随着教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念應运而生。
　　一、混合式教学模式与小学语文课程
　　所谓混合式教学（Blended Learning） 并不是一种全新的教学方法或理论，而是把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学（Blending Learning）是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。混合式教学（Blending Learning）强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。小学语文作为我们的母语学科，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。语文教学时时有，事事有，在我们身边无处不在。正是因为语文课程的这些独有特点，混合式教学模式在语文教学中就应运而生，一则电视新闻、一期科普视频、孩子们随手拍摄的照片，随手录制的录像……在信息技术的支持下都可以适时的融入课堂，成为我们语文教师的教学资源。
　　、农村小学语文混合式教学的现状
　　随着农村经济文化水平的日益发展，进行语文混合式教学已经不是神话，乡村小学已经为混合式教学的实施提供了肥沃的土壤，充足的水分。
　　（1）“肥沃的土壤”——乡村小学语文混合式教学的技术保障。自改革开放至今，已接近40年，现在的学生家长很多都是在富足的物质生活中成长起来的，俗语说“泡在蜜罐里长大的一代”。因此，他们绝大多数人都接受了良好的文化教育，形成了基本的自学能力，对于新知识，新事物的接受能力都很强，这就为e-Learning学习的实施提供了很大的技术保障。随着人们生活的日益富足，数字电视、电脑、智能手机、平板等电子产品逐步的出现在人们的日常生活当中，网络wifi几乎覆盖了大部分的农村家庭。这时，教师推荐的视频，布置的网上作业，组织孩子开展的课外实践活动……都可以通过QQ、微信、一起作业、作业盒子等平台推送给家长，帮助孩子在校外也能在教师的引导下进行自定步调的学习。同时，还能将自己的想法通过图片、录音、视频等手段跟同伴、教师进行适时的交流。这就是现在的乡村小学语文混合式教学的雏形。
　　（2）“充足的水分”——乡村小学语文混合式教学的师资支持。随着我国学校高等教育水平的不断提高，越来越多的人能够接受高等教育，因此很多的大学毕业生投身乡村小学教育的讲坛。这些教师自身的学习能力强，也具备了一定的教育教学理论知识，对于电脑、网络等知识的接受、运用能力也快。他们自身具备的素质能够很好的将信息技术在自己的语文教学中运用自如。随着国家对于基础教育的日益重视，对于乡村小学的资金投入逐年增加，学校的基础教学设施有了很大的改善。班班通、液晶显示屏、网络教室等的配备都很齐全。学生们的日常学习在这些设施的帮助下，有声有色，有滋有味。这些为乡村小学语文混合式教学提供了坚强的后盾。
　　三、农村小学语文混合式教学的几点思考
　　每一个新事物的诞生总是会产生这样那样的问题，混合式教学模式也不例外。在笔者自己的实践过程中发现了如下几个问题：
　　（1）混合式教学手段在课上对于学生的激励作用不足。课堂本来就是学生与学生、与教师交流的平台，思想碰撞的舞台。混合式教学模式一旦涉及不当，就人为的阻碍了学生的深入思考，同时不能很好的开展生生之间的竞争，阻碍了学习积极性的调动。
　　（2）混合式教学手段的运用对于学生的课下学习监控不足。儿童散漫的天性导致小学生的自控能力差，而这种自定步调的混合式教学就无法保障小学生的自学效果，使小学生的自我学习效果大打折扣，失了实施混合式教学的本质。