摘要：兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。对学生来说，过分的情绪压抑、紧张的师生关系、单调的学习过程，都会导致他们自我表现能力和兴趣爱好的抑制，情绪低下，在消极无奈中联系，甚至发展为恐惧。因此，在生物学课堂上，我总是最大限度地营造宽松的教学气氛，最大限制地组织学生平等参与的机会。在这样愉悦的气氛中，首先使学生精神振奋，注意力集中，兴趣浓厚，从而树立了自信心，形成学习兴趣，更好地进行学习。
　　关键词：课堂教学 教学氛围兴趣
　　郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥妙。因此，教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性，往往是决定课堂和教育中是否成功的关键因素之一。
　　一、强化自身建设，不斷学习，丰富自己的头脑，是培养学生学习兴趣的基础
　　中国历来有两条人师的标准，一条是“学高”，一条是“身正”。古代人师历来讲求“学高，认为”一事不如，君子之耻“，也讲究”继续教育“或”终身教育”，“皓首穷经“就是他们追求终身教育、继续教育的证明。江泽民在第三次全国教育工作会议上对教育者提出了要求：“教育者必先受教育，不但要学专业知识、科学文化知识，还要学政治知识、实践知识，以不断丰富和教师的教书育人的水平。教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”无论古代还是当代对教师都提出了很高的要求，作为我们生物教师培养学生的能力有很多方面的，如思维转换、逻辑思维、空间想象、实验操作等。所以更要不断学习，加强自身的修养，使自己的的学识更加广博，苏霍姆林斯基说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西要多十倍，多二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”陶行知先生也说过：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的。”这里都透辟地说明了教师不断学习的重要性。我们只有不断地学习才能更新自己，开阔视野，形成新的知识结构；只有不断学习，才能不拘一家，博采众长，有所发明和创造。所以我们生物教师要通过各种形式加强学习，不断研究课堂教学，让全体学生都有很高的兴趣去学好生物学。
　　二、充分了解学生是培养学生学习兴趣的前提
　　《生物学课程标准》指出，生物课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习生物的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解生物学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用生物学知识的意识与能力，增强学好生物学的愿望和信心。我常常遇到这样的情况，自己辛辛苦苦地备了课，教案写得详，课讲的细，可学生听了感烦生怨。这是怎么回事呢？以了解，是教学脱离了学生的实际。我从中体会到，要上好课既要研究教材，又必须了解学生，掌握学生的学习情况，做到目中有人。要全面准确地了解学生，不仅要从静态上来了解学生，还要从动态上了解学生。即及时了解学生的变化和进步。例如学习情绪、学习积极性的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化，作业情况、课堂表现等还了解受到老师的批评或表扬的变化，对这些变化，教师要及时了解和发现，及时给予正确的引导。尤其在教学中，教师特别要注意发现学生的进步，哪怕是微小的进步，都要及时地强化引导，使之体验到学习成功的愉悦，产生巩固自己成绩的力量和继续前进的愿望。著名人才学家王通讯认为：“我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题，我们应有一颗爱心去保护孩子个性，而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。”
　　三、加强学生对生物学兴趣的培养
　　兴趣爱好是可以培养的。家庭的影响，环境的熏陶都是很重要的因素。培根说；“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”因为“好奇心”是一种自发的求知欲，它既反映了对自己知识结构的正确估计，又包含着一种准备靠自己的努力去搞清楚所好奇的内容的动机。因此，在学生学习初中生物学之前，教师可以向学生介绍生物学在科技领域的应用，在现实生活中的运用，并举出实例，通过纪录片向学生说明，来让学生了解生物学，引起学生的好奇心和求知欲，让学生爱学生物，从而产生了持久的学习兴趣。
　　四、课堂教学有新意，不断激发学生学习兴趣
　　原来由于受应试教育的影响，我们生物教师在教学方法上因循守旧，不敢大胆地进行改革，放不开手脚，教学没有个性，往往自觉不自觉地强调知识，忽视能力的的培养；学生被严密控制在教师自身掌握的智能结构之内。随着课程改革不但深入，我们生物教师在新的《生物学课程标准》的指导下，不断改变教学观念，注重课堂的实效性，心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现最活跃；反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造思维。我在教学中始终保持民主和谐的气氛，让学生心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，感想、敢说、敢于质疑问题敢于大胆创新，乐于发表意见。
　　（1）、精心设计“导入”，激发学习兴趣
　　好的开头是成功的一半。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。所以老师应根据初中生的心理特点，精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生激烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。游戏是学生十分喜爱的活动，也是学生生活必不可少的重要内容，通过各种游戏，学生的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏以“视、听、做”以及思维和语言结合起来，这样构成既主动又富于创造性的活动过程，有利于促进学生想象、情感、思维的发展，并能有效地培养学生的观察能力、综合分析能力、创造才能和审美观。例如，在课的开始，复习已学过的生物学知识，把学生分成四组，教师把准备好生物学练习题，分给四个小组，看那组在规定的时间内做得多，而且准确。通过快速做题游戏，主要是充分调动学生学习的积极性，培养学生间相互合作的能力，达到共同提高，共同进步，激发他们学习的浓厚兴趣。
　　（2）、在生物课堂教学过程中设疑激趣
　　 在生物教学中，教师要有目的、有预见地给学生"设置疑问"亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，起到了重要作用，便于更好地掌握生物学知识，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中"设疑"的方法较多，如"悬念式设疑",在课的一开始设置一些悬念,使学生带着问题上。而且自己通过亲身体验把问题解决。如在上人体需要的主要营养物质教学中，我把准备好各种食物分给各小组的前面，问∶你们能不能通过自己的品尝，说出食物中的营养成分。还能列举其它的食物的营养成分吗？等等一系列教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行学习，激发学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题，从而激发学生主动学习积极性，比只单独强调学生怎样做效果好得多。
　　（3）、恰当选用教学方法，激发学生学习兴趣
　　教师在教学方法的选择上，注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求；注意“问题情境”的创设，是学生的思维得以启动；进行相机诱导，使学生的思维得以顺利开展；我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。教学实际决定着教学方法，但不是每一种实际只能千篇一律地运用一种方法。教学中坚持“一法为主，多法配合，优化组合”，要用尽可能地使用不同的教学媒体，包括模型、投影片、挂图、软件等，以丰富学生感知认识对象的途径，促使他们更加乐意接近生物学、更好地理解生物学，在生物学习上获得更多的成功。
　　参考文献：
　　1、《生物学课程标准》
　　2、魏书生教育教学艺术 龚春燕郎天燕编著
　　3、实用课堂教学模式与方法改革全书 冯克诚西尔枭主编