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摘 要：本文重点论述如何培养中学生英语口语表达能力。首先，从听力和口语的关系入手，阐述训练听力是为了更好地促进口语能力的培养；其次，阐述掌握口语技巧对口语表达能力的重要意义；然后，从实际出发抓住中学生的心理特点，采取不同的教学方式培养学生学习兴趣。最后强调实践对于培养中学生英语口语表达能力的重要性。
关键词：如何 培养 口语表达
拥有好的英语口语表达能力对每位学生的成功都很重要。就我们身边的例子来说吧，英语口语在各种考试中占重要部分，起着重要作用，如：公共英语等级考试（PETS）、大学英语四级、六级CET4、CET6）、高等专业英语四、八级考试（TEM4、TEM8）、国家出国人员英语水平考试（EPT）等等。因此提高英語交际能力势在必行。可见提高口语表达能力的重要性是不言而喻的。因此英语口语表达能力的培养是非常重要的。
然而，中国传统的应试教育导致了许多中国人辛苦学来的英语却不能用，学的是聋子英语、哑巴英语、瞎子英语，自己听不懂，不会说、有时还看不懂。虽然我们中学生英语学习几年了，掌握了一些语法、单词，但我们的口语还很差，有的同学上课用英语回答老师提问时，羞于开口，有的甚至不开口。在就一篇听力材料回答问题时，有的同学不知怎么用语言去组织回答，有的甚至没有听懂，当然，也有些同学心理因素在影响，有的同学怕说错而不开口。
威尼茨（Winitz）和里兹（Reeds）也认为：大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。我们认为人的大脑功能决定了理解在运用之前，语言教学也不应违背这一原理。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系：“说”可以看成是“听”能力的一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识，当然能听懂、能理解的不一定都能运用，但是听懂、理解的愈多、范围愈广、口语能力愈强。
因此我们中学生英语口语表达能力的培养，首先，要有一个好的听力水平，如何提高我们的听力水平呢？
一、形成一个良好的习惯
下面介绍一下形成这个良好习惯的几种方法：
1. 短期记忆的能力
心理学家认为：人们听到理解遵循这样一个过程：音响信号的接收（输入）→记忆（存储）→相应符号的转换（解题）→理解终止（输出）。因此，记忆中的存储的音响信号越多，理解的条件越充分，可以通过以下几种途径提高这项能力：
（1）复述记忆法。听完一篇短文后，立即用自己的语言复述文章的主要内容，经过多次训练，短期记忆的能力会明显提高。
（2）重点记忆法。重点记住文章中的如时间（time）、地点（where）、人物（who）、情节（why、what、how）。
（3）关键词句记忆法。短文的关键句子（ topic sentence）起着阐明文章或段落主题的作用，往往位于文章段落的开头。还要抓住一些转折词如but、for example、that is to say等等。
2.听音会意的能力
听是一个完全的实时过程，避免在听的时候只注意个别的单词、语法、句子结构、句子的翻译上，而是把听的材料作为一个整体，减少按键的次数，避免把材料割成零碎的小块。
3.快速阅读的能力
在做听力题时，浏览试题也是很重要的，在听之前如何快速读完众多试题，为了提高速度可以通过训练阅读理解题。
4. 预测的能力
学生可以通过对题干的阅读预测挺立材料的大意。例如：
A： The teacher postponed the meeting.
B： There won’t be a test this afternoon.
C： The students will be attending the meeting.
D： The students will be taking an English test this afternoon.
根据题下划线部分可知该题和meeting，test有关，推测学生下午参加（不参加）考试（会议）可录音材料：
N： Shall we have an English test this afternoon？
M： It’s postponed because the teacher has to attend a meeting.
