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摘要：乙亥末，庚子春，一场突如其来的疫情席卷全国。在这场全国人民与之抗击的疫情战“疫”中，对高校学生来讲，早已不是进行单纯地抗击疫情的工作了，更是一场学习的持久战。本文在新型冠状病毒疫情的背景下，对高校从传统线下变为互联网线上的教学模式进行了探析和思考，尤其对线上课堂教学中师生的双向反馈方面进行了浅析，结合两种教学模式对比，提出了存在的问题及建议。
关键词：新冠疫情;传统教学模式;线上教学
新年伊始，一场突如其来的疫情短时间内迅速席卷全国，各地防控疫情形势严峻。2月10日晚，陕西省教育厅官网发布了《关于各级各类学校2020春季学期延迟开学的通知》，其中明确表示，在3月2日之前，全省大专院校不允许开学。这就意味着，线下开学时间因疫情的影响再一次往后推迟。为响应教育部“停课不停学”的要求，全国各大高校根据各省疫情防控工作要求，纷纷开启了线上教学模式。对于大学生来说，大部分课程都采用线上教学不光是一次挑战，也是对大学生网络课堂学习模式的实践应用。
一、我国当前新冠肺炎疫情形势
2019年12月初，湖北省武汉市出现首例不明原因肺炎患者，随后这场不明原因的疫情迅速蔓延。2020年1月15日，新冠疫情事态开始急速上升;从2020年1月29日开始，截止当时，全国31个省、市、自治区全部启动重大突发公卫生事件一级响应，覆盖总人口达14亿。2020年1月30日，WHO（国际卫生组织）宣布，将新冠疫情列为国际关注的突发公共卫生事件。这场突如其来的疫情，给我国造成了巨大的经济损失和人员伤亡，截止3月12日，全国（不含港澳台）累计确诊病例80813例，死亡人数达到3176人。为了应对这场灾难，中央成立了“中央应对新冠病毒感染疫情工作领导小组”，武汉从1月23日开始封城，随后全国各个地区先后进入一级响应，并实施了严格的防控措施。而在全国人民的努力下，4月8日，武汉封城结束，意味着全国疫情得到了有效控制。而截至4月9日，31个省（自治区、直辖市）报告新增确诊病例32例，皆为境外输入，全国23个省市连续7天以上新增病例为零。
5月2日起，湖北省宣布，将湖北省突发公共卫生事件应急响应级别由一级调整至二级，对应的并调整有关措施。至此全国31个省、市、县（区）均宣布解除一级响应。同时在4月底，我国部分地区高校开始恢复毕业生年级分批陆续返校，中小学陆续开学，全国各地有序恢复生产经营活动，各地企业纷纷复工复产，一切恢复到正常秩序之中。但全球国外疫情并没有得到有效控制，每日确诊人数不断上升，截止6月底，全球新冠疫情确诊人数突破1000万人，累计死亡人数已超过50万人，全球疫情形势依然严峻。
二、高校大学生学习模式的改变
（一）疫情前传统的学习模式
高校疫情前的教学模式是以线下课堂教学为主，以“第二课堂”学生实践为辅。在专业课教学中，大部分老师是线下与学生面对面进行讲解教学，学生集中在统一的场所教室里的传统授课模式，可以分为面授课和实验课;而现在大多数高校也会根据专业特点，聘请其他学校的老师，通过网络直播或者录课的方式开设一些网课，学生通过在线观看方式进行学习，由于线上学习的纪律约束性较差，这种网络课程目前只占到高校课程中的极小部分。
在传统的学习模式中，堂课的互动性和课堂作业是有效反应学生学习成果和课堂教学效果的直接体现，学生可以通过课堂提问来解答自己疑惑也可以针对老师在教学过程中不同的观点进行讨论，加深学生对课堂知识的理解。而实践实验类课堂以学生自主操作为主，可以充分发挥学生的动手能力和主动思考能力，可以有效提高学生对专业知识的理解，小组分工也可以加强学生间的合作团队能力。面对面的线下传统授课方式更有助于促进师生之间交流，提高课堂学习效率。
（二）疫情后学习模式的改变
在后疫情时代的背景下，全国各小、中、高学校纷纷开启线上教学模式，居家上网课成为全国学生的主要课堂学习方式，替代了传统的线下面授课堂教学模式。这种利用互联网的授课方式使老師和学生都有一个适应过程，但对于部分高校的部分课程未进行线上授课，主要有需要复杂实验器材的实验类类和涉密类等专业课程。
