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阅读《诚实和信任》，一学生质疑：“我觉得文中的‘我’不完全信任小红车的主人?如果信任，为什么要让他寄购货单据呢?”问题突如其来，教者没有自己直接回答，而是把问题抛给学生，这一来课上便出现了意外的精彩：
“我认为不是‘我’不信任小红车的主人，可能西方国家有这个习惯，以购货单据作为付款依据。”
“我想汽车肯定投了保险，虽问题不大，但保险公司肯定要按规矩赔付。因此，要对方把单据寄来。”
“我认为不是‘我’不信任对方，在与对方的通话中，‘我’感受到对方的通情达理。‘我’担心的不是对方会多说，而是他会说个比实际价格少的价钱。如果这样，‘我’心里一定很不好受。”
上述案例表明：学生身上蕴藏着不可估量的潜能，在充满活力的课堂上，只要我们着意诱发，合理运用，学生便能时时进发出思维的火花。
一、在质疑问难中捕捉教学资源
质疑问难，是了解学情、发现学生智慧的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。学生质疑，既能暴露出他们的不解，也能折射出他们的智慧，他们的诸多问题，不仅是对他人学习的引导，而且是对老师教学的启示。如：阅读《广玉兰》，一学生提出：“对含苞欲放的和已经盛开的花儿描写得那么喜人，我理解，为什么把已经凋谢的花儿也描写得那么让人喜爱呢?”教者课前对此并没有思考，快速浏览句子后，教者便来了个将计就计：
师：是啊，能发现这个难以发现的问题，真不简单。请大家把描写凋谢花儿的句子读一读，说说自己的感受。
(学生朗读感悟，读后交流)
生：我觉得已经开了的花是美的，没有开的花苞是美的，即使凋谢的花儿也是美的，这就是广玉兰的特殊之处。
生：我开始总认为，开了的花儿美，凋谢的花儿肯定不会怎么美，可经作者这样一写，开和不开的完全可以相媲美。
师：大家读读两组句子(在学生自读时，教者对句子作了变更，形成了比较句式)，从中你悟到了什么?
原句：先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊依然挺立枝头，它已经长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。
改句：先前热热闹闹开过的广玉兰呢。花蕊依然挺立枝头，它已经长成了近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这是孕育着新生命的种子，但是花瓣凋谢了。
(学生自读感悟后引导交流)
生：我觉得虽然花没有变，但读了改后的句子有一种失落感，再美它也凋谢了。
生：我读了修改的句子，觉得有些伤感。为什么这么好的花儿还凋谢呢?
师：为什么同是凋谢了的花，却表达了不同的感情呢?大家再细细读读，看看到底是什么原因?
(学生阅读思考后交流)
生：我知道了，原因是“花瓣凋谢了”变换了位置，“虽然”变成了“但是”。改后的句子，把人的目光主要引到了花的凋谢上，让人感到忧伤。
师：听听下面的句子，你有什么感受?
第一组：虽然你成绩进步了，但是还比较差。
虽然你成绩还比较差，但是你进步了。
(学生听读后交流，对句子的意思和表达的情感理解比较深刻)
师：你能根据下面的句子，在括号里填上合适的词语吗?
第二组：诗人望着渐渐下山的太阳，( )地说：
“夕阳无限好，只是近黄昏。”
诗人望着渐渐下山的太阳，( )地说：
“虽是近黄昏，夕阳无限好。”
从完成情况看，学生对句子的理解准确而深刻。填空时，表现出思维的活跃，语言的丰富。可见。只要细心捕捉，精心筹划，学生学习中的问题，就能成为宝贵的教学资源。
二、在差异运用中催生教学资源
由于兴趣爱好、性格特点各有差异，知识基础、能力基础各有特点，因此，无论是语言形象的构建还是语言情感的感悟，无论是语言意义的理解还是语言技巧的品味，总会存在差异。而正是这种差异，为学生的思维碰撞提供了凭借，为教师的点拨引领提供了可能。也正因为如此，课堂教学才显得丰富多彩，充满活力。阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教者这样引导：“一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们看法如何?请大家细读课文，从中找到答案。”细读体会后，教者让学生谈体会。结果，有的说精彩，一个孩子能写诗不容易；有的说糟糕，因为是孩子写的第一首诗，肯定不行。教者随即以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了”’为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。
甲方：我们觉得这首诗是“精彩极了”，要不然妈妈是不会那么赞扬，更不会那么高兴的。
乙方：我方认为这首诗是“糟糕透了”。因为爸爸是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。对诗的好与丑比妈妈更有判别能力。因此，我方认为爸爸的评价可信。
甲方：我们认为不能这样说。“我”是个七八岁的孩子，又是第一次写诗，写得再差也是精彩的。
乙方：怎么能说再差也是精彩的呢?正因为是七八岁的孩子写的，又是第一次写诗，肯定写不好，爸爸是实话实说，是“糟糕透了”。(掌声)
甲方：我方认为，评价孩子的诗，不能用成人的标准，应站在孩子的角度。这是孩子的第一首诗，应得到充分肯定，应该给他“精彩极了”的评价。
乙方：正因为是第一次写诗，就更要让他知道什么是诗。如果本来不像诗，还要大加赞扬，孩子就会飘飘然，翘尾巴，这对孩子的成长是不利的。(掌声)
(双方还有许多精彩的发言，大家各抒己见，气氛相当热烈)。教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转为“伴奏”，做一位帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学变得开放、流动起来。
三、在生活关注中放大教学资源
一教师为引导学生具体感受《燕子》所描述的春景，带学生到附近公园欣赏春色，又抓住逢集的机会，让学生双休日和家人去赶集，还制作了有关“赶集”和“春色”的课件。在学生有了足够的生活储备后，教师对文中“青的草，红的花，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天”一句便这样引导：
师：(出示句子)请大家读读这段话，一边读一边想象，在你眼前出现了怎样的画面。
(学生细读想象)
师：(出示课件：鲜花盛开的画面、人们赶集的画面)看到这些画面，知道什么是赶集吗?为什么花开草长像赶集一样呢?
