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【摘要】教师对课堂提问进行恰到好处的艺术设计，既可以调节课堂气氛，激发学生的求知欲，又能促进师生互动，有利于教师利用课堂反馈的信息，适时调控课堂教学思路，增强课堂教学的实效性。
【关键词】小学数学；课堂；提问；艺术
课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，它在激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。
一、提问要有针对性
作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答如流，省时省心。但总叫那几个人，"圈子"划得太小，时间长了，其他学生知道应答无份，就处于消极的状态。这样，老师就像一个导演，好的学生就像演员，后进的学生就像在观看演戏的观众，没有参与的趣味，不利于调动大多数学生的积极性，很难使全体学生共同提高。有一种老师专叫后进的学生，"哪壶不开提哪壶"。显然是为了提起后进生的注意，让他们跟上来，但往往占去很多的课堂时间，使教学节奏松弛。当老师跟他们"周旋"时，其他学生也成了"观众"，或因问题索然无味，对听课失去了兴趣。
二、提问要紧扣目标
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
三、提问要优化程序
提问的一般程序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。那种先指名后提问的做法是完全错误的，因为被提问的学生会因没有思考的余地而非常紧张，而其他学生觉得与已无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。用 "是不是""对不对""能不能""好不好"之类的判断和填空题让学生齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。素质教育对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，"研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性"。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对数学概念与规律获得深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。提问之前，必须创设良好的数学情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行思考，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。当然，这个要求是比较高的，课前必须精心设计。
四、提问要难易适度
教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要"吃透"，提出的问题要难易适度，才能出现共鸣。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答；提问过难，会出现"启而不发、问而不答"的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生"跳一跳能将果子摘到"，提问的过程要由浅入深、温故知新、循序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄清"为什么"，学会怎样去学习。
五、提问要富有感情
教育学、心理学研究的成果表明，只有当一个学生感觉到教师的温暖和关心时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回答老师所提出的问题。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：①用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上要叫他回答问题；②用鼓励和试探的目光和学生交换意见："你能否站起来回答问题？"认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生各种表现，教师已找到了指名的对象。教师伸出右手，掌心向上，面带微笑："××同学，请你回答。"学生回答正确，教师脸上又露出赞赏的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论："很好！完全正确，请坐。"学生回答不确切，教师运用比喻、类比等方式进行启发，从教师那鼓励的目光和表情中，学生获得了信心和力量。即使学生一字未答，教师仍然温和地说："没关系，请坐。"虽然教师没有批评，学生看到老师那种安慰的表情和目光，却会感到非常惭愧。
六、提问要科学评价
"什么叫学习？根据反馈原理我们可以给学习下一个较为科学的定义：学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的整个过程，称为学习。"没有反馈和评价，就不是一个完整的学习过程。教师要认真听取学生的回答，并及时给予准确的评价。教师的评价对学生来说就是一种反馈信息，可使学生强化知识、改正错误、找出差距、促进努力。学生的回答对教师来说也是一种反馈信息，可使教师掌握情况，改进教法，找出差距，提高质量。提问是一种双向反馈、双向调控的教学活动，教师及时准确的评价是反馈强化的前提和基础，反馈强化是提高教学质量的关键。
七、提问要鼓励质疑
质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的，提出问题比解决问题意义更大。增强自信是大胆质疑的前提。教师的提问要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。
【关键词】小学数学；课堂；提问；艺术
课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，它在激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。
一、提问要有针对性
作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答如流，省时省心。但总叫那几个人，"圈子"划得太小，时间长了，其他学生知道应答无份，就处于消极的状态。这样，老师就像一个导演，好的学生就像演员，后进的学生就像在观看演戏的观众，没有参与的趣味，不利于调动大多数学生的积极性，很难使全体学生共同提高。有一种老师专叫后进的学生，"哪壶不开提哪壶"。显然是为了提起后进生的注意，让他们跟上来，但往往占去很多的课堂时间，使教学节奏松弛。当老师跟他们"周旋"时，其他学生也成了"观众"，或因问题索然无味，对听课失去了兴趣。
二、提问要紧扣目标
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
三、提问要优化程序
提问的一般程序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。那种先指名后提问的做法是完全错误的，因为被提问的学生会因没有思考的余地而非常紧张，而其他学生觉得与已无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。用 "是不是""对不对""能不能""好不好"之类的判断和填空题让学生齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。素质教育对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，"研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性"。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对数学概念与规律获得深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。提问之前，必须创设良好的数学情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行思考，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。当然，这个要求是比较高的，课前必须精心设计。
四、提问要难易适度
教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要"吃透"，提出的问题要难易适度，才能出现共鸣。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答；提问过难，会出现"启而不发、问而不答"的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生"跳一跳能将果子摘到"，提问的过程要由浅入深、温故知新、循序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄清"为什么"，学会怎样去学习。
五、提问要富有感情
教育学、心理学研究的成果表明，只有当一个学生感觉到教师的温暖和关心时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回答老师所提出的问题。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：①用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上要叫他回答问题；②用鼓励和试探的目光和学生交换意见："你能否站起来回答问题？"认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生各种表现，教师已找到了指名的对象。教师伸出右手，掌心向上，面带微笑："××同学，请你回答。"学生回答正确，教师脸上又露出赞赏的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论："很好！完全正确，请坐。"学生回答不确切，教师运用比喻、类比等方式进行启发，从教师那鼓励的目光和表情中，学生获得了信心和力量。即使学生一字未答，教师仍然温和地说："没关系，请坐。"虽然教师没有批评，学生看到老师那种安慰的表情和目光，却会感到非常惭愧。
六、提问要科学评价
"什么叫学习？根据反馈原理我们可以给学习下一个较为科学的定义：学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的整个过程，称为学习。"没有反馈和评价，就不是一个完整的学习过程。教师要认真听取学生的回答，并及时给予准确的评价。教师的评价对学生来说就是一种反馈信息，可使学生强化知识、改正错误、找出差距、促进努力。学生的回答对教师来说也是一种反馈信息，可使教师掌握情况，改进教法，找出差距，提高质量。提问是一种双向反馈、双向调控的教学活动，教师及时准确的评价是反馈强化的前提和基础，反馈强化是提高教学质量的关键。
七、提问要鼓励质疑
质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的，提出问题比解决问题意义更大。增强自信是大胆质疑的前提。教师的提问要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。