Q： What do we learn from the conversation？
原来it’s postponed中的it指English test。故选B。
二、克服心理障碍
我们中国学生缺少英语语言环境，很少听到英语作为母语的外国人（English native speakers）讲话。因此，在做听力练习时不少学生感到紧张，遇到听不懂的材料就慌神。为了消除这种心理障碍，除了平时要多进行相关训练以外，还必须保持一个良好的心态。思想集中、情绪放松，对于老师来说所选的材料不要太难，对于课文难的材料，老师在学生听之前，可做一些解释，同时练习也不应超出学生所能领会的范畴。对于一个学生来说，在开始听时，就必须进入角色中去，在遇到难懂的地方时要稳住情绪，不要在某一道题上花太多的时间，应使注意力及时集中到下一题中去。
其次，说话技巧对于英语口语表达能力的培养也是非常重要的。俗话说：“磨刀不误砍柴功。”能够熟练掌握下面几种技巧对于培养口语表达能力有事半功倍的效果。
1.突破单词：掌握一定的词汇量对于我们来说是重要的，单词就好比是建筑大厦的砖瓦
语言家特雷尔（Terrel）曾经说“Having a large vocabulary，learn can understand the foreign language， we’ll and use it to express freely even if this grammar is poor”。另外一位语言学家伟尔金森（Wilkins）也表达同样的观点“without grammar you can convey nothing。”良好的英语口语表达能力离不开丰富的词汇量，一个扩大单词的好的方法是： （1）定期复习，根据我们记忆的规律，我们应该一遍又一遍有规律地复习，正如Confucius曾说：“How delight it is learn enthusiasm stoically and review constantly what one has learned.”一般来说，克服忘记的最好方法是定期复习，每隔几天2、4、8、16、32、64、128天，我们按照这种方法去复习，七次或者再多点时间，我们就永远不会忘了。
（2）学生扩大词汇量是一种方法，是选择适合自己水平难易程坟墓适中的阅读材料。像现在《新概念英语》新版，图文并茂，生动有趣，多看这样的书籍不失为一种好方法。
（3）我们也可以跟着录音机听、记单词。坦率地说这也是一个扩大词汇量的方法。
我们可以根据单词之间的关系来扩大词量。例如：反义词：long、short、fat、thin、big、small”，同义词annual、year、favorite、like、alternation、choose”等分类方法。
2.突破对话
语言是有声的，“只有在真实的交流情境中外语或第二语言的学习才更有意义、更有效、更有成就感”。因此会话对英语口语表达能力的培养作用不容忽视，这就要求我们老师在上课时要改变过去传统的教师课堂上的主角地位，改变“填鸭式”的传统模式。在教授课文时，不要要求学生囫囵吞枣地将一篇篇对话背下来，而是要让他们将关键句子、精彩的句子抄下来，反复操练直到脱口而出。老师给每位同学机会让他们去试一试、分小组讨论，4～6人一组，当然人越少，每个成员说话和练习的机会就越多。同时不要忘记矫正他们的发音，让他们感受一个纯正的英语课文磁带，激发他们的兴趣，最后做配对练习。在做两个人对话、小组活动和班级与别人交流学习语言，也通过灵活运用自己所掌握的知识和交际功能学习语言、提高口语。
3.突破功能
交际功能即人们在特定场合使用特定的句子来表达自己的意思。我们把这中不同的用途称为：“功能”。了解，掌握不同的功能句子，可以使你在各种场合如鱼得水，毫无疑问，语言功能在日常生活中必不可少。
三、掌握中学生在心理上具有儿童和成人不同的一些特点，他们对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情
在课堂上，学生最活泼、爱说爱动、富有情感，具有挑战和好胜的性格。抓住这些特点，通过以下几种方法培养学生兴趣，形成开口的习惯，借以培养学生们英语口语表达能力。
1.课外阅读小组
课外阅读活动尽可能让每个同学参加。可分成几个阅读小组，采用定期的活动方式。例如：每周活动一次，活动的内容：规定读物、限定时间15～20分钟，交流精彩句段和故事大意。
2.英语会话小组
英语会话活动内容须丰富多彩、形式多样。
（1）英语游戏。它是发展口语技巧、巩固语音有效的活动形式，可做“听音接龙”游戏。“Go”参加者说出与该词同元音的词show、yellow、grow……“单词接龙”要求把单词最后一个字母作为第二个词的首字母at-the-ear-red-day……
（2）绕口令。它针对学生的发音器官和发音技巧，练习正确的发音。She sells sea shells on the seashore，The shells she sells are seashells，I am sure For it she sells seashells on the seashore Then l’m sure she sells seashore shells.
