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翻开小学语文教学新课程大纲，你会发现对过去的"听话、说话"的要求已经改为"口语交际"了。这一提法的改变，对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力--一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
当前，口语教学仍旧存在不少误区：1、认识片面，以朗读代替口语训练。2、训练不足，训练的内容狭窄。3、要求偏低，以能把话讲通、回答正确为目的，训练不到位……这些问题的存在，导致口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强，更不用说口语交际能力了。那么怎样在课堂上进行口语交际能力的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？
一、 转变观念，提高学生参与度
不少教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力。曾几何时，教师为了让学生"积极"发言而绞尽脑汁，设计了许多问题以便人人都有发言的机会；减低思维难度让每个学生有成功的可能性。
要改变口语教学现状，必须转变教师的观念，增强学生的主体参与性，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，为学生参与口语交流提供量的保证。在注意量的积累的同时，口语作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质量的提高，切莫以简单的读读、说说为途径。
二、 树立信心，克服心理障碍
课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是"金口难开"：有的因为准备不足而无话可说，有的因为怕回答不好或回答不全而挨老师批评、同学笑话，也有的是因为缺乏交流兴趣而影响健康的交际心理的形成，二者互为影响，久而久之，就会产生交际障碍。如何克服学生的心理障碍呢？教师应认真地反思，努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。
1、用赏识的眼光鼓励学生敢说。一位心理学家说过："人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识"。赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服卑微、懦弱的心理，树立自信心。在实际工作中，我深深地体会到：在语文教学中运用赏识教育，是促使孩子将自身能力发展至极限的最好方法，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎意料。
2、树立平等意识。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎于谁说。学生之间交流时，能谈笑风生滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在。不少成人也有这样的体验，而归根到底是由于交流双方地位的不平等所造成的。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯；再者，要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。
三、创设情境，强化口语交际
实践中我们不难发现：一个性格开朗、能说会道的教师所培养出的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养出的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个热衷于群体活动，会创设生活场景的教师奖精心策划，为学生营造多彩的生活。因为，教师的一切将无声地影响着学生们，所以教师应力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，要从原有的语文教学重在读写、语文能力源于书本的框架中跳出来，把听说能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真正富有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。
1、在常规活动中进行训练。有一次活动课，我请同学们每个人带一本自己最喜欢的书来，问大家："你们谁的书好看？借我看看。"同学们顿时兴奋起来，纷纷把书往我手里塞，我笑笑说："你们就这样借给我吗？我这几天只能看一本，要不你们先给我说说，我觉得哪本有趣，我就先看哪本。"于是胆大一些的学生就给大家介绍起了书地内容，还讲了自己为什么喜欢等等。我又走到一些较内向的学生身边表示出对他的书感兴趣，也请这些学生来说一说。一节课下来，同学们不仅听到了很多书的大概内容，更重要的是他们都很愉快地完成了一次交流活动。
2、在班队活动中锻炼。在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往时间多，参与的活动也多。例如：我一次班队会上就把游戏活动引入课堂，开展跳绳比赛。学生们兴趣盎然，在欢呼雀跃中进行着比赛。比赛结束后，紧接着我把话锋一转："看到你们的笑脸，老师也挺高兴的，知道为什么吗？"学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常积极，整个活动气氛非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的聊天机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语能力在不经意中得到了训练。
3、在阅读教学中融入。从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。
四、营造口语交际大环境
口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。因此，口语训练不能仅仅局限于大课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用人与人相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。
1、"家庭故事会"口语交际活动无处不在，除了在口语交际课上对学生进行口语训练，课后也应该进行一些连续性的练习，比如将口语训练延续到家庭。因为家庭是孩子的第一课堂，在这里孩子可以敞开心扉大胆地说，在这里孩子表现得最真实。所以在与家长的交流中，我把自己的想法告诉家长，希望他们每天能抽出半小时听孩子把当天学的课文讲给他们听，并能适当的给予鼓励。
2、"新闻发布会"。现代学生信息来源广泛，每天或每周都会获得大量的信息。有的是鲜为人知的，有的是曲折离奇并赋予想象的，也有的是众所周知的。如果每周开设新闻发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，在多次体验成功的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。
口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动。学生口语交际能力的培养不是一朝一夕，也不仅仅是一节口语交际课就能达到目标，而是要经过日积月累、不断训练才能见成效的。教师只有重视口语交际的实践活动，不吝啬每一个机会，时时、处处给学生创设条件和机会，给学生充足的时间、空间，让学生像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，在航标的指引下，在广阔的天空中展翅高飞，不断地发展自己，勇敢地表现自己，学生才能有效地提高自己的口语交际能力。
