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【摘要】山区中学的初、高中英语教学存在明显差别，因此如何引导学生较好地完成初、高中英语学习的平稳过渡是每个高中英语教师必须首先解决的问题。作者认为要搞好初中与高中英语教学的衔接，一方面教室要帮助学生寻找有效的对策，培养他们良好的高中英语学习习惯，使他们尽快适应高中的英语学习；另一方面学生要提高学习积极性和主动性，保持英语学习兴趣。
【关键词】高中阅读衔接对策 课堂实践教学策略学习策略
山区中学的初、高中是两个不同的学习阶段，许多学生在初中时能很容易地考好英语，升入高中后，却谈“英”色变。因此，做好初、高中英语教与学的衔接尤为重要。笔者将结合自己的教学实际从高中英语阅读的教学方法、学法指导、学习习惯等方面对如何做好初、高中英语教学衔接这个问题谈谈我个人的一些粗浅认识。
一、初、高中英语教师在进行教学和指导学生学习方面存在的差异
首先，初、高中的教材衔接跨度大。我们山区中学初中阶段选用的是仁爱版英语教科书，要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识，教材内容比较单一。而升入高中后，我省考纲要求掌握的单词为2603个，词汇量大幅度增加，而且对词汇的要求还有持续增加的趋势。另外，从教材的内容上看高中教材与初中存在较大的差异，也较难衔接。
其次，初、高中英语教师的教法和学生的学法存在差异。初中英语教材内容直观，知识单一，教师大都只是在“教教材”，老师的反复强调与复习使学生逐渐对教师产生了依赖，失去了自主学习的能力和习惯。而进入高中后，更换了教材，内容增多，知识综合性加强，又加上高中课堂容量大，进度快，教师侧重系统知识的学习、归纳，和综合学习能力的提高，对重难点内容只作强调和必要的讲解，对各类型的题目也不可能像初中那样精讲细讲和巩固强化，这就迫使学生不得不提高自己的自主学习能力，在课后要做大量的工作如：预习、复习和查阅相关资料。
最后，初、高中英语考试的形式和范围不同。山区中学一般的初中试题题型简单且均来源于课本，只要熟悉课本并通过一定的练习巩固所学知识，学生要想取得成绩一般都不难。而高中试题题型多样，涉猎面广，学生要想取得一些成绩必须在熟悉课本的基础上，掌握一定的阅读技巧，借助大量的课外知识，还需具有逻辑思维，分析、判断和归纳的能力。
二、初、高中英语教学衔接的对策
既然初、高中存在这么多的差异，要想做好初、高中英语教学衔接，教师和学生都必须做出相当的努力。
一方面，教师要选择合适的教学方法。初、高中教学的任务和要求有所不同，《普通高中英语课程标准（实验稿）》中提出“高中主要侧重培养学生的阅读理解能力，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。”针对山区中学初中学生普遍存在的“知识结构松散，词汇量少，语法知识不扎实，依赖性强”的特点，江苏省建湖高级中学王守文老师在其作品《做好初高中英语教学衔接 提高学生英语水平》中提到：“高中教师在教学方法上，应采取‘低起点、小梯度、多练习、分层次’的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。”我非常赞同，此外，教师还要善于根据学生特征、教学的内容，因材施教，以激发学习兴趣，调动学习积极性，培养自信心。举一个教学中的例子：NSEFC BOOKⅡ Unit 2 The Olympic Games，在初中教材中曾多次出现与“奥运会”相关的题材，学生对此也比较熟悉，所以让学生在课前先查阅一些与“奥运会”有关的资料是比较容易的，课堂上热身活动这一环节就用小组竞赛的方式对他们掌握的信息进行测试，提高学生学习课文的兴趣。在语言学习的过程中，我们注重学生阅读技能的指导和培训：引导学生在文章中通过寻找主旨段、主旨句学会概括文章或段落大意，把握作者的意图等；同时指导学生在阅读过程中查找关键词，突破细节问题。之后再要求学生以课文内容为基础就“奥运会能给我们带来什么实惠？”等问题采用分组讨论的形式使学生对本课中所学到的单词、短语或句型结构进行复习。这样就在很大程度上达到了锻炼学生听、说、读、写能力的目的。