（3）英语角。目前很多学校流行的培养英语口语表达能力的活动，由教师和学生共同商定时间地点，师生之间、学生之间用英语自由交谈。在英语角活动中纠错是完全没有必要的，老师应动员学生积极参加、大胆地用英语交谈，主要是向别人学，不允许讥笑别人。
中学生初学英语犯错误是难免的。杜雷（Dulay）和贝特说：“不犯错误是学不会语言的。”对于我们老师来说，在培养学生开口能力时，不应重点放在语法上，而放在培养语言交际能力上，不强调语法的训练，也不斤斤计较准确性，在学生自由表达思想时，不宜过多纠正。在说话过程中，不宜打断，主要培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力，鼓励他们大胆地去说。
当然，本人对于中学生英语口语表达能力的培养的浅见，也许对其他的人来说不够全面、细致，有的甚至不适合。每个人都应该依靠自己探究一条适合自己的最好方法。
参考文献
[1]吴祯福 《英语初级口语》.外语教学与研究出版社，1996。
[2]杭宝桐 《中学英语教学法》.华东师范大学出版社，1985。
[3]Jack.c.Richards 《劍桥国际英语教程》.外语教学与研究出版社，2001。
[4]安凤岐 《听力微技能教程》.外语教学与研究出版社，2002。
[5]包天仁 An express way to English.英语辅导社，2002。
[6]孔玉 《中小学外语教学》.北京师范大学，1997。
关键词：如何 培养 口语表达
拥有好的英语口语表达能力对每位学生的成功都很重要。就我们身边的例子来说吧，英语口语在各种考试中占重要部分，起着重要作用，如：公共英语等级考试（PETS）、大学英语四级、六级CET4、CET6）、高等专业英语四、八级考试（TEM4、TEM8）、国家出国人员英语水平考试（EPT）等等。因此提高英語交际能力势在必行。可见提高口语表达能力的重要性是不言而喻的。因此英语口语表达能力的培养是非常重要的。
然而，中国传统的应试教育导致了许多中国人辛苦学来的英语却不能用，学的是聋子英语、哑巴英语、瞎子英语，自己听不懂，不会说、有时还看不懂。虽然我们中学生英语学习几年了，掌握了一些语法、单词，但我们的口语还很差，有的同学上课用英语回答老师提问时，羞于开口，有的甚至不开口。在就一篇听力材料回答问题时，有的同学不知怎么用语言去组织回答，有的甚至没有听懂，当然，也有些同学心理因素在影响，有的同学怕说错而不开口。
威尼茨（Winitz）和里兹（Reeds）也认为：大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。我们认为人的大脑功能决定了理解在运用之前，语言教学也不应违背这一原理。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系：“说”可以看成是“听”能力的一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识，当然能听懂、能理解的不一定都能运用，但是听懂、理解的愈多、范围愈广、口语能力愈强。
因此我们中学生英语口语表达能力的培养，首先，要有一个好的听力水平，如何提高我们的听力水平呢？
一、形成一个良好的习惯
下面介绍一下形成这个良好习惯的几种方法：
1. 短期记忆的能力
心理学家认为：人们听到理解遵循这样一个过程：音响信号的接收（输入）→记忆（存储）→相应符号的转换（解题）→理解终止（输出）。因此，记忆中的存储的音响信号越多，理解的条件越充分，可以通过以下几种途径提高这项能力：
（1）复述记忆法。听完一篇短文后，立即用自己的语言复述文章的主要内容，经过多次训练，短期记忆的能力会明显提高。
（2）重点记忆法。重点记住文章中的如时间（time）、地点（where）、人物（who）、情节（why、what、how）。
（3）关键词句记忆法。短文的关键句子（ topic sentence）起着阐明文章或段落主题的作用，往往位于文章段落的开头。还要抓住一些转折词如but、for example、that is to say等等。
2.听音会意的能力
听是一个完全的实时过程，避免在听的时候只注意个别的单词、语法、句子结构、句子的翻译上，而是把听的材料作为一个整体，减少按键的次数，避免把材料割成零碎的小块。
3.快速阅读的能力
在做听力题时，浏览试题也是很重要的，在听之前如何快速读完众多试题，为了提高速度可以通过训练阅读理解题。
4. 预测的能力
学生可以通过对题干的阅读预测挺立材料的大意。例如：
A： The teacher postponed the meeting.
B： There won’t be a test this afternoon.
C： The students will be attending the meeting.
D： The students will be taking an English test this afternoon.
根据题下划线部分可知该题和meeting，test有关，推测学生下午参加（不参加）考试（会议）可录音材料：
N： Shall we have an English test this afternoon？
M： It’s postponed because the teacher has to attend a meeting.