线上互联网授课新模式一般分为两种，一种是实时直播形式的面授课，一种是提前录好播放形式的录播教学课。直播面授课，老师们利用互联网直播软件，如钉钉课堂、腾讯会议、QQ视频会议、虎牙直播等。老师们通过软件建立课堂直播间或会议间，同学们通过老师建立“房间”的二维码或会议码进入课堂，老师通过电脑或手机以事实画面直播的方式与学生们讲授课堂知识，学生们可以通过自带软件功能打字或说话与老师进行互动交流，从而达到线上教学目的。随着直播软件的下载量和使用率的大幅增长，许多学习软件也开发了直播功能，这些学习软件在直播授课的基础上，还增添了画面共享、在线学习时长检测、实时签到、课堂作业发放和批量批改等功能，满足了老师们在课堂上的不同需求。尤其是共享设备画面和视频转接这两个功能，老师可以通过画面共享将自己的讲授PPT画面展示在每个学生的设备上，实时教学;或是通过视频转接的方式，老师可以看到课堂上每个学生的直播画面，从而实现跟线下课堂一样，与学生进行面对面的交流互动。
录播课则是利用互联网储存信息技术提前将视频录好储存在课堂上通过软件进行播放。在面对班级较多或者学生数量较大的一些公共课和专业课的授课中，老师会把一堂课的讲授内容提前录制剪辑好，上传到学校学院课程栏目中，随后学生可以学习软件或学校在线学习栏目进行自主学习，老师可以通过软件教师端后台查看每个学生对于相关学习视频的学习时长情况和课堂作业完成情况。录播课相比直播课，有更长的保存性，便于学生课后复习和多次观看课堂讲授内容。
（三）线上学习模式的课堂优点
各大高校开启互联网线上教学是“停学不停课”的落脚点，也是我国在应对新冠疫情危机形势下教育方式的一个成功转型。直播形式的课堂教学更注重的是模拟还原线下传统教学课堂的真实氛围，而录播课则可以更好的帮助学生进行自主学习。直播课是将传统的教室内面授课堂搬到了网上，保留了原有课堂的师生互动性和交流性，更加还原了大学课堂教学情境。录播课有储存性和反复观看等特点，相比线下面授和即时直播来说，学生通过录播课学习，更多的是一种单向的知识传输式灌输，虽然缺乏反馈性，但是可以极大的提高自主学习能力。两种课堂教学方式有机结合，互相补充，也是针对我国不同地域、不同条件下学生线上课程教学的不同方式，更好的为学生们提供完善的课堂学习方式。 三、对学习模式转变的思考
（一）学习模式改变产生的问题
老师在线下教室中上课时，可以实时掌握学生课堂的到课率和学生课堂纪律表现情况;而在进行线上教学时，虽然学习软件具有实时监测或签到等功能，但无法了解学生们是否都在设备前认真听课。学习软件的功能只能记录用户进出数据和课堂停留时长，而老师通过这些数据无法得知学生在课堂的表现和所学知识获取程度。
线上授课虽然有实时签到功能来完成到课率的核查，但是就目前各高校老师普通反映学生存在“挂课”现象，即签到完后就把手机或电脑放置一旁，学生则去干其他的事情。老师在设备的另一头也无法通过这些数字得知真实的课堂情况。这就造成了线上授课缺乏纪律性和对学生的约束性，这一点是传统课堂所无法替代的。
由于网络线上授课需要有设备和网络条件的支撑，对于生活在城市的学生来说，这些都是比较容易满足的。但是对于居住在山区的农村学生来说，由于家庭经济贫困或地区偏远等原因，购买不起手机或平板电脑或者家里没有网络，无法正常跟随其他学生进行网课学习。疫情期间许多新闻报道中都有所报道，如西藏某地区一大学生，为了找到网络，每天走30公里的上路才能到镇子上学习。所以，在覆盖面上来讲，要做到学生全员全覆盖进行网上学习还是需要通过各地方政府和其他部门的共同协作。
（二）学习模式转变对今后的启示
疫情的发生，使我们生活发生了许多改变，也只有改变才能带来进步。高校课堂教学模式从线下转为线上，是一次全新教学模式的改变，也是一次教育方式的创新和摸索。线上互联网教学，在时间和空间方面是线下所不能比拟的，老师与学生相隔千里，与学生有着几个小时的时差，同样能够通过互联网在一个网络课堂中上课，缩短了彼此的距离。
线上教学模式的开展，也是为老师们提供了另一种线上线下教学相结合的新思路。线下课堂教学注重知识的输入和人际互动，线上课堂则注重知识的巩固和自主学习。在疫情常态化的时期下，高校恢复开学后，线上与线下相结合的课堂方式将会成为日常教学的主要方式。老师们通过线上教学的经验积累，能够更好的去设置网课内容和完善网课教学内容，做到线下课堂与线上网络有机结合，让学生们能够更快更好的吸收知识，做到真正的因材施教、因人施教，从而提高学生们的课堂学习效率。
