课间操结束后,我让班长王阿竹帮我把张玲同学叫来,可王阿竹说她不认识张玲,真让我感到意外。—年级新生开学已经一个多月了,我这个班主任每个学生的名字都能叫出来,学生之间在一起的机会不是更多吗?怎么会不认识呢?我只好自己去把张玲叫来了。
　　上课时,我试探着问:“同学们,你们坐在同一个教室里学习已有一个多月了,班上的同学你都认识吗?每位同学的名字你都能叫出来吗?”“不能,还有些同学的名字我不知道。”答案不约而同。这怨不得孩子们,他们来自不同的幼儿园,上学、放学都由家长接送,单独交流的机会不多,认识的字又少,怎能在这么短的时间内记住全班四十七位同学的名字呢?只能说是我这个班主任兼语文老师的工作不到位。我又问:“你们想互相认识吗?”“想。”孩子们异口同声地说。我灵机一动,何不在这节语文活动课上让他们记住同学的名字呢?于是,我转身在黑板上写下了“让我认识你”几个字。接着,开始了这节语文活动课。整个活动分三步进行:
　　第一步:写出自己的名字,向同桌介绍。大家刷刷几笔就写完了,正在认真地向同桌作介绍呢!看,文静的桂毓灵正像小老师一样在教汪敏写“毓”字,左边是“每天”的“每”,右边是“流水”的“流”字的右半边。活泼的汪敏也不甘落后,自豪地说:“我这个‘汪’就是汪老师的‘汪’,‘敏’就是‘敏捷’的‘敏’,爸爸妈妈希望我思维敏捷,学习优秀,长大了能为祖国多做贡献。”严雨佳正在耐心地向同桌讲解“佳”和“加”的区别……同学们都在兴致勃勃地交流着,认识着。
　　第二步:说出你认识的同学的名字,老师将名字写在黑板上。我的话刚说完。教室里高举的小手如林,同学们踊跃发言。“我知道他叫王维”,边说边用手指着王维,“他和唐朝大诗人王维的名字一样。”“我知道大张睿和小张瑞的rul字写法不一样,可我不会写。”“我们班有两个叫‘博文’的,她叫戴博文,他叫吕博文。”“还有一对双胞胎,姐姐叫齐欣,妹妹叫齐荣。”……我将孩子们的名字全部写在黑板上,孩子们兴奋地读着,记着,还不时用手书空呢。
　　第三步:说说本节课的收获。班长王阿竹首先站起来说:“我很高兴,今天我认识了全班同学,还记住了他们的名字。”天真、活泼的王璐说:“今天我又认识了许多字,真开心!”“小马虎”王瀚森说:“现在我知道了,每位同学的名字都有一定的含义。”连天生有点残疾的××也怯怯地说:“许多同学都帮助过我,今天我终于能把他们的名字叫正确了,汪锐、叶绮欣、华繁……”听到这儿,我和孩子们情不自禁地鼓起掌来。
　　不知不觉中,下课铃响了,孩子们高兴地走向新认识的同学,牵起了他们的手,说着、笑着。
　　走出教室,我的心情特别舒畅,这是一节识字课吗?孩子们并没有觉察出来,他们学习的兴趣是那么浓厚,好像在比赛似的,争先恐后地说着同学的名字。这些名字共有83个字组成,而且有些字还是生僻字,可孩子们都记住了,而且还知道了这些字所蕴含的某些涵义,也感受到父母在起名字时对孩子的殷切期望。的确,孩子们的潜能很大,只要我们当老师的善于挖掘,善于创造机会,他们完成乃至超额完成《课标》规定的识字任务不在话下。
　　谁能说刚入学的一年级新生不善于口语表达?课堂上,他们个个能说会道,把自己的名字清楚地介绍给同学。彼此认识了,友谊建立了,交流的机会多了,口语表达能力不就更强了吗?其实口语交际无处不在,只要我们当老师的多为孩子们想想,多给他们表现的机会,他们一个个都会是演说家!