Q： What do we learn from the conversation？
原来it’s postponed中的it指English test。故选B。
二、克服心理障碍
我们中国学生缺少英语语言环境，很少听到英语作为母语的外国人（English native speakers）讲话。因此，在做听力练习时不少学生感到紧张，遇到听不懂的材料就慌神。为了消除这种心理障碍，除了平时要多进行相关训练以外，还必须保持一个良好的心态。思想集中、情绪放松，对于老师来说所选的材料不要太难，对于课文难的材料，老师在学生听之前，可做一些解释，同时练习也不应超出学生所能领会的范畴。对于一个学生来说，在开始听时，就必须进入角色中去，在遇到难懂的地方时要稳住情绪，不要在某一道题上花太多的时间，应使注意力及时集中到下一题中去。
其次，说话技巧对于英语口语表达能力的培养也是非常重要的。俗话说：“磨刀不误砍柴功。”能够熟练掌握下面几种技巧对于培养口语表达能力有事半功倍的效果。
1.突破单词：掌握一定的词汇量对于我们来说是重要的，单词就好比是建筑大厦的砖瓦
语言家特雷尔（Terrel）曾经说“Having a large vocabulary，learn can understand the foreign language， we’ll and use it to express freely even if this grammar is poor”。另外一位语言学家伟尔金森（Wilkins）也表达同样的观点“without grammar you can convey nothing。”良好的英语口语表达能力离不开丰富的词汇量，一个扩大单词的好的方法是： （1）定期复习，根据我们记忆的规律，我们应该一遍又一遍有规律地复习，正如Confucius曾说：“How delight it is learn enthusiasm stoically and review constantly what one has learned.”一般来说，克服忘记的最好方法是定期复习，每隔几天2、4、8、16、32、64、128天，我们按照这种方法去复习，七次或者再多点时间，我们就永远不会忘了。
（2）学生扩大词汇量是一种方法，是选择适合自己水平难易程坟墓适中的阅读材料。像现在《新概念英语》新版，图文并茂，生动有趣，多看这样的书籍不失为一种好方法。
（3）我们也可以跟着录音机听、记单词。坦率地说这也是一个扩大词汇量的方法。
我们可以根据单词之间的关系来扩大词量。例如：反义词：long、short、fat、thin、big、small”，同义词annual、year、favorite、like、alternation、choose”等分类方法。
2.突破对话
语言是有声的，“只有在真实的交流情境中外语或第二语言的学习才更有意义、更有效、更有成就感”。因此会话对英语口语表达能力的培养作用不容忽视，这就要求我们老师在上课时要改变过去传统的教师课堂上的主角地位，改变“填鸭式”的传统模式。在教授课文时，不要要求学生囫囵吞枣地将一篇篇对话背下来，而是要让他们将关键句子、精彩的句子抄下来，反复操练直到脱口而出。老师给每位同学机会让他们去试一试、分小组讨论，4～6人一组，当然人越少，每个成员说话和练习的机会就越多。同时不要忘记矫正他们的发音，让他们感受一个纯正的英语课文磁带，激发他们的兴趣，最后做配对练习。在做两个人对话、小组活动和班级与别人交流学习语言，也通过灵活运用自己所掌握的知识和交际功能学习语言、提高口语。
3.突破功能
交际功能即人们在特定场合使用特定的句子来表达自己的意思。我们把这中不同的用途称为：“功能”。了解，掌握不同的功能句子，可以使你在各种场合如鱼得水，毫无疑问，语言功能在日常生活中必不可少。
三、掌握中学生在心理上具有儿童和成人不同的一些特点，他们对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情
在课堂上，学生最活泼、爱说爱动、富有情感，具有挑战和好胜的性格。抓住这些特点，通过以下几种方法培养学生兴趣，形成开口的习惯，借以培养学生们英语口语表达能力。
1.课外阅读小组
课外阅读活动尽可能让每个同学参加。可分成几个阅读小组，采用定期的活动方式。例如：每周活动一次，活动的内容：规定读物、限定时间15～20分钟，交流精彩句段和故事大意。
2.英语会话小组
英语会话活动内容须丰富多彩、形式多样。
（1）英语游戏。它是发展口语技巧、巩固语音有效的活动形式，可做“听音接龙”游戏。“Go”参加者说出与该词同元音的词show、yellow、grow……“单词接龙”要求把单词最后一个字母作为第二个词的首字母at-the-ear-red-day……
（2）绕口令。它针对学生的发音器官和发音技巧，练习正确的发音。She sells sea shells on the seashore，The shells she sells are seashells，I am sure For it she sells seashells on the seashore Then l’m sure she sells seashore shells.
（3）英语角。目前很多学校流行的培养英语口语表达能力的活动，由教师和学生共同商定时间地点，师生之间、学生之间用英语自由交谈。在英语角活动中纠错是完全没有必要的，老师应动员学生积极参加、大胆地用英语交谈，主要是向别人学，不允许讥笑别人。
中学生初学英语犯错误是难免的。杜雷（Dulay）和贝特说：“不犯错误是学不会语言的。”对于我们老师来说，在培养学生开口能力时，不应重点放在语法上，而放在培养语言交际能力上，不强调语法的训练，也不斤斤计较准确性，在学生自由表达思想时，不宜过多纠正。在说话过程中，不宜打断，主要培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力，鼓励他们大胆地去说。
当然，本人对于中学生英语口语表达能力的培养的浅见，也许对其他的人来说不够全面、细致，有的甚至不适合。每个人都应该依靠自己探究一条适合自己的最好方法。
参考文献
[1]吴祯福 《英语初级口语》.外语教学与研究出版社，1996。
[2]杭宝桐 《中学英语教学法》.华东师范大学出版社，1985。
[3]Jack.c.Richards 《劍桥国际英语教程》.外语教学与研究出版社，2001。
[4]安凤岐 《听力微技能教程》.外语教学与研究出版社，2002。
[5]包天仁 An express way to English.英语辅导社，2002。
[6]孔玉 《中小学外语教学》.北京师范大学，1997。