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摘 要：在物理教学中，试卷的评讲是非常重要的一环。成功的试卷评讲，能够巩固和内化知识，调动学生的主观能动性，培养学生思维和技能，快速提高学生的学习成绩，同时能减轻学生繁重的学习负担，本文阐述了试卷评讲的方法和技巧。
关键词：物理；试卷评讲；高效
物理试卷的评讲，是物理教学的一个非常重要的环节，它在巩固内化知识，反馈教学信息，调动学生学习的主观能动性，培养学生思维等方面发挥着重要作用。试卷评讲也是查漏补缺、矫正错误的有效手段，更是提高成绩的捷径。成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能激发他们的学习兴趣，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，培养他们的严谨态度和创新精神，达到举一反三的目的，也能使学生走出思维的误区，避免掉入有量无质的题海之中。
一、创造高效的评讲环境
评讲课一般较沉闷，这样很不利于提高课堂效率，因而要努力营造出高效课堂的环境。一是营造一个“对话的课堂”。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一个平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。“教学相长”，有时候，我们通过师生对话，学生的看法或许对教师的教学具有帮助作用。二是营造一个“开放的课堂”。开放的课堂教学，有利于培养学生解决问题的意识，有利于提高学生信息处理的能力，使学生学会触类旁通，举一反三，有助于学生科学素养和创新思维的培养。我们的课堂在确保课堂纪律的前提下，也可适当的开放，在发挥教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己，体验成功，发挥学生的主体地位。
二、评讲试卷时要注意以下几个方面
1.注重建模——提升问题解决能力
物理习题都有确定的研究对象，称为物理模型，确立物理模型的过程叫“建模”。模型化阶段是物理问题解决过程中最重要的一步，模型化正确与否，直接关系到物理问题解决的质量。物理情景中涉及多个物体，每个物理都有可能成为研究对象，而能否成为研究对象只能是依据习题提供的物理条件从合理性角度确定。常见的建模方法有：借用传统的经典模型；将复杂的物理场景整合后类比成常见模型；将陌生的、抽象的模型转化为具体的熟悉模型；虚拟模型，即假设或想象出某种虚拟的东西，然后再针对具体问题应用具体规律加以求解。
2.注重解题思路和方法——寻找解题“突然口”
教师在讲评试题时不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别分析能力。此外，教师的思路和方法要符合所教学生的知识水平和能力现状，因材施教。
3.示范规范答题——增强得分意识
高考计算题解答明确要求：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤。只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”这实际是对考生规范化解题的一个总体要求。学生在平时解题时注意规范化训练，有利于培养学生思维的有序性、流畅性，有利于养成有理有据地分析问题的良好习惯和一丝不苟的科学态度，有利于提高学生的物理成绩。因此在平时训练时一定要注意规范化解题和表达，增强得分意识。物理计算题评分时有列式分和求解分，我们可按照“三步曲”来规范计算题的解题过程，注意列式分和求解分：有必要的文字说明；列出具体的物理规律和公式；代入数据解出答案。
4.展现错答——以防重蹈覆撤
在物理试卷的评讲过程中，学生错误较多的题目是评讲的重点。教师在批改完试卷后，要认真分析学生做错的原因，是知识缺陷，还是理解错误；是粗心大意，还是老师讲课的疏漏。只有找到了学生出现错误的症结所在，教师才能对症下药、切中要害，才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”。而学生对做错试题的处理，最好的方式是建立错题集，就是将自己每一次考试中做错的题剪辑起来，将这些题目中的错误、疏漏进行仔细认真的分析和订正，并分析每一个题目做错的原因，总结此类题的解题规律，领悟解题思路。
5.表扬优解——培养创新能力
同一道物理题目，解法不尽相同。如果在解答过程中能够选择最优化的解法，往往能够节省宝贵的考试时间。教师在评讲试卷时，要善于将题型分类，总结解题方法与技巧，不仅要讲解常规的解题方法，对于一些能够启发学生思维，培养学生创新能力的特殊解法，更要予以重视。教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上，要有意识地培养学生一题多解的能力，让学生在一题多解的训练中体会最优解法的精妙之处。
6.讲新题——增强应变能力
高考试题很少有陈题出现，大多数题都是所谓的新题。每年高考中，总会出现一定数量的新题。这些题设计新颖独特，将所要考查的知识和能力融汇于一个全新的物理情景中，而这些情景是我们平时在训练时很少见到的。所以教师在评讲试卷时，要尽力搜集各种资料上最新出现的题目，特别要关注与生产生活、最新科技发展相关的题目，同时要自己编写一些新题。其实新题只是穿了一件华丽的外衣罢了，学生见识多了，自然能擗开现象，抓住本质。
7.讲拓展和延伸——培养举一反三意识
考试的知识点是相对稳定的，但命题人可以随意变化题意和角度，在题设条件，问题的设问方式上推陈出新，往往使应试者眼花缭乱，防不胜防。实际上不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分。此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，即对某知识从多个侧面，多个角度进行合理的发散。如可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展，也可把习题的因果关系倒置，或把几个题目，几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重循序渐进，每符合学生的认知规律，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。
