摘 要：教师的领导力是通过自身的权力、专业能力以及所具有的个人魅力等要素相互作用，影响人、使人得到回报并实现目标的综合性影响力。教师是教学活动中的领导者，提高教师的教育领导力，促进教师专业发展，保证教育领导活动的有序运行开展，与教育活动的正确方向性，教师自身素质及师生关系，领导活动的科学性、高效性、创新性、个性化，领导者的前瞻意识和可持续发展意识等息息相关。
　　 关键词：教师;领导力;专业发展
　　 教师作为处在教育一线的工作者，担任着培养国家人才的重任，是社会分工中分化出来的，专门从事教育活动的人。教师作为专业型人才，不仅是教育活动的维护者、践行者、创新者，也是学生的引导者、促进者和领导者。教学活动是一项在教授和接受中进行的领导活动，教师是教学活动中的领导者，但并非管理者，教师以领导力为核心，不是以权力为依托。
　　 教师与教务行政人员不同，除了用制度和规定来管理学生，主要用非正式的领导力来使学生产生向心力。教师要学会选择恰当的领导方式和方法，不仅仅是管理。管理者的工作大部分是基于制度框架下的控制人的行为，而领导者还将引导学生内心与精神的提升。管理者一般使用外部强化手段来指导人，是一种僵化、机械的行为方式，领导者可以进入学生内心，使之形成自觉追随的意愿，并潜移默化地影响学生的一生。提高领导力是教师的终身追求和需要修炼的重要部分。
　　 一、教师领导力的内涵
　　 教师的领导力是在与学生的互动中，为了实现一定目标形成的。温恒福教授提出了“领导力就是领导者创建共同愿景和目标、选人用人、影响人、实现目标与愿景，给组织和成员带来回报的能力”。在笔者看来，教师的领导力也就是教师在教育教学活动中，通过自身的权力、专业能力以及所具有的非权力性要素相互作用，影响人、使人得到回报并实现目标的综合性影响力。教育领导者的本质是提出正确的目标，赢得认可、权力，使学生自愿成为追随者，带领和激励学生实现目标，是引导学生前进的人。
　　 教师领导力的核心是影响力，建立领导力的基础是教师主动的、持续的提升和修炼。教师的领导力也是一种向心力，使学生基于教师的专业能力和个人魅力等非正式因素而形成的自愿追随的能力。“教师领导本质上是非等级制的，既非以职位为主，亦非以权力为本，而是通过自身的专业能力和威望而获得专业领域的示范、引领作用及管理话语权”。教师在对学生的教育领导中占有主体地位，其领导活动的成效体现在学生的学习和发展上。尤其一线教师的领导力是最微观和直接的，对学生的影响也是最大的，极可能潜移默化地影响其一生。教师的领导力体现在师生互动的每一个细节上，在很多时候影响着学生的学习兴趣和热情以及学习的持续性。教师应该形成自己的核心影响力，使班集体中的每个人发挥所长、各尽其能、各展其才。教师亟需在掌握教育知识和规律的基础上提高教育领导能力。
　　 二、提高教师领导力的策略
　　 教育领导活动的有序运行和高效运转，与教育活动的正确方向性，教师自身素质及师生关系，领导活动的科学性、高效性、创新性、个性化，领导者的前瞻意识和可持续发展意识等息息相关。从以下维度来提高教师的整体领导力是切实而全面的。
　　 1.正确的方向性
　　 一个船队，最重要的就是领航者正确的方向性。教师就是学生的领航者，正确的方向是成功前提。教师是知识传播者，保证教育领导活动与教育教学活动的正确方向性是教师的重大责任。首先，在我们国家的文化背景下，要遵循社会主义方向，与国家的政治方向和教育方针政策保持一致，致力于为社会主义现代化服务，用文明科学的思想引导学生，使他们能够用开放的视野看待问题。其次，确定正确的愿景，培养学生树立正确的价值观。教师要做一个正确价值观的建立者和维护者，在多元价值下尊重每一个学生个性发展，也要对自身的言论、行为负责，发挥言传身教的正面积极作用。最后，教师应是有主见、决断力，能为组织和学生指明大体方向，能下判断做决策，能化解危机的真正的领导者。
