小学语文提倡运用电化教学手段。可是如果电教手段运用过滥、不恰当,教学效果则不佳。有的教师在短短40分钟内运用多媒体课件分别展示的内容有:作者简介、背景介绍;配乐朗读、提示性练习等,代替了学生思考认识的过程,不但不能促进学生的形象思维,反而会使学生出现惰性化趋势。可见,电教手段应运用在关键处,才能真正促进教学质量提高。语文教学如何恰到好处地运用电教手段,可以考虑以下几方面:
　　
　　1运用于理解关键内容
　　
　　语文课要培养学生听说读写的能力、即运用语言文字的能力。如果学生可以凭自己能力来分析理解课文,就没有必要再运用电教手段了。电教手段应运用于理解关键内容。如,第十二册课文《詹天佑》前四个自然段,学生容易读懂。五六自然段主要写詹天佑设计的铁路新颖先进,最能表现詹天佑是杰出的工程师,这两段涉及一定的专业知识,学生不太好理解。为此,有位教师用电脑课件展示”中部凿井法”的剖面图,用动画模拟火车运行于青龙桥“人”字形线路,学生很直观地理解了这些关键内容,效果非常好。
　　
　　2运用于理解关键字词
　　
　　语文教学中,理解字词是非常重要的。但如果理解生字词都用电教手段,则容易分散学生的注意力;而把电教手段运用在对关键字词的理解上,就能带动对整句、整段甚至整篇课文的理解。所以,运用电教手段帮助学生理解字词。应当有所侧重。如,从关键字同的偏旁入手,解字、品词、析句,可以用电脑课件或投影一步步地展示,这可以帮助学生提高对汉语言文字分析运用能力。
　　
　　3运用于教学关键时机
　　
　　一个好的电教课件、如果运用的时机不对,也能达到最佳的效果。仍以《詹天佑》一课为例,上文所提到的电脑课件如果在一开始上课就展示并讲解,学生虽然能够理解,但因缺乏思维过程,会觉得平淡无奇,难于产生对詹天佑杰出才能的由衷敬意,对课文最后一段的赞叹也就不能产生强烈的共鸣。这位教师先让学生们自己阅读思考,动手画画图,并请学生拿着自己画的图纸讲解;在学生们意见无法统一时,教师再出示电脑画面,稍作讲解。有的学生矛塞顿开,有的学生则骄傲地说自己的分析是正确的。学生经过独立思考的过程,才能深刻感受到这种设计的先进性。尽管课件先后展示的结果都能达理解课文的目的,但运用的时机不同,对学生阅读分析能力的训练、情感的激发方面,孰优孰劣,非常明显。
　　一般说来,运用电教手段帮助学生分析理解课文内容时,先让学生分析思考,然后再运用电教手段进行展示则比较合适。如果学生讨论分析仍难于解决,教师仍引导学生思考,迟迟不演示课件,耗时太久,也不能实现教学的高效率学习某些课文,电教课件可以先演示某一部分,引出新课或留下悬念,刺激学生的学习兴趣;低年级的朗读训练,也适合先用范读录音作为指导。电教手段的运用要有所针对,选准时机。
　　总之,电教手段的运用贵精不贵多,力求真正为学生的学习服务。