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摘 要：情感教育是语文教学的根本。为使学生情操得到陶冶，人格得以健全，教师应致力于情感的教育。本文试从情感氛围的创造，情感共鸣的激发，情感释放的引导三方面详细阐述教学中如何对学生进行情感教育。
关键词：情感教育；语文教学；氛围；共鸣；释放
教育的终极目标是要塑造健全的、完整的、全面发展的人。教育的其中一个重要目的就是情感教育，这在语文教学中占有很重的分量。那么，什么是情感？情感是指“对外界刺激肯定或否定的心理反应。如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。”在本身将带有浓厚情感意蕴的语文教学中，引导学生从课文中获得情感体验是必不可缺的一环节。
一、创造情感氛围，让学生接受心灵的体验
情感教育，不是一件一蹴而就的事；相反，这是一个水滴穿石，潜移默化的过程。教师若想学生能获得更多的情感体验，达到更好的情感教育效果，就必须创造出一种与教学内容相应和的情境，让学生在学习课文之前先有一种情感铺垫。
新颖独特的导入语可以达到“一石激起千层浪”的效果，是激发学生情感的重要一环。它在教学中占有非常重要的作用，就如同一台戏的序幕，若安排得当就能收到先声夺人的效果。导入的方式有许多。教师可根据所教课文的情感因素，或谈话，或质疑，或讲小故事，或诵读诗词，引导学生进入课文所蕴含的情感之中。如在教《旅夜书怀》这篇課文时，我们可以这样导入：“唐朝有这样一位诗人，他身怀报国之志，心系黎民苍生；他宦海几沉浮，人生多磨难；他一生漂泊，居无定所，却矢志不移；他身居草屋，风雨飘摇，却挂念天下寒士；面对着路边饿殍、渭桥征人、仓皇老翁、嗷嗷婴孩他只能饱蘸血泪，唱出惊风雨泣鬼神的悲歌。他，就是一代‘诗圣’杜甫。”听了这样的介绍，学生们的情绪肯定会带有一点沉痛，为杜甫的大情怀所折服，也就能更好地登堂入室，进入教学情境了。一堂课导入的好坏关系着整堂课的效果，能否在一开始就先将学生的情感调动起来，并使之处于积极状态，是评判一节课优劣的重要指标。
二、激发情感共鸣，让学生产生艺术的感悟
语文教学的载体是范文，而情感又是文章的灵魂。古人说：“言为心声。”教师要立足于文本，深入挖掘教学内容的情感内涵，有意识地调动学生的积极性，充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为学生的具体的情感体验，引导学生感受真、善、美，把握文中激昂奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，从而引起学生感情的共鸣和对于真善美的追求。
美好的诗文倾注了作者强烈的情感，有生活的悲欢离合，有人生的思索追求，有寄情山水的执着，有悲歌慷慨的壮志。例如我们在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时就可以发现这首词上阕咏赤壁，精妙独到地勾画了古战场的险要形势，为下阕所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了气氛。而下阕借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨，表达了伤感之情。但我们要让学生知道这种感情其实正是词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈之色。苏轼是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他这种复杂心情的集中反映。学生若有了这样的感悟鉴赏能力，将能提高丰富的情感评价水准，达到知、情、意的统一；甚至于在以后的人生道路上遇到困难挫折能够想到这首词，想到古人的积极面对，转而激励自己不言败，不怕输，将古人的这种精神注入自己的性格灵魂。
三、引导情感释放，让学生培养完善的人格
对于一篇文章的解读不能停留于表面意思的梳理，更重要的是对于学生灵魂的净化，人格的塑造和情感的熏陶。
情感的释放首先表现在语言教学上，即我们平常所说的朗读，叶圣陶先生称之为美读。他在讲到美读时说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”叶先生对美读所提出的具体要求，改变了“有口无心”式的阅读方法，提出在引导学生读出课文的节奏，注重声调和音量之外，还要充满感情，读出文句中蕴含的情感、意境以及“弦外之音”。如我们学习李白的《将进酒》时，在朗读时要把握住诗人由悲叹到欢乐，再到激愤，最后到狂放的情感变化。由朗读深入了解诗人人生苦短，及时行乐的悲情，明白诗人对未来充满无限信心的乐观之情，懂得诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气的愤激之情，以朗读加深情感的把握。
情感释放的另一重要方面体现在情感表达上。教师要把情感调动引入具体的作文教学中，让学生在行文之中充分表达自己的见解，让其从课文中所得的悲欢喜怒在作文中尽情释放，点燃他们的情感火花。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文和其他学科相比似乎更强调情感。语文情感教育，是语文教学过程积极化和最优化的重要手段之一。在语文教学中，应充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。只有这样，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。
参考文献：
[1]中国社会科学院，语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（2002年增补本）[M].北京：商务印书馆，2002.