　　 2.提升自身素质，构建领追型师生关系
　　 “领导力并不是技能的固定组合，它依靠的是大量的虽看不见但却十分重要的个人素质。”提升教育领导力，首先要提升教师自身的专业能力。教师具备坚实的知识和完备的能力是教学的基础，就能够提高课堂教学能力，这有助于提高威信，也是领导力的重要部分。教育的目标是使学生掌握背景性知识，开发拓展性知识，形成探索性思维。教育活动要符合道德的原则，抛开传统的灌输式教育，达到师生间的互相影响促进，使学生在效仿教师的层面上能升华为自学、自悟。随着信息化时代到来，教师可以凭借自己的经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐和朝气影响教师，达成教学相长的效果。“对教师而言，学会领导和学会追随同等重要。换言之，学会追随其实是学会博采众长、学为己用，是一种微妙的领导力的提升路径。”师力求与学生创立一种领导者和主动追随者的关系，使学生的主动追随建立在对教师的个人魅力、专业能力的充分认同下，而非教师的职位权力。
　　 3.高效、科学性的领导力
　　 教学是过程复杂而内容丰富的领导活动。首先，教师应从经验式的教育上升为科学的教育，从经验中总结、挖掘规律，尊重教学规律。依托科技的力量，合理调配课程教学内容、资源，有条不紊、循序渐进地展开教学过程。其次，注重有效性的领导力，注重教学活动中领导的效率及效果，教学最终的目的是为了让学生取得成绩，学以致用，并实现长足的发展。发展才是硬道理。学生到适合的岗位上为社会服务，才是教育事业真正的成功。最后，教师要适时为学生创立学习愿景。共同的学习愿景具有凝具人心的力量，具有持续的激励力量。
　　 4.创新性、个性化领导力
　　 所谓“教学有法，但无定法”，教学不是定式，是具有艺术性、创造性的活动。教育活动的创造性也离不开科学性，教师对于每个不同个体的学生要因时、因地、因事权变处理。个性化的教育方式，才能使学生各取所得，各扬其长。教师要创造性地灵活运用教学方法，不拘泥于教条的规则。教师必须有“吾日三省吾身”的精神，注重反思和学习，提高教学艺术性。苏霍姆林斯基说：“我认为教育和教学的过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。要领导好教育和教学过程，就是要精通教育和教学的科学、技巧和艺术。”教师不能默守陈规，一方面要培养问题意识，发现教育问题的症结，有针对性地改进;另一方面，要解放思想，与时俱进，用发展的观点看待教育问题。在基础能力之上提高专业见识、判断力，进而激发创新能力。
　　 5.远瞻性、可持续性领导力
　　 教育不是立竿见影的行为，它的成效具有延后性，教育要关注人的可持续发展，不以短期的发展为终极目标，注重人的长远发展，强调个人现在的发展和未来发展之间的关系。教育并不是一蹴而就的，而应是细水长流的，不能透支未来的力量和资源。教师要高瞻远瞩，提高可持续发展的意识，不过度消耗学生的学习热情。
　　 教师作为学校组织中的基本成员，提升领导力，成为教学领导者是教师专业发展的必由之路。当前我国教师专业发展大多是行政主导性质，教师专业发展显得“被迫多于自愿，被动多于主动，为了生存多于为了事业”。这需要个人不断坚持努力，学校给予支持支撑，社会给予包容尊重。每个教师都有潜在的领导能力，但要将这种潜能转化为运用自如的领导力，需要修炼和锻炼。教师应通过各种方式开发自己的教学领导力，合理地分配和运用学校的资源，促进教育改革的深化，保证教学的科学有效性，培养、创新个性领导力，挖掘自身洞察感悟能力，不断提升教学领导力，以可持续性的原则培养学生，使教学永远充满活力。
　　
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　　作者简介：刘薇，哈尔滨师范大学教育科学学院教育经济与管理专业教育管理方向在读硕士。