给予必要的提醒或引导，启发学生往正确的轨道上思考，避免走人歧路。因此，教師能否合理有效地进行指导是学生能否更好地进行探究学习的重要条件，教师必须注意到这一点。
3.3 在探究式学习中所提问题要有可探究性
在地理教学课上，在学习美国这一国家时，教师让学生讨论美国有哪些州组成，并给了半节课的时间。本则案例中关干美国有哪些州组成的这种问题，根本就没有可探究性，学生通过查阅地图就可以知道，还给了半节课时间讨论，十分不合理。因此在地理教学中，教师在选择问题时，一定要选择那些有探讨性的有价值的问题，这样才能真正锻炼学生的思维能力，培养学生的自我学习能力。否则，只能浪费教学资源，浪费师生宝贵的时间，影响课堂教学，使探究式教学流于形式。
4 结束语
目前传统的教学方式已远不能满足现代教育教学目标，限制了学生的发展，因此适应新课改要求的探究式教学应该引起我们的高度关注。在初中地理教学中，教师应转变教学方式，积极探索探究式的教学方式，培养学生的思维能力和创新精神，促进学生的全面发展。