这几天参加中考语文试卷的阅卷工作，从中我得到了一个深切的体会：那就是让我们的语文教学慢下来。
　　 在语文试卷中我发现很多考生写的字歪歪扭扭，乱七八糟不成样子。我阅的是考生的作文，作文中也从存在着不少的问题：考生审题角度的把握，立意开掘的深浅，文字功底的扎实，卷面书写的习惯等直接反映了一个中学生对祖国语言文字学习运用的素养和水平。
　　 例如今年宁夏中考语文试卷的作文题目是“礼物”，这个题目给考生的想象空间很大，而且也给了考生提示，一个故事、一个思考、仰或是……。但我们的大多数考生在面对这一题目时，都是具体到“礼物”这一现实中的物质，而不能上升一个层次，延伸开去看到“礼物”背后的意义所指。这还不是重要的，重要的是我发现很多考生的作文中都写到，他们要考一个好成绩，作为最好的礼物献给家长，而这正是家长最需要的。在阅卷中我发现，有一种无形的东西在追赶鞭打着我们的学生，老师、家长；这种东西已经深入到我们学生、老师、家长、社会的骨髓之中了，令我们每个人都无法自拔。
　　 是什么东西使我们的学生、老师、家长陷入焦虑之中而不能闲适下来，慢慢的品读具有五千年悠久历史的汉语文化，诗意的生活，走过一生？是什么东西使我们逐渐远离了教育的本质，使学生，老师、家长陷入到“成绩”的泥潭之中，痛苦不已，体会不到学习祖国语言文化的愉悦？由此我深切地体会到，让我们的语文教学慢下来，已经到了刻不容缓的地步了。
　　 法国哲学家，教育家卢梭说：“教育即生长”（《爱弥儿》）。《周国平论教育》中说：“教育即生长，言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和能力得到健康成长。
　　 例如知识灌输进一个容器。懂得了教育即生长的道理，我们也就清楚了教育应该做什么事。
　　 比如说，智育就是发展好奇心和理性思考能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。
　　 生长就是目的，在生长之外别无目的，这是特别反对狭隘的功利尺度衡量教育的。”从周国平论述卢梭的话中，我们应该知道了教育的本意，我们从事教育工作的人，尤其是教育部门和教师，也应该好好反思当下教育的现状和存在的问题。
　　 陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”
　　 其实，这才是学习的最高境界。我们知道，汉语言文字是现存世界上最古老的语言之一，它不仅是我们交流的工具，更是我们中华民族几千年的文化符号。
　　 因此我们对汉语文字的学习就要有一种敬畏的态度，去欣赏它，品味它，这样会韵味无穷愉悦身心。可在现实生活中我们对汉语文字的学习就不是这个样子了，它在我们的眼中只仅仅是一个工具，除此而外它就是冰冷的，僵硬的，陌生的。在现实中我们只看到到它的实用性，而漠视了它存在的文化价值。看看现在的语文老师是怎么给学生教学语文的吧，他们把一个个汉字，一个个词语，一个个语段，一篇篇文章，不是从欣赏的角度，品位的角度去和学生共同研习，而是冰冷的生硬的死死地硬塞给学生。在这样的一种境况中，老师和学生没有达到寓教于乐的效果，更没有在教学中体尝到汉语语言学习的“美”，反而让我们看到的是学生和老师在“成绩”的指挥棒下疲惫不堪，焦虑抑郁，一个个成了“应试教育”的畸形产物。从长期效益来看，这样的教育方式结出的果实，是青色的，是弊大于利的，对一个国家和民族文化的发展及其个人人文素养的提高都是有害的。
　　 就拿我们每天用着的方块字—汉字来说，它是形和意的完美结合，每一个汉字都是一个鲜活的个体，它体现了中国人的创造智慧，它蕴含着文化和历史，它是中华民族的象征。可在现实教学中，有几个语文老师这样去看待它呢，去欣赏品味它呢？仅从我们的学生把那些韵味丰富，形体美感的一个个汉字写得东倒西歪，乱七八糟的样子来看，我们能说我们认真的学习了祖国的语文吗？我们很多人都只是从功利的角度去看待和学习语文。尽管我可能说得有点苛刻，难道事实不是如此吗？仅从语文教学中的汉字，都是这个样子，其他方面还能比这更好吗？
　　 不仅要让我们的语文教学慢下来，还要让其他学科都要慢下来，因为我们发现我们的教育已经驶入了快车道，如果慢不下来，随时都有翻车的可能，更何况这是一辆到处都存在问题的列车，它浑身的各个部件儿都在吱吱作响，不堪重负。学校、教育部门、家长、教师、学生在这辆“高铁”的快速奔跑中，已陷入了一个怪圈，他们身心疲惫痛苦不堪，他们个个咬牙坚持，从他们的脸色中看不到丝毫愉悦的神情。因为这辆快速奔跑的教育列车，已远离了教育的本质，陷入了功利的泥潭。其实中国教育的发展就像这些年中国经济的发展一样，是以污染环境为代价的，只不过经济发展带来的弊端很快显现了出来，而教育发展带来的弊端还处在隐性阶段，仅此而已。而我们为什么只看到好的一面，而对不好的一面，却置事实于不顾呢？
　　 让我们慢下来，回归语文教学的本质，回归教育的本质，从你我的观念开始，去影响身边的每一个人，让每一个孩子快乐成长。