生：说明花开得很多，草长得也很多。
生：说明花接二连三地开，草也接二连三地长，像人们赶集一样。
师：是啊，能把看到的情景通过朗读展现出来吗?
(学生朗读课文)
上述案例中，虽教者尽力沟通生活与语文的联系，教者带学生找春天，家长带孩子去赶集，可课前的精心准备与课上的草草了事、课外的巨大付出与课上的微薄所得所形成的反差，让人大跌眼镜。生活并没有转化为语文资源，至少没有转化为应有的教学资源。其原因之一在于对已有生活的忽视。对四年级学生而言，他们对春色已有了比较足够的积累，如单为阅读《燕子》，大可不必兴师动众去搞参观活动，教学中只要稍加点拨，相关情景便会呈现在学生面前。引导感受“赶集”，这倒很有必要。原因之二在于对生活价值的淡漠。如出示句子后，让学生一边读一边想象，并引导叙谈感受，再抓住“赶集”一词，让学生回忆赶集的画面，叙谈自己的感受，得出赶集的特点(人多、心急、热闹等)，进而引导思考：为什么青的草，红的花，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来呢?引导寻找联系，得出共同点。在此基础上，让学生想象描述草和花“赶集”的情景。这样，教者精心安排的活动，学生积累的画面，就与文本发生了联系，就在具体的言语活动中得到了盘活和增值。由此形成的教学过程就可能成为课堂教学中的一道亮丽景观。
可见，我们不仅要善于了解学生生活的空白，引导学生走进生活，感受生活，还要最大限度地让学生已有的生活在语言解读中发挥作用，使其成为引领学生参与言语活动的重要元素。
“我认为不是‘我’不信任小红车的主人，可能西方国家有这个习惯，以购货单据作为付款依据。”
“我想汽车肯定投了保险，虽问题不大，但保险公司肯定要按规矩赔付。因此，要对方把单据寄来。”
“我认为不是‘我’不信任对方，在与对方的通话中，‘我’感受到对方的通情达理。‘我’担心的不是对方会多说，而是他会说个比实际价格少的价钱。如果这样，‘我’心里一定很不好受。”
上述案例表明：学生身上蕴藏着不可估量的潜能，在充满活力的课堂上，只要我们着意诱发，合理运用，学生便能时时进发出思维的火花。
一、在质疑问难中捕捉教学资源
质疑问难，是了解学情、发现学生智慧的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。学生质疑，既能暴露出他们的不解，也能折射出他们的智慧，他们的诸多问题，不仅是对他人学习的引导，而且是对老师教学的启示。如：阅读《广玉兰》，一学生提出：“对含苞欲放的和已经盛开的花儿描写得那么喜人，我理解，为什么把已经凋谢的花儿也描写得那么让人喜爱呢?”教者课前对此并没有思考，快速浏览句子后，教者便来了个将计就计：
师：是啊，能发现这个难以发现的问题，真不简单。请大家把描写凋谢花儿的句子读一读，说说自己的感受。
(学生朗读感悟，读后交流)
生：我觉得已经开了的花是美的，没有开的花苞是美的，即使凋谢的花儿也是美的，这就是广玉兰的特殊之处。
生：我开始总认为，开了的花儿美，凋谢的花儿肯定不会怎么美，可经作者这样一写，开和不开的完全可以相媲美。
师：大家读读两组句子(在学生自读时，教者对句子作了变更，形成了比较句式)，从中你悟到了什么?
原句：先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊依然挺立枝头，它已经长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。
改句：先前热热闹闹开过的广玉兰呢。花蕊依然挺立枝头，它已经长成了近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这是孕育着新生命的种子，但是花瓣凋谢了。
(学生自读感悟后引导交流)
生：我觉得虽然花没有变，但读了改后的句子有一种失落感，再美它也凋谢了。
生：我读了修改的句子，觉得有些伤感。为什么这么好的花儿还凋谢呢?
师：为什么同是凋谢了的花，却表达了不同的感情呢?大家再细细读读，看看到底是什么原因?
