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摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低，直接体现着学生语文整体素质的高低。语文教学要走出课本，走进生活。作为语文教学的重要内容的作文教学，更应“以人为本，立足生活”。
关键词：阅读；活动；训练；写作。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文学习不外乎听、说、读、写。写作能力，在四个环节中尤为重要，作文水平的高低，直接体现着学生语文整体素质的高低。如何提高初中生的作文水平，我认为应该做好以下几个方面的工作：
一、上好课外阅读课
苏轼云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”就是丰富的社会生活，共同揭示了语文学科的特殊性——语文学习的外延就是生活的外延。课堂、课本不是语文教学的起点，更不是全部和终点，语文教学要走出课本，走进生活。作为语文教学的重要内容的作文教学，更应“以人为本，立足生活”。
初中学生知识面较狭窄，社会经历相对贫乏单纯，学生习作的材料更多的来自外界：课外读物、广播、电视、网络等。特别是学生实际需要的，适合学生的年龄特点和阅读水平的文学科普、通俗历史、天文地理、生活百科、名人传记、优秀作文选等课外读物，可以为学生的习作积累更多写作材料，提供更多的习作借鉴范本。在每学期开学初，结合每册课本内容由师生讨论制订读书计划、范围、要求、落实办法；再分小组，由小组互相督促，每个学生完成读书笔记；最后由教师定期检查，通过赏评课，传阅、朗读，互通有无，互补缺漏，师生共同品评，对优秀的小组、个人给予奖励，对差、懒者进行鞭策。如，上到议论文，要学写议论文。在前面几个星期就要求学生收集与；学生成长极其相关的名人故事，名言、警句、俗语、历史典故，以备习作时用作证据，收集美文以便作为范文；要学写说明文就叫学生收集与自己生活密切有关的百科知识，动物、植物、物理、化学、地理、工艺美术等方面的常识，以备作文之需，再选课外佳作比对巩固。如此有材料可用，有范文可学，学生习作自然也就不是难事。·
二、上好语文活动课 。
兴趣是求知的向导，是写好作文的重要心理品质。丰富的语文活动是激发学生创作热情、提高作文质量的强大助推器。
开展丰富的与习作相关的游戏活动，先活动，后作文，能弥补学生作文素材不足，消除对初中作文的恐惧心理，增加习作的兴趣，提高作文的写作效果；开展创作表演对人物语言、动作及故事情节进行创造性的再现；或是根据写作需要让学生写作与表演相关联的事件，能激活学生思维，活跃课堂气氛，培养学生写作激情和兴趣，达到写作训练目标；每次授课前的几分钟演讲，给每个学生说话的机会。开始可以没有内容限制，只要求说话清楚，表达通顺完整。这样由易而难，逐层推进，学生在精心准备的同时，锻炼其鉴赏能力，口头表达能力，让学生在讲、听中得到写作材料、方式、方法的积累和借鉴。
作文课中还可配合口头作文、讲故事、辩论以及与写作目的相联的实际调查、采访、参观、郊游等语文活动，都起到激发写作兴趣，提高学生习作质量的作用。
三、上好写作训练课
结合课文单元内容，定时的、有计划的安排写作课能集中展现局部训练的成果，写作课。
上一定数量的习作训练能提升学生习作的整体水平。写作课是作文教学的实战演习，教师对习作课的调控水平 很大程度上反映了语文教师的教学能力。在多年的作文；教学中，我感到每次作文要达到预期的练习目的须做到：
首先让学生在情境体验中作文，教师要重视每次安排学生作文前的简短导人进行激励、激趣。通过情境激发他 们写作的愿望，调动学生的智慧，让他们有话要说，有话可说；
其次少写命题作文，减少对作文的统一要求，给学生自由选择的空间，习作要贴近学生生活，符合学生的心理和情感发展需要，关注社会热点，偏难、繁、旧的文题是不受中学生欢迎的 ’
再次教师要掌控好时间；课堂作文要力求当堂完成，速战速决，不能让学生养成拖拉懒散的习惯。课堂作文放到课外，部分学生就会翻箱倒柜地到处“借鉴”，达不到训练目的。．
四、上好作文评改课，定期进行佳作展示
《课标》指出：“初中学生应养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。”好文章是修改出来的，作文评改课是学生习作后的重要一步。长期以来作文评改一直是套在教师身上的沉重枷锁，压得我们喘不过气来。许多教师进行了大胆的尝试，找到了学生互评的新路。
