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摘要：体验是学生的认识之源，在体验作文里，活动是作文的源头活水，放开体验作文的手脚，实现“六大解放”，实现“以人为本”。
关键词：体验；作文
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-077-001
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，体验生活，表达真情实感。体验是学生的认识之源，在体验作文里，活动是作文的源头活水。
首先是借助现代教学媒体再现生活，转换时空，变抽象为具体。如在教学苏教版第7册第3单元作文“写一种植物”时，有的学生写的是桃树，有的写的是梨树，有的写的是莲，而时值秋季，错过了观察的时机，于是我们就利用电教手段，再现体验情景，引导学生观察，然后自读修改。
其次把生活原型搬上舞台，体验生活，变陌生为熟悉。如针对校园中出现的乱涂乱画、随手乱丢现象，我组织学生分组轮流做学校卫生协管员，并把自己一周协管员体验的所见、所想、所感写下来。
再次是让实践活动走进课堂，实践体验，变回忆为参与。将孩子们引入大自然，“呼吸新鲜空气”，去亲手种植花草树木，饲养鸟兽虫鱼。如组织学生考察“家乡的水资源”，家乡的“工业经济情况”等。
在开放中作文，以童言写童心，从文中见“人”。《语文课程标准》将第一学段的写作称为“写话”，第二、第三学段称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。我认为，这给小学作文实现教学开放创造了条件，更放开了体验作文的手脚，实现“六大解放”，实现“以人为本”。
1.开放体验内容要求。作文不再禁锢于课堂，局限于教材。一是口语交际与书面语交际结合，低年级以各种形式训练学生爱说、想说、多说、大胆说，将心中所想、口中要说的用文字写下来；二是教材命题与学生自己命题相结合，中年级由学生从体验中、阅读中产生命题，作文可以有文有题，也可以有文无题，高年级以主观题为主，学生自由命题为辅，可以先有题后有文，也可以先有文后有题，但要围绕一个意思写；三是多种文体结合，可以写记叙文，也可以写童话、寓言、科幻故事、诗歌等。
2.开放体验训练形式。变单一的训练形式为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式。一是听后说写，鼓励学生把听到的、看到的一些精美语言、有趣故事等说出来并写下来。二是做后说写，在参加活动后，让学生按顺序说出来，再记下来。三是看后说写，让学生把观察到的新鲜事物说出来，然后写下来。四是读后说写，把自己对课文的感受说出来，再写下来。
3.开放体验教学过程。将学生摆在作文教学的主体位置，采用“感受体验一诱发欲望一交流信息一尝试实践一合作评改”的结构，①课前预先向学生公布作文内容，让学生有所准备，有话可说。②课中让学生写“放胆文”，只提出基本要求：尽可能少写错别字，尽量把话说完整。鼓励畅所欲言，多形式表达。③课后在自评、互评的基础上自改，最后总评。让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”全过程中，享有充分的自主权。
4.开放体验评改途径。①评改主体由单向转向多向，强化互评互改，引导自评自改。②评改标准由统一转向个性，强调“自我参照”，适度对比，实现分层要求，分类指导，引导每个学生用只属于他们自己的语言去写出真情实感，形成儿童习作生动活泼的局面。③评改由重结果转向重过程，以鼓励为主，由甑别选拔转向促进学生发展。如及时找出学生习作中的闪光点，予以表扬鼓励。创造中展示个性，生动活泼和谐地发展。《语文课程标准》指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“鼓励自由表达和有创意的表达。”体验是作文的源泉；想象是作文的翅膀；创新是作文的生命，是张扬学生个性的翅膀。
想象中创造。想象是创造的前提，因此在作文教学中我们提供起点，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。
①活动中想象。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。作文课上，我有意识地出示几件小物件，给学生直观刺激。引導他们看物件，想联系，构环节，写成文。
②续写、补写中想象。如高年级的《凡卡寄信后……》、《李白初识孟浩然》……
③写童话、寓言中想象。如中年级的《森林音乐会》、《乌鸦和狐狸的故事》、《狐狸与老虎的故事》……
设计体验中创造。学生不仅是学习的主人，更是体验的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计体验，从而发展学生的创造力。
①假想人物角色。《假如我是……》，我让学生假设自己是老师、校长；是交警、法官；是环卫工人、农民……
②设计美化校园。《我心目中的校园》、《我心目中的老师》，引导学生以学校主人的身份仔细察看，构思着学校的宏伟蓝图……
在对“小学体验作文”进行了反复实践与探索的过程中，我也发现了一些问题，有待于进一步地思考与解决，譬如像：如何在原有基础上继续开展文献研究，深入学习《新课程标准》、《陶行知教育理论》，进一步更新观念，以此来指导以后研究工作；如何追踪其他学校的研究进程，努力避免重复研究等。同时我认为小学作文应从学生角度出发，一方面在追求“优化作文课堂”的基础上继续进行“体验作文”课堂教学模式的探索，不断完善课堂教学常模；另一方面重点进行“体验作文与做人”方向的研究，将分块实施：“学生校园体验作文与做人”、“学生家庭体验作文与做人”、“学生学会体验作文与做人”，力争创出新的特色。