(学生阅读思考后交流)
生：我知道了，原因是“花瓣凋谢了”变换了位置，“虽然”变成了“但是”。改后的句子，把人的目光主要引到了花的凋谢上，让人感到忧伤。
师：听听下面的句子，你有什么感受?
第一组：虽然你成绩进步了，但是还比较差。
虽然你成绩还比较差，但是你进步了。
(学生听读后交流，对句子的意思和表达的情感理解比较深刻)
师：你能根据下面的句子，在括号里填上合适的词语吗?
第二组：诗人望着渐渐下山的太阳，( )地说：
“夕阳无限好，只是近黄昏。”
诗人望着渐渐下山的太阳，( )地说：
“虽是近黄昏，夕阳无限好。”
从完成情况看，学生对句子的理解准确而深刻。填空时，表现出思维的活跃，语言的丰富。可见。只要细心捕捉，精心筹划，学生学习中的问题，就能成为宝贵的教学资源。
二、在差异运用中催生教学资源
由于兴趣爱好、性格特点各有差异，知识基础、能力基础各有特点，因此，无论是语言形象的构建还是语言情感的感悟，无论是语言意义的理解还是语言技巧的品味，总会存在差异。而正是这种差异，为学生的思维碰撞提供了凭借，为教师的点拨引领提供了可能。也正因为如此，课堂教学才显得丰富多彩，充满活力。阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教者这样引导：“一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们看法如何?请大家细读课文，从中找到答案。”细读体会后，教者让学生谈体会。结果，有的说精彩，一个孩子能写诗不容易；有的说糟糕，因为是孩子写的第一首诗，肯定不行。教者随即以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了”’为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。
甲方：我们觉得这首诗是“精彩极了”，要不然妈妈是不会那么赞扬，更不会那么高兴的。
乙方：我方认为这首诗是“糟糕透了”。因为爸爸是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。对诗的好与丑比妈妈更有判别能力。因此，我方认为爸爸的评价可信。
甲方：我们认为不能这样说。“我”是个七八岁的孩子，又是第一次写诗，写得再差也是精彩的。
乙方：怎么能说再差也是精彩的呢?正因为是七八岁的孩子写的，又是第一次写诗，肯定写不好，爸爸是实话实说，是“糟糕透了”。(掌声)
甲方：我方认为，评价孩子的诗，不能用成人的标准，应站在孩子的角度。这是孩子的第一首诗，应得到充分肯定，应该给他“精彩极了”的评价。
乙方：正因为是第一次写诗，就更要让他知道什么是诗。如果本来不像诗，还要大加赞扬，孩子就会飘飘然，翘尾巴，这对孩子的成长是不利的。(掌声)
(双方还有许多精彩的发言，大家各抒己见，气氛相当热烈)。教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转为“伴奏”，做一位帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学变得开放、流动起来。
三、在生活关注中放大教学资源
一教师为引导学生具体感受《燕子》所描述的春景，带学生到附近公园欣赏春色，又抓住逢集的机会，让学生双休日和家人去赶集，还制作了有关“赶集”和“春色”的课件。在学生有了足够的生活储备后，教师对文中“青的草，红的花，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天”一句便这样引导：
师：(出示句子)请大家读读这段话，一边读一边想象，在你眼前出现了怎样的画面。
(学生细读想象)
师：(出示课件：鲜花盛开的画面、人们赶集的画面)看到这些画面，知道什么是赶集吗?为什么花开草长像赶集一样呢?
生：说明花开得很多，草长得也很多。
生：说明花接二连三地开，草也接二连三地长，像人们赶集一样。
师：是啊，能把看到的情景通过朗读展现出来吗?
(学生朗读课文)
上述案例中，虽教者尽力沟通生活与语文的联系，教者带学生找春天，家长带孩子去赶集，可课前的精心准备与课上的草草了事、课外的巨大付出与课上的微薄所得所形成的反差，让人大跌眼镜。生活并没有转化为语文资源，至少没有转化为应有的教学资源。其原因之一在于对已有生活的忽视。对四年级学生而言，他们对春色已有了比较足够的积累，如单为阅读《燕子》，大可不必兴师动众去搞参观活动，教学中只要稍加点拨，相关情景便会呈现在学生面前。引导感受“赶集”，这倒很有必要。原因之二在于对生活价值的淡漠。如出示句子后，让学生一边读一边想象，并引导叙谈感受，再抓住“赶集”一词，让学生回忆赶集的画面，叙谈自己的感受，得出赶集的特点(人多、心急、热闹等)，进而引导思考：为什么青的草，红的花，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来呢?引导寻找联系，得出共同点。在此基础上，让学生想象描述草和花“赶集”的情景。这样，教者精心安排的活动，学生积累的画面，就与文本发生了联系，就在具体的言语活动中得到了盘活和增值。由此形成的教学过程就可能成为课堂教学中的一道亮丽景观。
可见，我们不仅要善于了解学生生活的空白，引导学生走进生活，感受生活，还要最大限度地让学生已有的生活在语言解读中发挥作用，使其成为引领学生参与言语活动的重要元素。