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2012年到来之前，提及“2012”这个敏感的字眼，人们很容易联想到古代玛雅人关于世界末日的预言——巨大的灾难毁灭了地球，毁灭了人类。即便已经进入2013年的今天，不少类似的担心也没有就此停止过。透过“2012”，不难看到地球上灾害的长期存在性和人类社会对于灾害的焦虑、恐惧。因此，以达到防灾减灾为目的，培养公民具有灾害意识、防灾素养为核心的灾害教育已成为中学素质教育的重要组成部分。地理作为一门文理兼有、包含灾害的课程，对于推进中学灾害教育教学有着充分的学科优势。本文侧重探讨中学地理灾害教学与生命教育、生存教育、生活教育三者一体的“三生教育”的紧密联系，揭示在初中地理教学中渗透灾害教育的重要意义。
一、通过地理灾害教学渗透生命教育
教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程。生命教育是在生命活动中进行教育，通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。狭义上，生命教育即对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义上，生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。没有生命，一切无从谈起，可以说生命教育既是一切教育的前提，同时也是教育的最高追求。
人类作为地球的主人，在漫长的历史长河中不断塑造、改变着世界，而且随着科技的进步、社会的发展，改变的进程和力度还在不断地加大、加深，但人类在大自然面前，尤其是在地震、海啸、台风等巨大的自然灾害面前，仍然渺小而脆弱，这些可怕的灾难甚至在瞬间吞噬人类的生命。因而，通过地理灾害教学渗透生命教育，可以让学生体会生命的价值，感悟生命珍贵，唤起对生命的重视、热爱，同时促进学生地理思维能力的培养，加深对人地共融共生关系的探求、理解以及地理学科的价值认同。
例如，针对湘教版七年级上册第二章第四节海陆变迁中“火山与地震”这一部分教学，教师可事先将学生分为3～6个小组，提前一周左右时间让学生收集关于火山喷发、地震、海啸前的征兆和来临时的应对措施、危害等资料。上课时先播放经过剪辑的关于火山喷发和大地震的视频，激发学生对灾害短时间内毁灭家园、造成大量人员伤亡的震撼感，体会生命的脆弱和可贵。接着启发学生找出火山与地震的分布和成因，然后分小组介绍之前要求准备的内容，最后教师可以用“2008年5月12日地处汶川大地震区的四川绵阳安县桑枣中学创造零伤亡奇迹的案例——因为学校平时重视了劣质教学楼的加固，坚持每学期至少组织一次全校性紧急疏散演习，因而在汶川大地震来临时发挥了巨大效用”作小结并升华：虽然在大自然的力量面前人类是弱小的，但柔弱的生命也是伟大而充满奇迹并值得珍惜的，我们可以用知识努力去守护生命。
二、利用地理灾害教学强化生存教育
生存教育是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动与社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然和谐统一的过程。
《义务教育地理课程标准（2011版）》在第一部分前言第二条“课程基本理念”的第一点“学习对生活有用的地理”中阐述到：地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。中国是一个灾害频发的区域——涉及灾害种类多，分布地域广，发生频率高，造成损失大。地理教师在教学中有意识地融入灾害教育可以强化生存教育。
例如，对湘教版八年级上册第二章第三节中国的气候中“多特殊天气和多旱涝灾害”进行教学时，可以把全班分成6个小组，分别针对寒潮、梅雨、台风、沙尘暴、洪涝、干旱灾害进行自学归纳——六种气候灾害发生的时间、表现、分布、造成的危害、应对措施、安全常识，然后分小组介绍学习成果，这样既对我国的气候灾害进行了普及教育，同时通过对这些灾害的了解，提高学生应对这类灾害的基本生存能力。当然，结合2013年初发生在我国中东部地区因雾霾天气造成重度空气污染现象，教师还可以进一步拓展教材内容，引导学生思考了解：什么是PM2.5？什么是PM10？持续而严重的空气污染原因是什么？造成哪些危害？治理空气污染应该怎么办？可以做什么？我国还有哪些气候灾害？如果课堂时间有限，教师可让学生分小组课后收集、整理相关资料，后面每节课留五分钟时间，在全班分享各小组成果，直到分享完毕。当然，如果是地理教师为班主任，可以利用班会课，以此为主题，唤起学生对生存环境的关注和保护，达到在地理灾害学习中生存能力逐步提高之目的。