在教学中，多采用教师粗评与学生互评结合的方法。学生互评，让学生有了更多的学习机会，能提高学生的鉴赏能力，给学生写作许多有益启示，也是减轻教师作文评改压力的有效办法，优点众人皆知，可用，但不可滥用。长期使用学生互评，会影响到学生的真情表露，假而空的文章会抬头；作为教师如果放手不批，既无法掌握“学情”也会挫伤学生写作的激情。学生互评，不等于老师放手不管，而是要变单一的教师评改，为多样化的评改形式，可采用如：教师粗略评改、师生当面批改、四人小组集体修改、交换修改、针对整体问题利用多媒体展示集体修改、学生自荐自我朗读评改等，最后再回到学生自我评改这一根本点，这是学生互评，取长补短，提高自己的最关键的一步。形式多样、新颖、灵活的作文评改课是学生习作的修理厂和加油站，好的评改课会给学生的作文装上灵动的翅膀，会让许多已靠站的习作重新远航。
通过评选，选出具有一定代表意义的文章，定期开展 佳作展示课，定期的作文展示课，是作文教学的定期盘点，成果总汇，是学生优秀作文的大荟萃，也是作文教学不容忽视的不节。人们的劳动都渴望得到别人的肯定，老师的几句评语、鼓励对学生来说就是最高的奖励。学生都渴望自己的文章能在同学们面前朗读，能登上板报，能变成铅字，这是每个人的梦想。利用语文课朗诵学生的优秀文文章，利用黑板报、班报、校报发表学生的优秀习作，利用征文机会推荐学生的佳作，都是作文教学的有益补充和总结。
在展示课上，首先要呈现作文教学的阶段性成果，宣扬学生的优点，鼓励学生。其次，教师要倾注期待，老师的殷切希望会化为学生今后写好作文的信心和动力，有了这种精神的支撑和催化作用，我们的展台上才会佳作不断，硕果飘香。
总之，作文教学是一项具体而又复杂的系统工程，课外阅读、丰富多彩的语文活动、写作及评改展示，是构建这一伟大工程的奠基石，环环相扣，互为补充，形成一个整体，才能提高教师作文教学能力和学生写作水平。
参考文献：
[1]杨永琼《初中作文教学应上好“六课”》.
[2]郑时敏《利用课堂训练学生创造性思维》、学苑；出版社，2003。
[3]王海燕《激发学生在作文中表现自我》、学苑出；版杜，2003.
[4]龙安梅《教出作文“新招”》、学苑出版社，2003.
[5]黄炳正《作文教学浅谈》、广东教育，2005.
关键词：阅读；活动；训练；写作。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文学习不外乎听、说、读、写。写作能力，在四个环节中尤为重要，作文水平的高低，直接体现着学生语文整体素质的高低。如何提高初中生的作文水平，我认为应该做好以下几个方面的工作：
一、上好课外阅读课
苏轼云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”就是丰富的社会生活，共同揭示了语文学科的特殊性——语文学习的外延就是生活的外延。课堂、课本不是语文教学的起点，更不是全部和终点，语文教学要走出课本，走进生活。作为语文教学的重要内容的作文教学，更应“以人为本，立足生活”。
初中学生知识面较狭窄，社会经历相对贫乏单纯，学生习作的材料更多的来自外界：课外读物、广播、电视、网络等。特别是学生实际需要的，适合学生的年龄特点和阅读水平的文学科普、通俗历史、天文地理、生活百科、名人传记、优秀作文选等课外读物，可以为学生的习作积累更多写作材料，提供更多的习作借鉴范本。在每学期开学初，结合每册课本内容由师生讨论制订读书计划、范围、要求、落实办法；再分小组，由小组互相督促，每个学生完成读书笔记；最后由教师定期检查，通过赏评课，传阅、朗读，互通有无，互补缺漏，师生共同品评，对优秀的小组、个人给予奖励，对差、懒者进行鞭策。如，上到议论文，要学写议论文。在前面几个星期就要求学生收集与；学生成长极其相关的名人故事，名言、警句、俗语、历史典故，以备习作时用作证据，收集美文以便作为范文；要学写说明文就叫学生收集与自己生活密切有关的百科知识，动物、植物、物理、化学、地理、工艺美术等方面的常识，以备作文之需，再选课外佳作比对巩固。如此有材料可用，有范文可学，学生习作自然也就不是难事。·
二、上好语文活动课 。
兴趣是求知的向导，是写好作文的重要心理品质。丰富的语文活动是激发学生创作热情、提高作文质量的强大助推器。