关键词：体验；作文
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-077-001
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，体验生活，表达真情实感。体验是学生的认识之源，在体验作文里，活动是作文的源头活水。
首先是借助现代教学媒体再现生活，转换时空，变抽象为具体。如在教学苏教版第7册第3单元作文“写一种植物”时，有的学生写的是桃树，有的写的是梨树，有的写的是莲，而时值秋季，错过了观察的时机，于是我们就利用电教手段，再现体验情景，引导学生观察，然后自读修改。
其次把生活原型搬上舞台，体验生活，变陌生为熟悉。如针对校园中出现的乱涂乱画、随手乱丢现象，我组织学生分组轮流做学校卫生协管员，并把自己一周协管员体验的所见、所想、所感写下来。
再次是让实践活动走进课堂，实践体验，变回忆为参与。将孩子们引入大自然，“呼吸新鲜空气”，去亲手种植花草树木，饲养鸟兽虫鱼。如组织学生考察“家乡的水资源”，家乡的“工业经济情况”等。
在开放中作文，以童言写童心，从文中见“人”。《语文课程标准》将第一学段的写作称为“写话”，第二、第三学段称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。我认为，这给小学作文实现教学开放创造了条件，更放开了体验作文的手脚，实现“六大解放”，实现“以人为本”。
1.开放体验内容要求。作文不再禁锢于课堂，局限于教材。一是口语交际与书面语交际结合，低年级以各种形式训练学生爱说、想说、多说、大胆说，将心中所想、口中要说的用文字写下来；二是教材命题与学生自己命题相结合，中年级由学生从体验中、阅读中产生命题，作文可以有文有题，也可以有文无题，高年级以主观题为主，学生自由命题为辅，可以先有题后有文，也可以先有文后有题，但要围绕一个意思写；三是多种文体结合，可以写记叙文，也可以写童话、寓言、科幻故事、诗歌等。
2.开放体验训练形式。变单一的训练形式为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式。一是听后说写，鼓励学生把听到的、看到的一些精美语言、有趣故事等说出来并写下来。二是做后说写，在参加活动后，让学生按顺序说出来，再记下来。三是看后说写，让学生把观察到的新鲜事物说出来，然后写下来。四是读后说写，把自己对课文的感受说出来，再写下来。
3.开放体验教学过程。将学生摆在作文教学的主体位置，采用“感受体验一诱发欲望一交流信息一尝试实践一合作评改”的结构，①课前预先向学生公布作文内容，让学生有所准备，有话可说。②课中让学生写“放胆文”，只提出基本要求：尽可能少写错别字，尽量把话说完整。鼓励畅所欲言，多形式表达。③课后在自评、互评的基础上自改，最后总评。让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”全过程中，享有充分的自主权。
4.开放体验评改途径。①评改主体由单向转向多向，强化互评互改，引导自评自改。②评改标准由统一转向个性，强调“自我参照”，适度对比，实现分层要求，分类指导，引导每个学生用只属于他们自己的语言去写出真情实感，形成儿童习作生动活泼的局面。③评改由重结果转向重过程，以鼓励为主，由甑别选拔转向促进学生发展。如及时找出学生习作中的闪光点，予以表扬鼓励。创造中展示个性，生动活泼和谐地发展。《语文课程标准》指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“鼓励自由表达和有创意的表达。”体验是作文的源泉；想象是作文的翅膀；创新是作文的生命，是张扬学生个性的翅膀。
想象中创造。想象是创造的前提，因此在作文教学中我们提供起点，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。
①活动中想象。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。作文课上，我有意识地出示几件小物件，给学生直观刺激。引導他们看物件，想联系，构环节，写成文。
②续写、补写中想象。如高年级的《凡卡寄信后……》、《李白初识孟浩然》……
③写童话、寓言中想象。如中年级的《森林音乐会》、《乌鸦和狐狸的故事》、《狐狸与老虎的故事》……
设计体验中创造。学生不仅是学习的主人，更是体验的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计体验，从而发展学生的创造力。
①假想人物角色。《假如我是……》，我让学生假设自己是老师、校长；是交警、法官；是环卫工人、农民……
②设计美化校园。《我心目中的校园》、《我心目中的老师》，引导学生以学校主人的身份仔细察看，构思着学校的宏伟蓝图……
在对“小学体验作文”进行了反复实践与探索的过程中，我也发现了一些问题，有待于进一步地思考与解决，譬如像：如何在原有基础上继续开展文献研究，深入学习《新课程标准》、《陶行知教育理论》，进一步更新观念，以此来指导以后研究工作；如何追踪其他学校的研究进程，努力避免重复研究等。同时我认为小学作文应从学生角度出发，一方面在追求“优化作文课堂”的基础上继续进行“体验作文”课堂教学模式的探索，不断完善课堂教学常模；另一方面重点进行“体验作文与做人”方向的研究，将分块实施：“学生校园体验作文与做人”、“学生家庭体验作文与做人”、“学生学会体验作文与做人”，力争创出新的特色。