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一、背景分析
（一）財商教育的意义：中小学生对钱的概念停留在“能够换取需要的东西”认识上，而并没有真正从深层意义上去探究。从最常见的小问题入手，让学生有大的感悟。
（二）学情分析：四年级学生的知识储备已经能够得着货币的相关内容，逻辑思维也能进行逆向推理，可以实现“交易”，发现问题，并且已初步具备在老师的引导下解决问题的能力。
二、教学内容
学生通过游戏形式意识到“钱”的产生的意义，进而探究和发现“钱”的演变过程，最后体验“钱”参与到交易中时的影响。
三、教学目标
（一）知识与能力：参与游戏过程中，再现货币的产生源于偶然的物物交换，猜测和推断出“钱”的演变过程，总结“钱币“的本质。
（二）过程与方法：设计前后两次游戏活动，体验“钱”参与到生活中时的不同。
（三）情感、态度和价值观：各部落参与到“创造”钱币的过程中，更理性的认识钱的价值。
四、教学重点、难点
（一）教学重点：参与游戏的过程中，“钱”概念的产生以及演变过程；从中提取到的“钱币“的本质，用于“创造”部落钱币。
（二）教学难点：“钱币”的历史演变；以及统一度量衡的作用和汇率的产生。
五、活动流程示意图
卡片分组——“换换换”游戏——“钱”以及它的演变——“创造钱币”——“部落交易”——总结延伸
六、活动过程
（一）卡片分组
设计意图：随机分组，激发好奇心。
1.抽卡分组
将课前准备的有图的卡片用于学生随机抽取、分组。
“请拿到相同图片的同学组成一个小组，我们看看大家手里分别都拿到什么宝贝呢？”
卡片：图（米、蔬菜、牛、羊、盐巴）
2.故事导入
部落特产，要想更好生产生活，需取得其他资源，如何文明地实现？
学生需要解决问题：如何实现自己部落拥有米、菜、肉和盐？
（二）游戏：换换换
设计意图：通过游戏，让学生自己发现问题、解决问题。
1.以物易物：学生想办法进行物物交换。
教师观察：学生是否在意物物之间价值的不同。
2.提出问题：一个组换得全部食材资源，需要进行几轮交换？
学生进行易物交换，并且统计共交换几次换的想要的资源。
3.学生需要思考讨论：“你觉得，在这样的情况下，你们换得自己想要的资源容易吗？”“过程中产生了哪些问题和困难？”“如何更直接、更便捷、更文明地得到自己想要的资源。”
教师加以引导：如何更直接、更便捷、更文明地得到自己想要的资源。
4.解决问题的方式：“钱”
（三）“钱”以及它的演变
设计意图：1.以轻松的、故事形式，展示货币的演变历史。2.总结出纸币的共同要素，为下一步创造自己部落钱币做准备。
1.教师提问：钱是什么？
学生思考：钱是什么？什么是钱？钱，最开始就是纸币吗？为什么贝币现在不能买东西？
2.教师引导：给出参考物，是不是钱，并说出原由。
学生讨论、总结：贝币是怎么演变到人民币（纸币）的？古代钱都有哪些不同的叫法？
3.鼓励学生以讲故事的形式完成“钱”的演变历史。指导和观察：学生对于古代钱的叫法和材质的了解程度。（提示：黑板上出示不同材质的货币。）
学生汇报：讲故事（重点：古代都有哪些钱币，为什么从一个到另一个。）
明白主线：材质的演变（贝壳、金属货币、纸币）。
演变的简单原因（计数复杂、金属沉重、技术发展）
补充（可选择）：物物交换、贝币、金属货币、纸币、电子货币、数字货币
4.展示第五套人民币
学生观察第五套人民币：发现、讨论、总结共同要素、猜一猜可能的设计原因。
（四）“创造钱币”
设计意图：1.让学生将纸币中提取到的要素，适当运用。2.为一环节的“部落交易”提供工具。
1.设计“部落钱币”：“为什么这样设计？体现什么？有什么寓意或含义？”。分发材料：分发欧克泥和纸张以及彩笔。
2.制作“部落钱币”：
3.思考：我们部落的多少钱能购得一筐菜、一头牛？
4.问题提示：自己部落的多少钱能购得一筐菜、一头牛？
（五）“部落交易”
设计意图：让学生用不同面值的钱，购得东西，感受东西的价值和钱的价值体现。
1.提出要求：将最开始换出去的东西，用“钱”买回来。
“购物”：用自己部落的“钱币”回原来的东西。
2.观察：学生会注意到不同部落钱币的使用，存在的流通问题吗？
3.思考讨论：用多少钱买回东西的？赚了还是赔了，这个东西贵吗？
4.引导学生回看交易的过程。