开展丰富的与习作相关的游戏活动，先活动，后作文，能弥补学生作文素材不足，消除对初中作文的恐惧心理，增加习作的兴趣，提高作文的写作效果；开展创作表演对人物语言、动作及故事情节进行创造性的再现；或是根据写作需要让学生写作与表演相关联的事件，能激活学生思维，活跃课堂气氛，培养学生写作激情和兴趣，达到写作训练目标；每次授课前的几分钟演讲，给每个学生说话的机会。开始可以没有内容限制，只要求说话清楚，表达通顺完整。这样由易而难，逐层推进，学生在精心准备的同时，锻炼其鉴赏能力，口头表达能力，让学生在讲、听中得到写作材料、方式、方法的积累和借鉴。
作文课中还可配合口头作文、讲故事、辩论以及与写作目的相联的实际调查、采访、参观、郊游等语文活动，都起到激发写作兴趣，提高学生习作质量的作用。
三、上好写作训练课
结合课文单元内容，定时的、有计划的安排写作课能集中展现局部训练的成果，写作课。
上一定数量的习作训练能提升学生习作的整体水平。写作课是作文教学的实战演习，教师对习作课的调控水平 很大程度上反映了语文教师的教学能力。在多年的作文；教学中，我感到每次作文要达到预期的练习目的须做到：
首先让学生在情境体验中作文，教师要重视每次安排学生作文前的简短导人进行激励、激趣。通过情境激发他 们写作的愿望，调动学生的智慧，让他们有话要说，有话可说；
其次少写命题作文，减少对作文的统一要求，给学生自由选择的空间，习作要贴近学生生活，符合学生的心理和情感发展需要，关注社会热点，偏难、繁、旧的文题是不受中学生欢迎的 ’
再次教师要掌控好时间；课堂作文要力求当堂完成，速战速决，不能让学生养成拖拉懒散的习惯。课堂作文放到课外，部分学生就会翻箱倒柜地到处“借鉴”，达不到训练目的。．
四、上好作文评改课，定期进行佳作展示
《课标》指出：“初中学生应养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。”好文章是修改出来的，作文评改课是学生习作后的重要一步。长期以来作文评改一直是套在教师身上的沉重枷锁，压得我们喘不过气来。许多教师进行了大胆的尝试，找到了学生互评的新路。
在教学中，多采用教师粗评与学生互评结合的方法。学生互评，让学生有了更多的学习机会，能提高学生的鉴赏能力，给学生写作许多有益启示，也是减轻教师作文评改压力的有效办法，优点众人皆知，可用，但不可滥用。长期使用学生互评，会影响到学生的真情表露，假而空的文章会抬头；作为教师如果放手不批，既无法掌握“学情”也会挫伤学生写作的激情。学生互评，不等于老师放手不管，而是要变单一的教师评改，为多样化的评改形式，可采用如：教师粗略评改、师生当面批改、四人小组集体修改、交换修改、针对整体问题利用多媒体展示集体修改、学生自荐自我朗读评改等，最后再回到学生自我评改这一根本点，这是学生互评，取长补短，提高自己的最关键的一步。形式多样、新颖、灵活的作文评改课是学生习作的修理厂和加油站，好的评改课会给学生的作文装上灵动的翅膀，会让许多已靠站的习作重新远航。
通过评选，选出具有一定代表意义的文章，定期开展 佳作展示课，定期的作文展示课，是作文教学的定期盘点，成果总汇，是学生优秀作文的大荟萃，也是作文教学不容忽视的不节。人们的劳动都渴望得到别人的肯定，老师的几句评语、鼓励对学生来说就是最高的奖励。学生都渴望自己的文章能在同学们面前朗读，能登上板报，能变成铅字，这是每个人的梦想。利用语文课朗诵学生的优秀文文章，利用黑板报、班报、校报发表学生的优秀习作，利用征文机会推荐学生的佳作，都是作文教学的有益补充和总结。
在展示课上，首先要呈现作文教学的阶段性成果，宣扬学生的优点，鼓励学生。其次，教师要倾注期待，老师的殷切希望会化为学生今后写好作文的信心和动力，有了这种精神的支撑和催化作用，我们的展台上才会佳作不断，硕果飘香。
总之，作文教学是一项具体而又复杂的系统工程，课外阅读、丰富多彩的语文活动、写作及评改展示，是构建这一伟大工程的奠基石，环环相扣，互为补充，形成一个整体，才能提高教师作文教学能力和学生写作水平。
参考文献：
[1]杨永琼《初中作文教学应上好“六课”》.
[2]郑时敏《利用课堂训练学生创造性思维》、学苑；出版社，2003。
[3]王海燕《激发学生在作文中表现自我》、学苑出；版杜，2003.
[4]龙安梅《教出作文“新招”》、学苑出版社，2003.
[5]黄炳正《作文教学浅谈》、广东教育，2005.