另一方面，学生要培养良好的学习习惯。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷。”在高中英语的教学过程中，让学生掌握老师所教的书本上的知识即为“鱼”，教会学生如何学习即为“渔”。就以英语教学环节中至关重要的阅读环节为例，首先，我们要指导学生学会预习。初中英语教师也有对学生提出一些预习要求，但到了高中阶段，课文篇幅加长，内容增多，难度加大，对学生的预习要求不能只停留在泛泛而谈的阶段，而是要把它当作英语教学的一个重要环节来进行，精心指导，逐步规范。举一个教学中的例子：NSEFC BOOKⅤ Unit 5 First Aid，我会在课前先要求学生自己解决生词，可以用英语词典查询，也可以采用猜词法来猜测词语的含义；然后读熟背透课文中的重要词组、有用短语，美文佳句；最后要求学生把预习过程中遇到的问题和难点陈列出来以便在学习过程中答疑解惑，等等。其次，我们要指引学生学会复习。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”高中阶段学生的复习工作不能再滞留于“布置作业—完成作业—复习结束”简单循环过程，而是应该指引学生完成“布置作业—完成作业—回顾完成的作业—从作业中找到问题—查阅资料解决问题或咨询老师解决问题”有效复习过程。最后，我们要教导学生学会积累。高中阶段有意识地进行英语阅读能力训练是教学的重点目标，我们要在课堂阅读的基础上指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，并对学生进行阅读方法的指导和训练。
在现阶段要出色地完成初、高中英语教学衔接，教师的影响和学生的努力都是不容忽视的。我们教师必须在新课程背景下深入研究、对比初、高中的课标和教材的不同要求，改进教学方法；而学生则要在学习方法上不断创新，建立自信、培养兴趣，锻炼学习和应用知识的综合能力。只要初、高中教师齐心协力地去做，学生积极主动地配合，就一定能让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”！
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（实验稿）》[S]，人民教育出版社，2003年
[2]王守文. 做好初高中英语教学衔接 提高学生英语水平[J]，科学大众（科学教育），2011年11期
[3]裴锐晓. 初高中英语教学应如何过渡[J]，试题与研究（新课程论坛），2012年29期
[4]陈玉凤. 如何做好山区初高中英语教学的衔接[J]，课程教育研究（新教师教学），2013年17期
【关键词】高中阅读衔接对策 课堂实践教学策略学习策略
山区中学的初、高中是两个不同的学习阶段，许多学生在初中时能很容易地考好英语，升入高中后，却谈“英”色变。因此，做好初、高中英语教与学的衔接尤为重要。笔者将结合自己的教学实际从高中英语阅读的教学方法、学法指导、学习习惯等方面对如何做好初、高中英语教学衔接这个问题谈谈我个人的一些粗浅认识。
一、初、高中英语教师在进行教学和指导学生学习方面存在的差异
首先，初、高中的教材衔接跨度大。我们山区中学初中阶段选用的是仁爱版英语教科书，要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识，教材内容比较单一。而升入高中后，我省考纲要求掌握的单词为2603个，词汇量大幅度增加，而且对词汇的要求还有持续增加的趋势。另外，从教材的内容上看高中教材与初中存在较大的差异，也较难衔接。
其次，初、高中英语教师的教法和学生的学法存在差异。初中英语教材内容直观，知识单一，教师大都只是在“教教材”，老师的反复强调与复习使学生逐渐对教师产生了依赖，失去了自主学习的能力和习惯。而进入高中后，更换了教材，内容增多，知识综合性加强，又加上高中课堂容量大，进度快，教师侧重系统知识的学习、归纳，和综合学习能力的提高，对重难点内容只作强调和必要的讲解，对各类型的题目也不可能像初中那样精讲细讲和巩固强化，这就迫使学生不得不提高自己的自主学习能力，在课后要做大量的工作如：预习、复习和查阅相关资料。
最后，初、高中英语考试的形式和范围不同。山区中学一般的初中试题题型简单且均来源于课本，只要熟悉课本并通过一定的练习巩固所学知识，学生要想取得成绩一般都不难。而高中试题题型多样，涉猎面广，学生要想取得一些成绩必须在熟悉课本的基础上，掌握一定的阅读技巧，借助大量的课外知识，还需具有逻辑思维，分析、判断和归纳的能力。
二、初、高中英语教学衔接的对策