作者简介：余瑞，1992年1月，男，汉族，710000，西北政法大学，硕士研究生，助教，思想政治，陜西省西安市长安区西北政法大学。
关键词：新冠疫情;传统教学模式;线上教学
新年伊始，一场突如其来的疫情短时间内迅速席卷全国，各地防控疫情形势严峻。2月10日晚，陕西省教育厅官网发布了《关于各级各类学校2020春季学期延迟开学的通知》，其中明确表示，在3月2日之前，全省大专院校不允许开学。这就意味着，线下开学时间因疫情的影响再一次往后推迟。为响应教育部“停课不停学”的要求，全国各大高校根据各省疫情防控工作要求，纷纷开启了线上教学模式。对于大学生来说，大部分课程都采用线上教学不光是一次挑战，也是对大学生网络课堂学习模式的实践应用。
一、我国当前新冠肺炎疫情形势
2019年12月初，湖北省武汉市出现首例不明原因肺炎患者，随后这场不明原因的疫情迅速蔓延。2020年1月15日，新冠疫情事态开始急速上升;从2020年1月29日开始，截止当时，全国31个省、市、自治区全部启动重大突发公卫生事件一级响应，覆盖总人口达14亿。2020年1月30日，WHO（国际卫生组织）宣布，将新冠疫情列为国际关注的突发公共卫生事件。这场突如其来的疫情，给我国造成了巨大的经济损失和人员伤亡，截止3月12日，全国（不含港澳台）累计确诊病例80813例，死亡人数达到3176人。为了应对这场灾难，中央成立了“中央应对新冠病毒感染疫情工作领导小组”，武汉从1月23日开始封城，随后全国各个地区先后进入一级响应，并实施了严格的防控措施。而在全国人民的努力下，4月8日，武汉封城结束，意味着全国疫情得到了有效控制。而截至4月9日，31个省（自治区、直辖市）报告新增确诊病例32例，皆为境外输入，全国23个省市连续7天以上新增病例为零。
5月2日起，湖北省宣布，将湖北省突发公共卫生事件应急响应级别由一级调整至二级，对应的并调整有关措施。至此全国31个省、市、县（区）均宣布解除一级响应。同时在4月底，我国部分地区高校开始恢复毕业生年级分批陆续返校，中小学陆续开学，全国各地有序恢复生产经营活动，各地企业纷纷复工复产，一切恢复到正常秩序之中。但全球国外疫情并没有得到有效控制，每日确诊人数不断上升，截止6月底，全球新冠疫情确诊人数突破1000万人，累计死亡人数已超过50万人，全球疫情形势依然严峻。
二、高校大学生学习模式的改变
（一）疫情前传统的学习模式
高校疫情前的教学模式是以线下课堂教学为主，以“第二课堂”学生实践为辅。在专业课教学中，大部分老师是线下与学生面对面进行讲解教学，学生集中在统一的场所教室里的传统授课模式，可以分为面授课和实验课;而现在大多数高校也会根据专业特点，聘请其他学校的老师，通过网络直播或者录课的方式开设一些网课，学生通过在线观看方式进行学习，由于线上学习的纪律约束性较差，这种网络课程目前只占到高校课程中的极小部分。
在传统的学习模式中，堂课的互动性和课堂作业是有效反应学生学习成果和课堂教学效果的直接体现，学生可以通过课堂提问来解答自己疑惑也可以针对老师在教学过程中不同的观点进行讨论，加深学生对课堂知识的理解。而实践实验类课堂以学生自主操作为主，可以充分发挥学生的动手能力和主动思考能力，可以有效提高学生对专业知识的理解，小组分工也可以加强学生间的合作团队能力。面对面的线下传统授课方式更有助于促进师生之间交流，提高课堂学习效率。
（二）疫情后学习模式的改变
在后疫情时代的背景下，全国各小、中、高学校纷纷开启线上教学模式，居家上网课成为全国学生的主要课堂学习方式，替代了传统的线下面授课堂教学模式。这种利用互联网的授课方式使老師和学生都有一个适应过程，但对于部分高校的部分课程未进行线上授课，主要有需要复杂实验器材的实验类类和涉密类等专业课程。