[2]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.
关键词：情感教育；语文教学；氛围；共鸣；释放
教育的终极目标是要塑造健全的、完整的、全面发展的人。教育的其中一个重要目的就是情感教育，这在语文教学中占有很重的分量。那么，什么是情感？情感是指“对外界刺激肯定或否定的心理反应。如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。”在本身将带有浓厚情感意蕴的语文教学中，引导学生从课文中获得情感体验是必不可缺的一环节。
一、创造情感氛围，让学生接受心灵的体验
情感教育，不是一件一蹴而就的事；相反，这是一个水滴穿石，潜移默化的过程。教师若想学生能获得更多的情感体验，达到更好的情感教育效果，就必须创造出一种与教学内容相应和的情境，让学生在学习课文之前先有一种情感铺垫。
新颖独特的导入语可以达到“一石激起千层浪”的效果，是激发学生情感的重要一环。它在教学中占有非常重要的作用，就如同一台戏的序幕，若安排得当就能收到先声夺人的效果。导入的方式有许多。教师可根据所教课文的情感因素，或谈话，或质疑，或讲小故事，或诵读诗词，引导学生进入课文所蕴含的情感之中。如在教《旅夜书怀》这篇課文时，我们可以这样导入：“唐朝有这样一位诗人，他身怀报国之志，心系黎民苍生；他宦海几沉浮，人生多磨难；他一生漂泊，居无定所，却矢志不移；他身居草屋，风雨飘摇，却挂念天下寒士；面对着路边饿殍、渭桥征人、仓皇老翁、嗷嗷婴孩他只能饱蘸血泪，唱出惊风雨泣鬼神的悲歌。他，就是一代‘诗圣’杜甫。”听了这样的介绍，学生们的情绪肯定会带有一点沉痛，为杜甫的大情怀所折服，也就能更好地登堂入室，进入教学情境了。一堂课导入的好坏关系着整堂课的效果，能否在一开始就先将学生的情感调动起来，并使之处于积极状态，是评判一节课优劣的重要指标。
二、激发情感共鸣，让学生产生艺术的感悟
语文教学的载体是范文，而情感又是文章的灵魂。古人说：“言为心声。”教师要立足于文本，深入挖掘教学内容的情感内涵，有意识地调动学生的积极性，充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为学生的具体的情感体验，引导学生感受真、善、美，把握文中激昂奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，从而引起学生感情的共鸣和对于真善美的追求。
美好的诗文倾注了作者强烈的情感，有生活的悲欢离合，有人生的思索追求，有寄情山水的执着，有悲歌慷慨的壮志。例如我们在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时就可以发现这首词上阕咏赤壁，精妙独到地勾画了古战场的险要形势，为下阕所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了气氛。而下阕借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨，表达了伤感之情。但我们要让学生知道这种感情其实正是词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈之色。苏轼是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他这种复杂心情的集中反映。学生若有了这样的感悟鉴赏能力，将能提高丰富的情感评价水准，达到知、情、意的统一；甚至于在以后的人生道路上遇到困难挫折能够想到这首词，想到古人的积极面对，转而激励自己不言败，不怕输，将古人的这种精神注入自己的性格灵魂。
三、引导情感释放，让学生培养完善的人格
对于一篇文章的解读不能停留于表面意思的梳理，更重要的是对于学生灵魂的净化，人格的塑造和情感的熏陶。
情感的释放首先表现在语言教学上，即我们平常所说的朗读，叶圣陶先生称之为美读。他在讲到美读时说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”叶先生对美读所提出的具体要求，改变了“有口无心”式的阅读方法，提出在引导学生读出课文的节奏，注重声调和音量之外，还要充满感情，读出文句中蕴含的情感、意境以及“弦外之音”。如我们学习李白的《将进酒》时，在朗读时要把握住诗人由悲叹到欢乐，再到激愤，最后到狂放的情感变化。由朗读深入了解诗人人生苦短，及时行乐的悲情，明白诗人对未来充满无限信心的乐观之情，懂得诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气的愤激之情，以朗读加深情感的把握。
情感释放的另一重要方面体现在情感表达上。教师要把情感调动引入具体的作文教学中，让学生在行文之中充分表达自己的见解，让其从课文中所得的悲欢喜怒在作文中尽情释放，点燃他们的情感火花。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文和其他学科相比似乎更强调情感。语文情感教育，是语文教学过程积极化和最优化的重要手段之一。在语文教学中，应充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。只有这样，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。
参考文献：
[1]中国社会科学院，语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（2002年增补本）[M].北京：商务印书馆，2002.
[2]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.