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摘要：初中英语开展阅读教学对培养与提高学生英语核心素养具有重要作用，其不仅能促使学生获得丰富的知识，调动学生在学习中的主观能动性，还能使学生养成良好的阅读习惯。学生的阅读能力通常表现在对英语的基础方法与技能的掌握状况。基于此，本文主要对新课程改革下初中英语阅读教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的优化策略。
关键词：新课程改革;初中英语;阅读教学;优化策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-382
引言：伴随新课程改革的推进，初中英语教学模式也相应发生了一定的变化。目前的初中英语教学要帮助学生学会美式和英式的标准发音，涉及语法、单词和简单的口语表达。因此，在初中英语教学中，深度阅读的发展至关重要。学会阅读的关键在于单词量的把控，学生具有丰富的单词量和语法句型才能够将深度阅读的作用发挥出来。
一、深度学习内涵
深度学习既是一种主观能动的学习状态，更是一个留下深刻痕迹的学习过程。深度学习强调学生在教师的引领下，以促进高阶思维发展为目标，基于富有意义的学习主题，在情境中积极主动地、体验探究式地学习新的知识，并能够学以致用。其核心理念即注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用。该理念与英语学科能力包括学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力的观点不谋而合。
（一）精心研读语篇，关联学生已有经验
一节“有备而来”的阅读课可从三方面进行语篇分析：即what（语篇的主题和话题是什么？学生对该主题及话题已掌握了多少相关背景知识？学生还想了解什么信息？该教学语篇属于什么题材和体裁？大意是什么？等等）、why（编者为什么选取该阅读语篇作为话题材料？教材提供的教学活动有怎样的考量？作者的写作意图是什么？写作思路是什么？等等）、how（语篇的语言风格是什么？表达了作者怎样的情感？教师自身对于文本中一些重难点句子的表层信息和深层含义有怎样的理解？学生又会怎么理解？教师该如何来填补师生间的信息差？等等）。语篇研读不仅可以帮助教师全面地了解学生情况，深刻地把握教学素材，更重要的是有利于合理地设计教学目标。
（二）精准设置问题，引领学生思维发展
深度英语学习注重对学生高阶思维的培养，而高阶思维的发展离不开教学问题。一节阅读课的教学问题应基于语篇主题，围绕教学目标，体现思维认知层次，尊重学生个体差异，关注学生思考过程，直通单元主题意义。
（三）体验精彩语言，提升学生文化意识
语篇丰富的语言展现了深厚的文化意蕴。教师应保持一种大语言教学观的姿态，指导学生站在字、词、句的基本用法上，关注语言的功能和意义，品味语言的韵律，感悟语言的张力，扩宽学生文化视野。
二、基于深度阅读的初中英语阅读教学策略
（一）教学观念的转变
想要使英语阅读的教学效率得到有效提高，教师就要注重学生在课堂上的主体地位。尤其是新课程改革下，教师应积极转变教学观念，构建将学生作为课堂主体的教学方法。因此，教师要对每位学生的学习能力与水平进行研究，并对每位学生在学习英语语言上的优势与不足进行了解，并根据学生的实际需求选择合适的教学方法[4]。
例如，英语教师可根据每位学生的阅读水平，开展差异化的阅读教学。对于学习水平相对较高的学生，教师可引导其阅读一些英语名著的片段，并让其写读后感，从而帮助其探索出适合自身的学习方法。而对于中等生，教师应让学生吃透教材，并在学生完全熟悉教材后，运用典型的阅读理解试题，辅助学生对真题进行理解。这不仅可以巩固学生的知识基础，还能使学生的知识储备量得到有效提高。而对于阅读水平较低的学生，教师就要引导其将教材中具有代表性的段落抄写下来，并进行朗读或背诵。这不仅可以使学生形成良好的语感，还能使学生实现基础知识的积累与夯实，不断缩短与其他学生之间的差距，实现有效学习。
