识字是阅读的基础，是积累阅读词汇，提高阅读能力的起点，是语文科低年级的教学重点。随着新课程的推行，如何让学生喜欢识字、善于识字成为教学的难点。识字教学容易枯燥，加上低年级学生年龄小，有意注意力持续的时间很短。因此，一节课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生主动识字的兴趣和培养学生自主识字的能力就显得尤为重要。
　　
　　一、结合入学教育，通过校园环境自主识字
　　
　　新教材开篇安排了《上学了》这一单元。这时，学生通过自我介绍，认识了“年、级、班”等字，然后教师可带领学生参观校园，相机认字。置身于现代化的校园，如茵的绿草，参天的大树，争奇斗艳的花卉，着实令人心醉。而墙上那一句句催人奋进的警世名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物语标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。教师一边带领学生们漫步在如画般的校园中，一边引导他们读诗一般的护绿标语，中外名人名言，如“水是生命之源，请爱惜它”，“知识就是力量”，“你爱护我，我送你一片绿阴”等。孩子们就在这样的活动中了解校园、亲近校园，同时又认识了许多与学校生活相关的字。这样引导学生在实际生活中识字的做法，能获得令人满意的教学效果。
　　
　　二、创设轻松愉快的课堂氛围，激发识字兴趣
　　
　　爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。在教学实践中，笔者发现要让学生敢于在课堂上畅所欲言，就必须与学生亲近，让他们没有压力。当小组在合作学习时，我将自己当成是他们中的一员，与他们坐在一起共同讨论，有时故意说错了，小组成员马上纠正了我，这时他不当我是老师，只将我当成是他们中的一员。学生在这种轻松愉快的气氛中学习，兴趣浓厚，往往能收到事半功倍的效果。
　　低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，注意力则容易分散。在教学中，我常常挂在嘴边的是“这个问题问得真棒!”“你今天有进步，要继续加油!”“你回答得真好”!
　　当其他学生听到时，兴趣就更浓了，课堂上常常小手林立。因此，在课堂上，要学会“哄”孩子，只要你真心实意地“哄”他们，他们就会给你不断地“惊喜”。
　　
　　三、把课堂还给学生，让学生自主识字
　　
　　上识字课首先要解决生字的读音。这时，我会告诉学生：“今天，我们班来了一些新朋友：几个生字娃娃，让我们来比一比，谁能用他喜欢的方法交到最多的新朋友，好吗?”这样一问，学生马上兴趣盎然地提出许多识字的方法：看拼音、问别人、看字形认字、看上下文猜字、查字典。接着用自己最喜欢的方法认识生字的读音，并不时地发出：“我认识了三个新朋友了，你呢?”学生之间通过比一比来掌握生字的读音，比起传统的我教你读，效果显著。
　　读音掌握了，我先给学生一段自主认字、小组合作讨论的时间，让小组成员交流“你们是怎样记住这个字的”。在不断的实践中，我与学生总结了许多识字方法：“字形小魔术”、“同音字”、“形近字”等是学生常用的识字方法，“猜谜语”是学生最喜欢的识字方法。如学习“晶”字，有学生用上猜迷面：“三个太阳叠在一起”请同学们猜一猜。学习“饥”，用上了字形的小魔术：减去“■”加上“口”，变成“叽叽叫”的“叽”；还有加上“木”，变成“飞机”的“机”；加上“月”变成“肌肉”的“肌”；学习“已”时，就有同学马上说出“自己”的“已”进行比较。学习“藏”，有的同学说这是个多音字，是“捉迷藏”的“藏”，也是“宝藏”的“藏”。学生大胆提出自己的见解，表达自己的感受，这样课堂上就会有许多意想不到的“高见”。这种创造性学习，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。在每个学生的内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，当他们被老师和同学肯定后，就会以更高涨的热情，更积极的方式去探索新知。这样学生在识记生字时，常会迸发出智慧的火花。如学习“丛”时，就有同学提醒：“草丛”、“树丛”都在大地上，所以下面有一横，跟“从前”的“从”是不一样的。
　　
　　四、搭设桥梁，让学生自主发现问题、解决问题
　　
　　我发现在识字教学中，当某些字容易出错时，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该怎样做，但学生写生字时，还是记不住。这样做，学生是处于被动接受的状态，当时即使记住了，过后也容易遗忘。只有经过学生自己去发现，去思考所获得的知识才会印象深刻。“受之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，在教学中，教师应先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己去发现问题，自己解决。如学习“灰”字时，一个同学马上站起来提醒其他同学要把“灰”和“灾”、“灭”区分开，并编上儿歌：“火上有个十，是灰；帽子被烧是灾；火上放一根棍子，火熄了是灭。”学习“式”时，学生马上说在写这个字时，千万不要在卧钩上多写一笔哦，一定要记住。这一个个“小老师”都能独立发现问题，并积极地提醒同学们共同注意。传统的识字教学，教师是“演员”，学生是忠实的“听众”。而此时，教师是引导者，而学生是创造者，只有为学生提供一个展示的舞台，才会激发学生内在的潜力，使学生处于积极主动的学习状态，从而去体验成功、感受快乐。
　　
　　五、到外面世界，多渠道自主认字
　　
　　学生的认字活动，不只局限于教室、校园。教师要带学生走出校门，走进大自然，到精彩的外面的世界中，认识更多的字。丰富多彩的社会环境，为孩子们学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、厂牌、商标、物品包装袋、街道的名称，无不显示着祖国文字的博大精深。学生在平时通过看电视，也能认识很多字。动画片的片名、节目主持人的姓名、各栏目名，都是儿童认字的好教材。比如《外面的世界》这一开放性单元的安排，就为学生提供了广阔的学习空间。他们明白了识字方法很多，识字的途径也很广，可以在生活中做一个有心人，随时获取知识。
　　总之，识字教学不能为“字”而教，应为“识字”而教。要立足于激发兴趣，教给识字方法，激发求知欲，培养自主识字的能力和习惯，达到“教”是为了“不需要教”的境界。