既然初、高中存在这么多的差异，要想做好初、高中英语教学衔接，教师和学生都必须做出相当的努力。
一方面，教师要选择合适的教学方法。初、高中教学的任务和要求有所不同，《普通高中英语课程标准（实验稿）》中提出“高中主要侧重培养学生的阅读理解能力，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。”针对山区中学初中学生普遍存在的“知识结构松散，词汇量少，语法知识不扎实，依赖性强”的特点，江苏省建湖高级中学王守文老师在其作品《做好初高中英语教学衔接 提高学生英语水平》中提到：“高中教师在教学方法上，应采取‘低起点、小梯度、多练习、分层次’的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。”我非常赞同，此外，教师还要善于根据学生特征、教学的内容，因材施教，以激发学习兴趣，调动学习积极性，培养自信心。举一个教学中的例子：NSEFC BOOKⅡ Unit 2 The Olympic Games，在初中教材中曾多次出现与“奥运会”相关的题材，学生对此也比较熟悉，所以让学生在课前先查阅一些与“奥运会”有关的资料是比较容易的，课堂上热身活动这一环节就用小组竞赛的方式对他们掌握的信息进行测试，提高学生学习课文的兴趣。在语言学习的过程中，我们注重学生阅读技能的指导和培训：引导学生在文章中通过寻找主旨段、主旨句学会概括文章或段落大意，把握作者的意图等；同时指导学生在阅读过程中查找关键词，突破细节问题。之后再要求学生以课文内容为基础就“奥运会能给我们带来什么实惠？”等问题采用分组讨论的形式使学生对本课中所学到的单词、短语或句型结构进行复习。这样就在很大程度上达到了锻炼学生听、说、读、写能力的目的。
另一方面，学生要培养良好的学习习惯。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷。”在高中英语的教学过程中，让学生掌握老师所教的书本上的知识即为“鱼”，教会学生如何学习即为“渔”。就以英语教学环节中至关重要的阅读环节为例，首先，我们要指导学生学会预习。初中英语教师也有对学生提出一些预习要求，但到了高中阶段，课文篇幅加长，内容增多，难度加大，对学生的预习要求不能只停留在泛泛而谈的阶段，而是要把它当作英语教学的一个重要环节来进行，精心指导，逐步规范。举一个教学中的例子：NSEFC BOOKⅤ Unit 5 First Aid，我会在课前先要求学生自己解决生词，可以用英语词典查询，也可以采用猜词法来猜测词语的含义；然后读熟背透课文中的重要词组、有用短语，美文佳句；最后要求学生把预习过程中遇到的问题和难点陈列出来以便在学习过程中答疑解惑，等等。其次，我们要指引学生学会复习。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”高中阶段学生的复习工作不能再滞留于“布置作业—完成作业—复习结束”简单循环过程，而是应该指引学生完成“布置作业—完成作业—回顾完成的作业—从作业中找到问题—查阅资料解决问题或咨询老师解决问题”有效复习过程。最后，我们要教导学生学会积累。高中阶段有意识地进行英语阅读能力训练是教学的重点目标，我们要在课堂阅读的基础上指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，并对学生进行阅读方法的指导和训练。
在现阶段要出色地完成初、高中英语教学衔接，教师的影响和学生的努力都是不容忽视的。我们教师必须在新课程背景下深入研究、对比初、高中的课标和教材的不同要求，改进教学方法；而学生则要在学习方法上不断创新，建立自信、培养兴趣，锻炼学习和应用知识的综合能力。只要初、高中教师齐心协力地去做，学生积极主动地配合，就一定能让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”！
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（实验稿）》[S]，人民教育出版社，2003年
[2]王守文. 做好初高中英语教学衔接 提高学生英语水平[J]，科学大众（科学教育），2011年11期
[3]裴锐晓. 初高中英语教学应如何过渡[J]，试题与研究（新课程论坛），2012年29期
[4]陈玉凤. 如何做好山区初高中英语教学的衔接[J]，课程教育研究（新教师教学），2013年17期