（二）培养学生语感，增强英语学习的趣味性
有部分学生读英语单词或句子是一个词一个词地往外蹦，因为不通顺的阅读，同时缺乏语感，大大降低了他们的口语表达能力，说起英语来没有信心。因此，教师应注重培养学生的语感，深层理解文意，用抑扬顿挫的语調使学生开心的阅读，语感对于初中学生是非常重要的，培养学生的语感将会使学生以后的英语
（三）阅读技巧的掌握
在初中英语阅读教学中，教师还要引导学生掌握相关的阅读技巧，并学会根据阅读语篇内容的不同，选择细读或略读。所谓细读，即依据具体教学内容及学习需求开展精细化阅读，对阅读内容进行细嚼慢咽的品味，揣摩其写作手法，以促使学生的观察与表达能力得到有效提高。所谓略读，主要是指对阅读语篇进行大致浏览，是对特定的学习内容开展的一种迅速阅读的方法，即让学生根据学习需求，捕捉关键信息，以促使学生快速掌握相关英语内容。因此，在英语阅读教学中，教师要依据语篇内容的不同，选择恰当的阅读方法，以促使学生更有效地把控英语语篇的整体脉络，构建相应的知识体系。在这一过程中，教师要给予学生相应的启发与引导，从而使学生的阅读方法得到有效完善。
（四）鼓励学生提出问题
任何文章的表达都不会是完全正确的，教师可以鼓励学生大胆纠错，因为能找出错处的学生想必也一定掌握了学习内容。因此教师在教学过程中不要让学生形成固化思想，认为教材一定是正确的，认为英语读物不会存在其他问题，这样便容易使学生对于英语阅读一带而过，并不会深层次去理解其背后的内容含义。善于挑出文本中的错误是深度阅读的最大好处。
结论：综上所述，初中英语阅读教学不只是教学重点，也是教学难点。因此，在初中英语的阅读教学中，教师应积极转变教学观念，融入阅读文章的背景知识，优化阅读技巧与方法，在激发学生阅读兴趣的同时，使学生形成科学的英语思维，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王颖慧.初中英语教学中的阅读教学策略培养[J].中外企业家，2020（20）：222.
[2]石莉平.新课改背景下初中英语阅读教学的问题与对策[J].海外英语，2020（13）：114-115.
关键词：新课程改革;初中英语;阅读教学;优化策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-382
引言：伴随新课程改革的推进，初中英语教学模式也相应发生了一定的变化。目前的初中英语教学要帮助学生学会美式和英式的标准发音，涉及语法、单词和简单的口语表达。因此，在初中英语教学中，深度阅读的发展至关重要。学会阅读的关键在于单词量的把控，学生具有丰富的单词量和语法句型才能够将深度阅读的作用发挥出来。
一、深度学习内涵
深度学习既是一种主观能动的学习状态，更是一个留下深刻痕迹的学习过程。深度学习强调学生在教师的引领下，以促进高阶思维发展为目标，基于富有意义的学习主题，在情境中积极主动地、体验探究式地学习新的知识，并能够学以致用。其核心理念即注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用。该理念与英语学科能力包括学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力的观点不谋而合。
（一）精心研读语篇，关联学生已有经验
一节“有备而来”的阅读课可从三方面进行语篇分析：即what（语篇的主题和话题是什么？学生对该主题及话题已掌握了多少相关背景知识？学生还想了解什么信息？该教学语篇属于什么题材和体裁？大意是什么？等等）、why（编者为什么选取该阅读语篇作为话题材料？教材提供的教学活动有怎样的考量？作者的写作意图是什么？写作思路是什么？等等）、how（语篇的语言风格是什么？表达了作者怎样的情感？教师自身对于文本中一些重难点句子的表层信息和深层含义有怎样的理解？学生又会怎么理解？教师该如何来填补师生间的信息差？等等）。语篇研读不仅可以帮助教师全面地了解学生情况，深刻地把握教学素材，更重要的是有利于合理地设计教学目标。