三、结合地理灾害教学倡导生活教育
“生活教育”是中国现代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”理解其内涵，从定义上说——生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说——是生活决定教育，教育不能脱离生活；从效力上说——教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育，在改造生活的实践中发挥积极作用。“生活教育”强调教育要以生活为中心。
在《义务教育地理课程标准（2011版）》开篇第一部分前言第一条“课程性质”中写到：“义务教育阶段地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，明确了“生活性”是地理课程的五大基本特征之一 ——地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和地理技能。地理灾害影响着人们的生活，生活也为人们认识地理灾害提供了素材，地理灾害教学用活生生的实例，警示人类居安思危、趋利避害、提高生活质量，同时也丰富生活教育的领域。
土地为人类提供生活和生产的“舞台”， 水则是维持每个人日常生活的必需品，水和土的安全关系着每个公民的食物安全、生命健康和生活质量。在目前中国的大多数城市和农村，都或多或少存在着土地污染和水污染的问题。在湘教版八年级上册第三章第二节中国的土地资源中“珍惜每一寸土地”和第三节中国的水资源中“合理利用每一滴水”部分进行教学时，教师可以引导学生关注该类热点灾害问题：土地污染、水污染的来源有哪些？对我们的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……让学生思考、讨论、回答。其实在经济水平不断发展的今天，人们对生活质量的提升有着越来越高的要求，宜居的环境、清新的空气、洁净的水源、安全的食物……这一切应该与灾害没有或者只有很少交集。所以，在课堂教学基础上，还可以组织学生在校内开展保护土地资源、水资源的宣传活动。另外，利用假期时间，教师还可以组织、指导对这类灾害问题感兴趣的学生围绕家乡土地质量、水质量、空气质量情况进行调查或者小课题研究，将形成的有价值的结果报告给相关部门，为监督、保护本地区的环境，营造有品质的生活空间，实现美丽家乡、美丽中国尽一份力。
地理灾害教学不仅是知识的传递，也是情感态度与价值观的提升。地理灾害教学因为与生命教育、生存教育、生活教育为一体的“三生教育”的结合而更具内涵，“三生教育”通过地理灾害教学这个平台也被演绎得更为丰富和形象。当然，地理灾害教学与“三生教育”的结合还处在探索阶段，两者还需要在实践中不断积累、完善。
一、通过地理灾害教学渗透生命教育
教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程。生命教育是在生命活动中进行教育，通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。狭义上，生命教育即对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义上，生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。没有生命，一切无从谈起，可以说生命教育既是一切教育的前提，同时也是教育的最高追求。
人类作为地球的主人，在漫长的历史长河中不断塑造、改变着世界，而且随着科技的进步、社会的发展，改变的进程和力度还在不断地加大、加深，但人类在大自然面前，尤其是在地震、海啸、台风等巨大的自然灾害面前，仍然渺小而脆弱，这些可怕的灾难甚至在瞬间吞噬人类的生命。因而，通过地理灾害教学渗透生命教育，可以让学生体会生命的价值，感悟生命珍贵，唤起对生命的重视、热爱，同时促进学生地理思维能力的培养，加深对人地共融共生关系的探求、理解以及地理学科的价值认同。
例如，针对湘教版七年级上册第二章第四节海陆变迁中“火山与地震”这一部分教学，教师可事先将学生分为3～6个小组，提前一周左右时间让学生收集关于火山喷发、地震、海啸前的征兆和来临时的应对措施、危害等资料。上课时先播放经过剪辑的关于火山喷发和大地震的视频，激发学生对灾害短时间内毁灭家园、造成大量人员伤亡的震撼感，体会生命的脆弱和可贵。接着启发学生找出火山与地震的分布和成因，然后分小组介绍之前要求准备的内容，最后教师可以用“2008年5月12日地处汶川大地震区的四川绵阳安县桑枣中学创造零伤亡奇迹的案例——因为学校平时重视了劣质教学楼的加固，坚持每学期至少组织一次全校性紧急疏散演习，因而在汶川大地震来临时发挥了巨大效用”作小结并升华：虽然在大自然的力量面前人类是弱小的，但柔弱的生命也是伟大而充满奇迹并值得珍惜的，我们可以用知识努力去守护生命。
