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摘 要：识字是阅读、写作的前提。目前识字教学存在不尽如人意的地方，与新课改背道而驰。从目前的小学语文识字教学的低效着手，对低年级的识字教学进行探讨，从识字教学应突出识字的游戏化、开展多样化的活动以及注重写话训练等几个方面进行论述，以期共享。
关键词：小学语文；识字教学；游戏；活动；运用
如果把语文比喻为“高楼大厦”，识字是构建高楼大厦的“基石”，如果这块基石不牢固，高楼大厦也会摇摇欲坠。
在新课改全面推进的今天，我们的小学语文识字教学中，仍然存在低效行为，教师和学生都做无用功。教师教学生根据拼音读字音，组几个词，按照笔顺教写字的单线式教学，学生学得乏味，教学效果不言自明。
新课标倡导以学生为本、趣味课堂、有效教学的构建，倡导多样化教学手段的运用。下面，笔者主要针对低年级的识字教学实践进行反思，论述识字有效课堂创建的几点尝试。
一、注重识字教学的趣味性，激发学生兴趣
刚入一年级的儿童，认知能力、思维能力等都比较弱，注意力也易分散，如果教师采用传统的灌输法，会使本身枯燥的识字更加乏味。而游戏、猜谜语等趣味化教学方法的融入，可以激发学生学习的兴趣。
运用游戏激趣是简单易行的方法。孩子们最喜欢的活动是游戏，游戏不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学生的智力，更利于课堂氛围的激活。
如猜谜语游戏，就是集智力、趣味于一体的游戏，是孩子们喜欢的活动。猜谜语游戏的开展，可以是教师给出谜面，让学生猜出谜底，也可以让学生根据字形、字音、字义等的理解，而编写谜面，然后学生之间相互编谜面、猜谜底。如学习“尖”时，教师可以说出谜面“说它小，下面大；说它大，上面小”，引导启发学生对谜面的意义的理解，而猜出汉字是“上小下大”的“尖”。同样的方式，对于“会”的教学，为了让学生快速记住这个字的字形，教师可以给出谜面“人在云上飞”；对于“吉”的教学，教师可以给出“十一个口”的谜面。此外，谜面也可以随时引导学生根据字形而编写，培养学生的创新能力。如“员”的教学，教师引导学生根据这个字是上下结构，下面是宝贝的“贝”，上面是“口”而编出谜面“宝贝的小口往上升”，对于“三”的教学，学生们这样编写谜面“上是一、下是一、中间还是一”“头是一、腰是一、尾也是一”，有的干脆更加简单化“三横”“三个一”，不论学生如何编写这个谜面，学生的思维力得到锻炼，充分发挥其主体地位，敢说、敢想，提高其发散思维的能力。
二、开展多样化的活动，提高学生的参与度
活动是促使学生动起来的主要策略。为此，在识字教学中应注重活动的多样化设计，活动是促使孩子们动起来的纽带。
如教学二下的《识字二》时，笔者先用多媒体呈现安徽黄山、西藏拉萨、杭州西湖、四川九寨沟、海南三亚、山东泰山等的名胜山水。这些美景的呈现，为课堂的识字教学做了铺垫，也让学生感受到这些山水之美。继续呈现桂林山水的美景，从而引出这节课识字的教学的主题——《桂林山水甲天下》，再继续呈现桂林的秀峰、倒影、碧水、画廊等奇观美景，让学生从这些美景中，领略桂林山水之美，领悟桂林山水甲天下的名副其实，也为识字教学做了铺垫。
欣赏奇山异水之际，引导学生用自己的话描述出这些美景的魅力所在，引导学生发挥想象，用比喻说一说这些美、奇、特，如桂林的山，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。再引导学生对山的秀、山的奇、山的险以及怪石等进行语言行描述。学生的想象力、语言表达能力都得到淋漓尽致的发挥。
多样化的活动的设计和开展，有利于识字教学有效性的提高，是互动课堂的前提，是学生动起来的重要途径。
三、识字教学与写话教学相结合，突出识字教学的应用性
长期以来的识字教学，教师采用识字、组词等教学方式，识字教学停留在浅层面，忽视识字与阅读、写作的密切结合，忽视识字教学的应用性。为突出新课改的发展性原则，突出识字教学的实用性、应用性原则，凸显“学以致用”，应在识字教学中融入说话、写话的元素，使识字与说话和写话密切结合，拓宽识字教学的宽度和维度。
如教学二上《识字一》时，引导学生根据几组词的特点而分别说说写的什么景物，如金秋、烟波和水乡说的是白天的景色，而莲藕、芦苇、荷塘说的是水乡之物，夕阳、归舟和渔歌写的是傍晚的景色，枫叶、灯火和月光则写的是夜晚的景色。这些内容也可以让学生对这些词语进行分类，或者说说分别描写的是什么景物；再让学生根据词语间的联系而将这些词语用几句话连起来，表达一个完整、清楚的意思，如（ ）的十月，我们乘着小舟到水乡玩。只见荷叶上长满了（ ），荷塘里满是（ ）。傍晚，我们看到了（ ）和（ ），听到了（ ）。夜幕降临了，我们又看到了（ ）、（ ）。水乡真美呀！
这样，识字与说话、写话完美结合，学生的综合语言学习能力得到提升，语言得到发展。
总之，小学语文低年级段的中心任务是拼音、识字和阅读教学以及说话和写话，这些主要内容不能割裂其内在的密切关系。教学中，应从音、形、義着手，从组词到说话，再到写话，从游戏到活动，识字教学因趣味性而吸引学生，因活动而构建互动的识字教学，为识字教学增值提效。
参考文献：
[1]刘忠民.浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].才智，2014（14）.