（二）精准设置问题，引领学生思维发展
深度英语学习注重对学生高阶思维的培养，而高阶思维的发展离不开教学问题。一节阅读课的教学问题应基于语篇主题，围绕教学目标，体现思维认知层次，尊重学生个体差异，关注学生思考过程，直通单元主题意义。
（三）体验精彩语言，提升学生文化意识
语篇丰富的语言展现了深厚的文化意蕴。教师应保持一种大语言教学观的姿态，指导学生站在字、词、句的基本用法上，关注语言的功能和意义，品味语言的韵律，感悟语言的张力，扩宽学生文化视野。
二、基于深度阅读的初中英语阅读教学策略
（一）教学观念的转变
想要使英语阅读的教学效率得到有效提高，教师就要注重学生在课堂上的主体地位。尤其是新课程改革下，教师应积极转变教学观念，构建将学生作为课堂主体的教学方法。因此，教师要对每位学生的学习能力与水平进行研究，并对每位学生在学习英语语言上的优势与不足进行了解，并根据学生的实际需求选择合适的教学方法[4]。
例如，英语教师可根据每位学生的阅读水平，开展差异化的阅读教学。对于学习水平相对较高的学生，教师可引导其阅读一些英语名著的片段，并让其写读后感，从而帮助其探索出适合自身的学习方法。而对于中等生，教师应让学生吃透教材，并在学生完全熟悉教材后，运用典型的阅读理解试题，辅助学生对真题进行理解。这不仅可以巩固学生的知识基础，还能使学生的知识储备量得到有效提高。而对于阅读水平较低的学生，教师就要引导其将教材中具有代表性的段落抄写下来，并进行朗读或背诵。这不仅可以使学生形成良好的语感，还能使学生实现基础知识的积累与夯实，不断缩短与其他学生之间的差距，实现有效学习。
（二）培养学生语感，增强英语学习的趣味性
有部分学生读英语单词或句子是一个词一个词地往外蹦，因为不通顺的阅读，同时缺乏语感，大大降低了他们的口语表达能力，说起英语来没有信心。因此，教师应注重培养学生的语感，深层理解文意，用抑扬顿挫的语調使学生开心的阅读，语感对于初中学生是非常重要的，培养学生的语感将会使学生以后的英语
（三）阅读技巧的掌握
在初中英语阅读教学中，教师还要引导学生掌握相关的阅读技巧，并学会根据阅读语篇内容的不同，选择细读或略读。所谓细读，即依据具体教学内容及学习需求开展精细化阅读，对阅读内容进行细嚼慢咽的品味，揣摩其写作手法，以促使学生的观察与表达能力得到有效提高。所谓略读，主要是指对阅读语篇进行大致浏览，是对特定的学习内容开展的一种迅速阅读的方法，即让学生根据学习需求，捕捉关键信息，以促使学生快速掌握相关英语内容。因此，在英语阅读教学中，教师要依据语篇内容的不同，选择恰当的阅读方法，以促使学生更有效地把控英语语篇的整体脉络，构建相应的知识体系。在这一过程中，教师要给予学生相应的启发与引导，从而使学生的阅读方法得到有效完善。
（四）鼓励学生提出问题
任何文章的表达都不会是完全正确的，教师可以鼓励学生大胆纠错，因为能找出错处的学生想必也一定掌握了学习内容。因此教师在教学过程中不要让学生形成固化思想，认为教材一定是正确的，认为英语读物不会存在其他问题，这样便容易使学生对于英语阅读一带而过，并不会深层次去理解其背后的内容含义。善于挑出文本中的错误是深度阅读的最大好处。
结论：综上所述，初中英语阅读教学不只是教学重点，也是教学难点。因此，在初中英语的阅读教学中，教师应积极转变教学观念，融入阅读文章的背景知识，优化阅读技巧与方法，在激发学生阅读兴趣的同时，使学生形成科学的英语思维，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王颖慧.初中英语教学中的阅读教学策略培养[J].中外企业家，2020（20）：222.
[2]石莉平.新课改背景下初中英语阅读教学的问题与对策[J].海外英语，2020（13）：114-115.