论文部分内容阅读
摘 要：评价是教学过程中师生互动交流的一个过程，特别是在小学的课堂中，教师一句不失时机的评价能够让学生在课堂上产生强烈的自豪感和自信心。那么在小学课堂中，怎样才能使用即时评价充分调动学生积极性，提升课堂教学效果呢？本文对此展开思考。
关键词：小学;数学教学;即时评价
引言：
小学阶段，学生有着极强的自尊心，同时也有着较强的荣誉感，一些时候，教师一句肯定的评价，就能使学生保持长时间的兴奋和活跃，这种思维上的兴奋和活跃能够更好地带动学生们进行学习。本文就从以下方面，谈一谈如何通过即时评价，调动学生们的学习积极性，实现课堂效果的提升。
一、营造民主平等、轻松愉快的课堂氛围
民主、轻松的课堂氛围几乎是小学课堂中必备的条件，因为只有在这种环境下，学生们才能放下内心的紧张感，真正融入到课堂的学习中去[1]。轻松、民主的课堂是每个学生心中向往的课堂，那么教师在教学过程中，营造出学生们理想中的课堂氛围，让清风般的悠闲抚平学生们内心的波动，让学生们在知识的海洋中遨游。
课堂环境轻松愉快是课程顺利进行的保障，为了让学生喜欢上数学课堂，教师可以在教学之初就树立起一个幽默搞笑、和蔼可亲的形象。例如，我在每次上课之前都会为学生们讲一个笑话或者幽默的段子，让学生们将心收回到课堂之中。而民主平等的课堂氛围则是教学的基础，只有将教师和学生放在同一位置，师生之间的交流才能畅通无阻。例如，在讲解人教版数学四年级下册“加法运算定律”这部分的内容时，为了让学生明确加法交换律的概念，我就向学生们提出了一个问题;“我先吃一个苹果再吃一个西瓜和我先吃一个西瓜再吃一个苹果有没有区别？”学生们纷纷回答没有区别。随后我表扬学生说：“你们答对了，但是没有奖励，因为西瓜和苹果都被我吃了”，学生们纷纷大笑，注意力都集中到我的身上。我接着讲解;“其实，数学的计算也是如此，1+2和2+1的结果是一样的，这就是加法交换律。”这样通过营造轻松愉快的氛围，通过玩笑的方式表扬学生就能很好地将学生们的注意吸引过来，为后续的教学奠定基础。
二、评价过程中要注重师生间的互动
在教学过程中，评价是相互的，评价绝不仅仅是教师的专利[2]，在教学过程中学生对学生也可以进行评价，甚至学生对于教师也可以进行评价，评价要注重学生以及老师之间的互动交流，这样的评价才会更有效果。
评价是相互且平等的，教师只有接受学生的评价，才能让学生在面对教师的评价时更加乐意接受。我在教学过程中和学生们的关系就像朋友一样，学生们也经常对我进行评价。例如，一次我在计算小数加法时忘记了进位，很快就有学生发现了错误，并对我展开批评“老师，你也太马虎了，小数加法都能算错。”我赶紧承认错误，并表示下次一定认真。在一次批改作业时，有一位学生错了题，都是因为马虎，我就告诉他：“老师做题马虎能改正，你也一定要改正”。这为学生很诚恳地承认了错误，并表示下次一定不马虎。评价是相互的，只有相互认可，评价才更有作用。
相比教师的评价，学生之间的评价有时能够发挥更大的作用。例如，在进行《因数与倍数》这一部分内容的教学时，为了让学生们了解倍数的概念，我请了三个同学到讲台上分别写出2、3、5这三个数30以内的倍数，三个学生都很快写了出来，并且都是正确的，这时我向下面的学生们询问“这三个同学都写对了，他们棒不棒？”学生们纷纷回答“太棒了”，三个学生听到同学们肯定的评价都非常开心，在之后的课堂上回答问题也都非常积极。
三、评价时要注意语气和用词
虽然评价对于鼓励学生具有較强的作用，但是教师在评价的过程中需要准确把握尺度，在评价的语气和用词上都需要注意分寸，否则可能会起到相反的效果。对于自尊心较强得小学生来说，教师评价的语气非常重要，正面积极的评价教师的语气可以表现的较为强烈，而负面的评价教师要表现得相对委婉。同时教师的评价需要准确抓住时机，这样才能充分激发学生的积极性[3]。
例如，在学习混合运算相关的内容时，很多学生在计算3+8×5时都得到了55的答案，这些学生很明显忽略了“先乘除后加减”的计算规律。这时，我看到了一个学生的结果写了43，于是让他讲解一下为什么得到这个结果。学生回答“在计算混合运算时，有乘除法时，要先计算乘除，然后在再算加减”，这位同学解释得很清晰，于是我给出了评价：“你的回答非常好，看得出这节课你学习很认真，老师很高兴。”学生听到了鼓励，听课时也更加认真。这样不失时机的给予学生肯定的评价，能让学生树立起强烈的自信心，有利于学生的进步。
结语：即时评价能够通过教师的激励和反馈带给学生强烈的自信和自豪感，激发学生的潜能，让学生能够在鼓励声中获得更大的学习动力。作为小学的数学教师，要充分理解学生心理，营造出民主、宽松的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中树立起信心，同时教师要利用师生之间的互动抓住时机，灵活运用即时评价，促使学生不断进步。
参考文献：
[1]陈昱辉. 即时评价为学生发展插上翅膀——浅谈小学数学课堂即时评价的有效性[J]. 速读（下旬），2014，（8）：198-199.
[2]吴限明. 小学数学课堂教学中即时评价的策略研究[J]. 新课程·小学，2014，（5）：39-39.