二、利用地理灾害教学强化生存教育
生存教育是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动与社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然和谐统一的过程。
《义务教育地理课程标准（2011版）》在第一部分前言第二条“课程基本理念”的第一点“学习对生活有用的地理”中阐述到：地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。中国是一个灾害频发的区域——涉及灾害种类多，分布地域广，发生频率高，造成损失大。地理教师在教学中有意识地融入灾害教育可以强化生存教育。
例如，对湘教版八年级上册第二章第三节中国的气候中“多特殊天气和多旱涝灾害”进行教学时，可以把全班分成6个小组，分别针对寒潮、梅雨、台风、沙尘暴、洪涝、干旱灾害进行自学归纳——六种气候灾害发生的时间、表现、分布、造成的危害、应对措施、安全常识，然后分小组介绍学习成果，这样既对我国的气候灾害进行了普及教育，同时通过对这些灾害的了解，提高学生应对这类灾害的基本生存能力。当然，结合2013年初发生在我国中东部地区因雾霾天气造成重度空气污染现象，教师还可以进一步拓展教材内容，引导学生思考了解：什么是PM2.5？什么是PM10？持续而严重的空气污染原因是什么？造成哪些危害？治理空气污染应该怎么办？可以做什么？我国还有哪些气候灾害？如果课堂时间有限，教师可让学生分小组课后收集、整理相关资料，后面每节课留五分钟时间，在全班分享各小组成果，直到分享完毕。当然，如果是地理教师为班主任，可以利用班会课，以此为主题，唤起学生对生存环境的关注和保护，达到在地理灾害学习中生存能力逐步提高之目的。
三、结合地理灾害教学倡导生活教育
“生活教育”是中国现代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”理解其内涵，从定义上说——生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说——是生活决定教育，教育不能脱离生活；从效力上说——教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育，在改造生活的实践中发挥积极作用。“生活教育”强调教育要以生活为中心。
在《义务教育地理课程标准（2011版）》开篇第一部分前言第一条“课程性质”中写到：“义务教育阶段地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，明确了“生活性”是地理课程的五大基本特征之一 ——地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和地理技能。地理灾害影响着人们的生活，生活也为人们认识地理灾害提供了素材，地理灾害教学用活生生的实例，警示人类居安思危、趋利避害、提高生活质量，同时也丰富生活教育的领域。
土地为人类提供生活和生产的“舞台”， 水则是维持每个人日常生活的必需品，水和土的安全关系着每个公民的食物安全、生命健康和生活质量。在目前中国的大多数城市和农村，都或多或少存在着土地污染和水污染的问题。在湘教版八年级上册第三章第二节中国的土地资源中“珍惜每一寸土地”和第三节中国的水资源中“合理利用每一滴水”部分进行教学时，教师可以引导学生关注该类热点灾害问题：土地污染、水污染的来源有哪些？对我们的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……让学生思考、讨论、回答。其实在经济水平不断发展的今天，人们对生活质量的提升有着越来越高的要求，宜居的环境、清新的空气、洁净的水源、安全的食物……这一切应该与灾害没有或者只有很少交集。所以，在课堂教学基础上，还可以组织学生在校内开展保护土地资源、水资源的宣传活动。另外，利用假期时间，教师还可以组织、指导对这类灾害问题感兴趣的学生围绕家乡土地质量、水质量、空气质量情况进行调查或者小课题研究，将形成的有价值的结果报告给相关部门，为监督、保护本地区的环境，营造有品质的生活空间，实现美丽家乡、美丽中国尽一份力。
地理灾害教学不仅是知识的传递，也是情感态度与价值观的提升。地理灾害教学因为与生命教育、生存教育、生活教育为一体的“三生教育”的结合而更具内涵，“三生教育”通过地理灾害教学这个平台也被演绎得更为丰富和形象。当然，地理灾害教学与“三生教育”的结合还处在探索阶段，两者还需要在实践中不断积累、完善。