参考文献：
[1]魏明.试卷评讲如何实现“高效”.考试周刊，2011年第62期
[2]温春燕.高中物理解题方法与思维训练.课程教育研究，2013年第13期
关键词：物理；试卷评讲；高效
物理试卷的评讲，是物理教学的一个非常重要的环节，它在巩固内化知识，反馈教学信息，调动学生学习的主观能动性，培养学生思维等方面发挥着重要作用。试卷评讲也是查漏补缺、矫正错误的有效手段，更是提高成绩的捷径。成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能激发他们的学习兴趣，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，培养他们的严谨态度和创新精神，达到举一反三的目的，也能使学生走出思维的误区，避免掉入有量无质的题海之中。
一、创造高效的评讲环境
评讲课一般较沉闷，这样很不利于提高课堂效率，因而要努力营造出高效课堂的环境。一是营造一个“对话的课堂”。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一个平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。“教学相长”，有时候，我们通过师生对话，学生的看法或许对教师的教学具有帮助作用。二是营造一个“开放的课堂”。开放的课堂教学，有利于培养学生解决问题的意识，有利于提高学生信息处理的能力，使学生学会触类旁通，举一反三，有助于学生科学素养和创新思维的培养。我们的课堂在确保课堂纪律的前提下，也可适当的开放，在发挥教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己，体验成功，发挥学生的主体地位。
二、评讲试卷时要注意以下几个方面
1.注重建模——提升问题解决能力
物理习题都有确定的研究对象，称为物理模型，确立物理模型的过程叫“建模”。模型化阶段是物理问题解决过程中最重要的一步，模型化正确与否，直接关系到物理问题解决的质量。物理情景中涉及多个物体，每个物理都有可能成为研究对象，而能否成为研究对象只能是依据习题提供的物理条件从合理性角度确定。常见的建模方法有：借用传统的经典模型；将复杂的物理场景整合后类比成常见模型；将陌生的、抽象的模型转化为具体的熟悉模型；虚拟模型，即假设或想象出某种虚拟的东西，然后再针对具体问题应用具体规律加以求解。
2.注重解题思路和方法——寻找解题“突然口”
教师在讲评试题时不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别分析能力。此外，教师的思路和方法要符合所教学生的知识水平和能力现状，因材施教。
3.示范规范答题——增强得分意识
高考计算题解答明确要求：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤。只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”这实际是对考生规范化解题的一个总体要求。学生在平时解题时注意规范化训练，有利于培养学生思维的有序性、流畅性，有利于养成有理有据地分析问题的良好习惯和一丝不苟的科学态度，有利于提高学生的物理成绩。因此在平时训练时一定要注意规范化解题和表达，增强得分意识。物理计算题评分时有列式分和求解分，我们可按照“三步曲”来规范计算题的解题过程，注意列式分和求解分：有必要的文字说明；列出具体的物理规律和公式；代入数据解出答案。
4.展现错答——以防重蹈覆撤
在物理试卷的评讲过程中，学生错误较多的题目是评讲的重点。教师在批改完试卷后，要认真分析学生做错的原因，是知识缺陷，还是理解错误；是粗心大意，还是老师讲课的疏漏。只有找到了学生出现错误的症结所在，教师才能对症下药、切中要害，才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”。而学生对做错试题的处理，最好的方式是建立错题集，就是将自己每一次考试中做错的题剪辑起来，将这些题目中的错误、疏漏进行仔细认真的分析和订正，并分析每一个题目做错的原因，总结此类题的解题规律，领悟解题思路。
5.表扬优解——培养创新能力
同一道物理题目，解法不尽相同。如果在解答过程中能够选择最优化的解法，往往能够节省宝贵的考试时间。教师在评讲试卷时，要善于将题型分类，总结解题方法与技巧，不仅要讲解常规的解题方法，对于一些能够启发学生思维，培养学生创新能力的特殊解法，更要予以重视。教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上，要有意识地培养学生一题多解的能力，让学生在一题多解的训练中体会最优解法的精妙之处。
6.讲新题——增强应变能力
高考试题很少有陈题出现，大多数题都是所谓的新题。每年高考中，总会出现一定数量的新题。这些题设计新颖独特，将所要考查的知识和能力融汇于一个全新的物理情景中，而这些情景是我们平时在训练时很少见到的。所以教师在评讲试卷时，要尽力搜集各种资料上最新出现的题目，特别要关注与生产生活、最新科技发展相关的题目，同时要自己编写一些新题。其实新题只是穿了一件华丽的外衣罢了，学生见识多了，自然能擗开现象，抓住本质。
7.讲拓展和延伸——培养举一反三意识
考试的知识点是相对稳定的，但命题人可以随意变化题意和角度，在题设条件，问题的设问方式上推陈出新，往往使应试者眼花缭乱，防不胜防。实际上不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分。此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，即对某知识从多个侧面，多个角度进行合理的发散。如可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展，也可把习题的因果关系倒置，或把几个题目，几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重循序渐进，每符合学生的认知规律，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。
参考文献：
[1]魏明.试卷评讲如何实现“高效”.考试周刊，2011年第62期
[2]温春燕.高中物理解题方法与思维训练.课程教育研究，2013年第13期