[3]单国华. 优化小学数学课堂即时评价的策略[J]. 小学时代（教师），2008，（12）：40.
关键词：小学;数学教学;即时评价
引言：
小学阶段，学生有着极强的自尊心，同时也有着较强的荣誉感，一些时候，教师一句肯定的评价，就能使学生保持长时间的兴奋和活跃，这种思维上的兴奋和活跃能够更好地带动学生们进行学习。本文就从以下方面，谈一谈如何通过即时评价，调动学生们的学习积极性，实现课堂效果的提升。
一、营造民主平等、轻松愉快的课堂氛围
民主、轻松的课堂氛围几乎是小学课堂中必备的条件，因为只有在这种环境下，学生们才能放下内心的紧张感，真正融入到课堂的学习中去[1]。轻松、民主的课堂是每个学生心中向往的课堂，那么教师在教学过程中，营造出学生们理想中的课堂氛围，让清风般的悠闲抚平学生们内心的波动，让学生们在知识的海洋中遨游。
课堂环境轻松愉快是课程顺利进行的保障，为了让学生喜欢上数学课堂，教师可以在教学之初就树立起一个幽默搞笑、和蔼可亲的形象。例如，我在每次上课之前都会为学生们讲一个笑话或者幽默的段子，让学生们将心收回到课堂之中。而民主平等的课堂氛围则是教学的基础，只有将教师和学生放在同一位置，师生之间的交流才能畅通无阻。例如，在讲解人教版数学四年级下册“加法运算定律”这部分的内容时，为了让学生明确加法交换律的概念，我就向学生们提出了一个问题;“我先吃一个苹果再吃一个西瓜和我先吃一个西瓜再吃一个苹果有没有区别？”学生们纷纷回答没有区别。随后我表扬学生说：“你们答对了，但是没有奖励，因为西瓜和苹果都被我吃了”，学生们纷纷大笑，注意力都集中到我的身上。我接着讲解;“其实，数学的计算也是如此，1+2和2+1的结果是一样的，这就是加法交换律。”这样通过营造轻松愉快的氛围，通过玩笑的方式表扬学生就能很好地将学生们的注意吸引过来，为后续的教学奠定基础。
二、评价过程中要注重师生间的互动
在教学过程中，评价是相互的，评价绝不仅仅是教师的专利[2]，在教学过程中学生对学生也可以进行评价，甚至学生对于教师也可以进行评价，评价要注重学生以及老师之间的互动交流，这样的评价才会更有效果。
评价是相互且平等的，教师只有接受学生的评价，才能让学生在面对教师的评价时更加乐意接受。我在教学过程中和学生们的关系就像朋友一样，学生们也经常对我进行评价。例如，一次我在计算小数加法时忘记了进位，很快就有学生发现了错误，并对我展开批评“老师，你也太马虎了，小数加法都能算错。”我赶紧承认错误，并表示下次一定认真。在一次批改作业时，有一位学生错了题，都是因为马虎，我就告诉他：“老师做题马虎能改正，你也一定要改正”。这为学生很诚恳地承认了错误，并表示下次一定不马虎。评价是相互的，只有相互认可，评价才更有作用。
相比教师的评价，学生之间的评价有时能够发挥更大的作用。例如，在进行《因数与倍数》这一部分内容的教学时，为了让学生们了解倍数的概念，我请了三个同学到讲台上分别写出2、3、5这三个数30以内的倍数，三个学生都很快写了出来，并且都是正确的，这时我向下面的学生们询问“这三个同学都写对了，他们棒不棒？”学生们纷纷回答“太棒了”，三个学生听到同学们肯定的评价都非常开心，在之后的课堂上回答问题也都非常积极。
三、评价时要注意语气和用词
虽然评价对于鼓励学生具有較强的作用，但是教师在评价的过程中需要准确把握尺度，在评价的语气和用词上都需要注意分寸，否则可能会起到相反的效果。对于自尊心较强得小学生来说，教师评价的语气非常重要，正面积极的评价教师的语气可以表现的较为强烈，而负面的评价教师要表现得相对委婉。同时教师的评价需要准确抓住时机，这样才能充分激发学生的积极性[3]。
例如，在学习混合运算相关的内容时，很多学生在计算3+8×5时都得到了55的答案，这些学生很明显忽略了“先乘除后加减”的计算规律。这时，我看到了一个学生的结果写了43，于是让他讲解一下为什么得到这个结果。学生回答“在计算混合运算时，有乘除法时，要先计算乘除，然后在再算加减”，这位同学解释得很清晰，于是我给出了评价：“你的回答非常好，看得出这节课你学习很认真，老师很高兴。”学生听到了鼓励，听课时也更加认真。这样不失时机的给予学生肯定的评价，能让学生树立起强烈的自信心，有利于学生的进步。
结语：即时评价能够通过教师的激励和反馈带给学生强烈的自信和自豪感，激发学生的潜能，让学生能够在鼓励声中获得更大的学习动力。作为小学的数学教师，要充分理解学生心理，营造出民主、宽松的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中树立起信心，同时教师要利用师生之间的互动抓住时机，灵活运用即时评价，促使学生不断进步。
参考文献：
[1]陈昱辉. 即时评价为学生发展插上翅膀——浅谈小学数学课堂即时评价的有效性[J]. 速读（下旬），2014，（8）：198-199.
[2]吴限明. 小学数学课堂教学中即时评价的策略研究[J]. 新课程·小学，2014，（5）：39-39.
[3]单国华. 优化小学数学课堂即时评价的策略[J]. 小学时代（教师），2008，（12）：40.