[2]张志娟.趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析[J].课外语文（教研版），2013（12）.
关键词：小学语文；识字教学；游戏；活动；运用
如果把语文比喻为“高楼大厦”，识字是构建高楼大厦的“基石”，如果这块基石不牢固，高楼大厦也会摇摇欲坠。
在新课改全面推进的今天，我们的小学语文识字教学中，仍然存在低效行为，教师和学生都做无用功。教师教学生根据拼音读字音，组几个词，按照笔顺教写字的单线式教学，学生学得乏味，教学效果不言自明。
新课标倡导以学生为本、趣味课堂、有效教学的构建，倡导多样化教学手段的运用。下面，笔者主要针对低年级的识字教学实践进行反思，论述识字有效课堂创建的几点尝试。
一、注重识字教学的趣味性，激发学生兴趣
刚入一年级的儿童，认知能力、思维能力等都比较弱，注意力也易分散，如果教师采用传统的灌输法，会使本身枯燥的识字更加乏味。而游戏、猜谜语等趣味化教学方法的融入，可以激发学生学习的兴趣。
运用游戏激趣是简单易行的方法。孩子们最喜欢的活动是游戏，游戏不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学生的智力，更利于课堂氛围的激活。
如猜谜语游戏，就是集智力、趣味于一体的游戏，是孩子们喜欢的活动。猜谜语游戏的开展，可以是教师给出谜面，让学生猜出谜底，也可以让学生根据字形、字音、字义等的理解，而编写谜面，然后学生之间相互编谜面、猜谜底。如学习“尖”时，教师可以说出谜面“说它小，下面大；说它大，上面小”，引导启发学生对谜面的意义的理解，而猜出汉字是“上小下大”的“尖”。同样的方式，对于“会”的教学，为了让学生快速记住这个字的字形，教师可以给出谜面“人在云上飞”；对于“吉”的教学，教师可以给出“十一个口”的谜面。此外，谜面也可以随时引导学生根据字形而编写，培养学生的创新能力。如“员”的教学，教师引导学生根据这个字是上下结构，下面是宝贝的“贝”，上面是“口”而编出谜面“宝贝的小口往上升”，对于“三”的教学，学生们这样编写谜面“上是一、下是一、中间还是一”“头是一、腰是一、尾也是一”，有的干脆更加简单化“三横”“三个一”，不论学生如何编写这个谜面，学生的思维力得到锻炼，充分发挥其主体地位，敢说、敢想，提高其发散思维的能力。
二、开展多样化的活动，提高学生的参与度
活动是促使学生动起来的主要策略。为此，在识字教学中应注重活动的多样化设计，活动是促使孩子们动起来的纽带。
如教学二下的《识字二》时，笔者先用多媒体呈现安徽黄山、西藏拉萨、杭州西湖、四川九寨沟、海南三亚、山东泰山等的名胜山水。这些美景的呈现，为课堂的识字教学做了铺垫，也让学生感受到这些山水之美。继续呈现桂林山水的美景，从而引出这节课识字的教学的主题——《桂林山水甲天下》，再继续呈现桂林的秀峰、倒影、碧水、画廊等奇观美景，让学生从这些美景中，领略桂林山水之美，领悟桂林山水甲天下的名副其实，也为识字教学做了铺垫。
欣赏奇山异水之际，引导学生用自己的话描述出这些美景的魅力所在，引导学生发挥想象，用比喻说一说这些美、奇、特，如桂林的山，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。再引导学生对山的秀、山的奇、山的险以及怪石等进行语言行描述。学生的想象力、语言表达能力都得到淋漓尽致的发挥。
多样化的活动的设计和开展，有利于识字教学有效性的提高，是互动课堂的前提，是学生动起来的重要途径。
三、识字教学与写话教学相结合，突出识字教学的应用性
长期以来的识字教学，教师采用识字、组词等教学方式，识字教学停留在浅层面，忽视识字与阅读、写作的密切结合，忽视识字教学的应用性。为突出新课改的发展性原则，突出识字教学的实用性、应用性原则，凸显“学以致用”，应在识字教学中融入说话、写话的元素，使识字与说话和写话密切结合，拓宽识字教学的宽度和维度。
如教学二上《识字一》时，引导学生根据几组词的特点而分别说说写的什么景物，如金秋、烟波和水乡说的是白天的景色，而莲藕、芦苇、荷塘说的是水乡之物，夕阳、归舟和渔歌写的是傍晚的景色，枫叶、灯火和月光则写的是夜晚的景色。这些内容也可以让学生对这些词语进行分类，或者说说分别描写的是什么景物；再让学生根据词语间的联系而将这些词语用几句话连起来，表达一个完整、清楚的意思，如（ ）的十月，我们乘着小舟到水乡玩。只见荷叶上长满了（ ），荷塘里满是（ ）。傍晚，我们看到了（ ）和（ ），听到了（ ）。夜幕降临了，我们又看到了（ ）、（ ）。水乡真美呀！
这样，识字与说话、写话完美结合，学生的综合语言学习能力得到提升，语言得到发展。
总之，小学语文低年级段的中心任务是拼音、识字和阅读教学以及说话和写话，这些主要内容不能割裂其内在的密切关系。教学中，应从音、形、義着手，从组词到说话，再到写话，从游戏到活动，识字教学因趣味性而吸引学生，因活动而构建互动的识字教学，为识字教学增值提效。
参考文献：
[1]刘忠民.浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].才智，2014（14）.
[2]张志娟.趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析[J].课外语文（教研版），2013（12）.