线上互联网授课新模式一般分为两种，一种是实时直播形式的面授课，一种是提前录好播放形式的录播教学课。直播面授课，老师们利用互联网直播软件，如钉钉课堂、腾讯会议、QQ视频会议、虎牙直播等。老师们通过软件建立课堂直播间或会议间，同学们通过老师建立“房间”的二维码或会议码进入课堂，老师通过电脑或手机以事实画面直播的方式与学生们讲授课堂知识，学生们可以通过自带软件功能打字或说话与老师进行互动交流，从而达到线上教学目的。随着直播软件的下载量和使用率的大幅增长，许多学习软件也开发了直播功能，这些学习软件在直播授课的基础上，还增添了画面共享、在线学习时长检测、实时签到、课堂作业发放和批量批改等功能，满足了老师们在课堂上的不同需求。尤其是共享设备画面和视频转接这两个功能，老师可以通过画面共享将自己的讲授PPT画面展示在每个学生的设备上，实时教学;或是通过视频转接的方式，老师可以看到课堂上每个学生的直播画面，从而实现跟线下课堂一样，与学生进行面对面的交流互动。
录播课则是利用互联网储存信息技术提前将视频录好储存在课堂上通过软件进行播放。在面对班级较多或者学生数量较大的一些公共课和专业课的授课中，老师会把一堂课的讲授内容提前录制剪辑好，上传到学校学院课程栏目中，随后学生可以学习软件或学校在线学习栏目进行自主学习，老师可以通过软件教师端后台查看每个学生对于相关学习视频的学习时长情况和课堂作业完成情况。录播课相比直播课，有更长的保存性，便于学生课后复习和多次观看课堂讲授内容。
（三）线上学习模式的课堂优点
各大高校开启互联网线上教学是“停学不停课”的落脚点，也是我国在应对新冠疫情危机形势下教育方式的一个成功转型。直播形式的课堂教学更注重的是模拟还原线下传统教学课堂的真实氛围，而录播课则可以更好的帮助学生进行自主学习。直播课是将传统的教室内面授课堂搬到了网上，保留了原有课堂的师生互动性和交流性，更加还原了大学课堂教学情境。录播课有储存性和反复观看等特点，相比线下面授和即时直播来说，学生通过录播课学习，更多的是一种单向的知识传输式灌输，虽然缺乏反馈性，但是可以极大的提高自主学习能力。两种课堂教学方式有机结合，互相补充，也是针对我国不同地域、不同条件下学生线上课程教学的不同方式，更好的为学生们提供完善的课堂学习方式。 三、对学习模式转变的思考
（一）学习模式改变产生的问题
老师在线下教室中上课时，可以实时掌握学生课堂的到课率和学生课堂纪律表现情况;而在进行线上教学时，虽然学习软件具有实时监测或签到等功能，但无法了解学生们是否都在设备前认真听课。学习软件的功能只能记录用户进出数据和课堂停留时长，而老师通过这些数据无法得知学生在课堂的表现和所学知识获取程度。
线上授课虽然有实时签到功能来完成到课率的核查，但是就目前各高校老师普通反映学生存在“挂课”现象，即签到完后就把手机或电脑放置一旁，学生则去干其他的事情。老师在设备的另一头也无法通过这些数字得知真实的课堂情况。这就造成了线上授课缺乏纪律性和对学生的约束性，这一点是传统课堂所无法替代的。
由于网络线上授课需要有设备和网络条件的支撑，对于生活在城市的学生来说，这些都是比较容易满足的。但是对于居住在山区的农村学生来说，由于家庭经济贫困或地区偏远等原因，购买不起手机或平板电脑或者家里没有网络，无法正常跟随其他学生进行网课学习。疫情期间许多新闻报道中都有所报道，如西藏某地区一大学生，为了找到网络，每天走30公里的上路才能到镇子上学习。所以，在覆盖面上来讲，要做到学生全员全覆盖进行网上学习还是需要通过各地方政府和其他部门的共同协作。
（二）学习模式转变对今后的启示
疫情的发生，使我们生活发生了许多改变，也只有改变才能带来进步。高校课堂教学模式从线下转为线上，是一次全新教学模式的改变，也是一次教育方式的创新和摸索。线上互联网教学，在时间和空间方面是线下所不能比拟的，老师与学生相隔千里，与学生有着几个小时的时差，同样能够通过互联网在一个网络课堂中上课，缩短了彼此的距离。
线上教学模式的开展，也是为老师们提供了另一种线上线下教学相结合的新思路。线下课堂教学注重知识的输入和人际互动，线上课堂则注重知识的巩固和自主学习。在疫情常态化的时期下，高校恢复开学后，线上与线下相结合的课堂方式将会成为日常教学的主要方式。老师们通过线上教学的经验积累，能够更好的去设置网课内容和完善网课教学内容，做到线下课堂与线上网络有机结合，让学生们能够更快更好的吸收知识，做到真正的因材施教、因人施教，从而提高学生们的课堂学习效率。
作者简介：余瑞，1992年1月，男，汉族，710000，西北政法大学，硕士研究生，助教，思想政治，陜西省西安市长安区西北政法大学。