当前，口语教学仍旧存在不少误区：1、认识片面，以朗读代替口语训练。2、训练不足，训练的内容狭窄。3、要求偏低，以能把话讲通、回答正确为目的，训练不到位……这些问题的存在，导致口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强，更不用说口语交际能力了。那么怎样在课堂上进行口语交际能力的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？
一、 转变观念，提高学生参与度
不少教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力。曾几何时，教师为了让学生"积极"发言而绞尽脑汁，设计了许多问题以便人人都有发言的机会；减低思维难度让每个学生有成功的可能性。
要改变口语教学现状，必须转变教师的观念，增强学生的主体参与性，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，为学生参与口语交流提供量的保证。在注意量的积累的同时，口语作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质量的提高，切莫以简单的读读、说说为途径。
二、 树立信心，克服心理障碍
课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是"金口难开"：有的因为准备不足而无话可说，有的因为怕回答不好或回答不全而挨老师批评、同学笑话，也有的是因为缺乏交流兴趣而影响健康的交际心理的形成，二者互为影响，久而久之，就会产生交际障碍。如何克服学生的心理障碍呢？教师应认真地反思，努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。
1、用赏识的眼光鼓励学生敢说。一位心理学家说过："人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识"。赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服卑微、懦弱的心理，树立自信心。在实际工作中，我深深地体会到：在语文教学中运用赏识教育，是促使孩子将自身能力发展至极限的最好方法，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎意料。
2、树立平等意识。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎于谁说。学生之间交流时，能谈笑风生滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在。不少成人也有这样的体验，而归根到底是由于交流双方地位的不平等所造成的。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯；再者，要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。
三、创设情境，强化口语交际
实践中我们不难发现：一个性格开朗、能说会道的教师所培养出的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养出的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个热衷于群体活动，会创设生活场景的教师奖精心策划，为学生营造多彩的生活。因为，教师的一切将无声地影响着学生们，所以教师应力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，要从原有的语文教学重在读写、语文能力源于书本的框架中跳出来，把听说能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真正富有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。
1、在常规活动中进行训练。有一次活动课，我请同学们每个人带一本自己最喜欢的书来，问大家："你们谁的书好看？借我看看。"同学们顿时兴奋起来，纷纷把书往我手里塞，我笑笑说："你们就这样借给我吗？我这几天只能看一本，要不你们先给我说说，我觉得哪本有趣，我就先看哪本。"于是胆大一些的学生就给大家介绍起了书地内容，还讲了自己为什么喜欢等等。我又走到一些较内向的学生身边表示出对他的书感兴趣，也请这些学生来说一说。一节课下来，同学们不仅听到了很多书的大概内容，更重要的是他们都很愉快地完成了一次交流活动。
2、在班队活动中锻炼。在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往时间多，参与的活动也多。例如：我一次班队会上就把游戏活动引入课堂，开展跳绳比赛。学生们兴趣盎然，在欢呼雀跃中进行着比赛。比赛结束后，紧接着我把话锋一转："看到你们的笑脸，老师也挺高兴的，知道为什么吗？"学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常积极，整个活动气氛非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的聊天机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语能力在不经意中得到了训练。
3、在阅读教学中融入。从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。
四、营造口语交际大环境
口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。因此，口语训练不能仅仅局限于大课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用人与人相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。
1、"家庭故事会"口语交际活动无处不在，除了在口语交际课上对学生进行口语训练，课后也应该进行一些连续性的练习，比如将口语训练延续到家庭。因为家庭是孩子的第一课堂，在这里孩子可以敞开心扉大胆地说，在这里孩子表现得最真实。所以在与家长的交流中，我把自己的想法告诉家长，希望他们每天能抽出半小时听孩子把当天学的课文讲给他们听，并能适当的给予鼓励。
2、"新闻发布会"。现代学生信息来源广泛，每天或每周都会获得大量的信息。有的是鲜为人知的，有的是曲折离奇并赋予想象的，也有的是众所周知的。如果每周开设新闻发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，在多次体验成功的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。
口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动。学生口语交际能力的培养不是一朝一夕，也不仅仅是一节口语交际课就能达到目标，而是要经过日积月累、不断训练才能见成效的。教师只有重视口语交际的实践活动，不吝啬每一个机会，时时、处处给学生创设条件和机会，给学生充足的时间、空间，让学生像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，在航标的指引下，在广阔的天空中展翅高飞，不断地发展自己，勇敢地表现自己，学生才能有效地提高自己的口语交际能力。