七、总结延伸
（一）讨论：为什么有的部落用一张100面值的钱购得一头牛，有的用一张10000面值的也购得一头牛？
提出问题：为什么你们一头牛会卖出两个相差100倍的价格？
（二）直接登录货币兑换业务网页：进行人民币与美元、日元、韩元、越南盾、津巴布韦币的换算。
（三）结论：第一种钱更值钱。（一张100面值的钱购得一头牛，有的用一张10000面值的也购得一头牛？
（一）財商教育的意义：中小学生对钱的概念停留在“能够换取需要的东西”认识上，而并没有真正从深层意义上去探究。从最常见的小问题入手，让学生有大的感悟。
（二）学情分析：四年级学生的知识储备已经能够得着货币的相关内容，逻辑思维也能进行逆向推理，可以实现“交易”，发现问题，并且已初步具备在老师的引导下解决问题的能力。
二、教学内容
学生通过游戏形式意识到“钱”的产生的意义，进而探究和发现“钱”的演变过程，最后体验“钱”参与到交易中时的影响。
三、教学目标
（一）知识与能力：参与游戏过程中，再现货币的产生源于偶然的物物交换，猜测和推断出“钱”的演变过程，总结“钱币“的本质。
（二）过程与方法：设计前后两次游戏活动，体验“钱”参与到生活中时的不同。
（三）情感、态度和价值观：各部落参与到“创造”钱币的过程中，更理性的认识钱的价值。
四、教学重点、难点
（一）教学重点：参与游戏的过程中，“钱”概念的产生以及演变过程；从中提取到的“钱币“的本质，用于“创造”部落钱币。
（二）教学难点：“钱币”的历史演变；以及统一度量衡的作用和汇率的产生。
五、活动流程示意图
卡片分组——“换换换”游戏——“钱”以及它的演变——“创造钱币”——“部落交易”——总结延伸
六、活动过程
（一）卡片分组
设计意图：随机分组，激发好奇心。
1.抽卡分组
将课前准备的有图的卡片用于学生随机抽取、分组。
“请拿到相同图片的同学组成一个小组，我们看看大家手里分别都拿到什么宝贝呢？”
卡片：图（米、蔬菜、牛、羊、盐巴）
2.故事导入
部落特产，要想更好生产生活，需取得其他资源，如何文明地实现？
学生需要解决问题：如何实现自己部落拥有米、菜、肉和盐？
（二）游戏：换换换
设计意图：通过游戏，让学生自己发现问题、解决问题。
1.以物易物：学生想办法进行物物交换。
教师观察：学生是否在意物物之间价值的不同。
2.提出问题：一个组换得全部食材资源，需要进行几轮交换？
学生进行易物交换，并且统计共交换几次换的想要的资源。
3.学生需要思考讨论：“你觉得，在这样的情况下，你们换得自己想要的资源容易吗？”“过程中产生了哪些问题和困难？”“如何更直接、更便捷、更文明地得到自己想要的资源。”
教师加以引导：如何更直接、更便捷、更文明地得到自己想要的资源。
4.解决问题的方式：“钱”
（三）“钱”以及它的演变
设计意图：1.以轻松的、故事形式，展示货币的演变历史。2.总结出纸币的共同要素，为下一步创造自己部落钱币做准备。
1.教师提问：钱是什么？
学生思考：钱是什么？什么是钱？钱，最开始就是纸币吗？为什么贝币现在不能买东西？
2.教师引导：给出参考物，是不是钱，并说出原由。
学生讨论、总结：贝币是怎么演变到人民币（纸币）的？古代钱都有哪些不同的叫法？
3.鼓励学生以讲故事的形式完成“钱”的演变历史。指导和观察：学生对于古代钱的叫法和材质的了解程度。（提示：黑板上出示不同材质的货币。）
学生汇报：讲故事（重点：古代都有哪些钱币，为什么从一个到另一个。）
明白主线：材质的演变（贝壳、金属货币、纸币）。
演变的简单原因（计数复杂、金属沉重、技术发展）
补充（可选择）：物物交换、贝币、金属货币、纸币、电子货币、数字货币
4.展示第五套人民币
学生观察第五套人民币：发现、讨论、总结共同要素、猜一猜可能的设计原因。
（四）“创造钱币”
设计意图：1.让学生将纸币中提取到的要素，适当运用。2.为一环节的“部落交易”提供工具。
1.设计“部落钱币”：“为什么这样设计？体现什么？有什么寓意或含义？”。分发材料：分发欧克泥和纸张以及彩笔。
2.制作“部落钱币”：
3.思考：我们部落的多少钱能购得一筐菜、一头牛？
4.问题提示：自己部落的多少钱能购得一筐菜、一头牛？
（五）“部落交易”
设计意图：让学生用不同面值的钱，购得东西，感受东西的价值和钱的价值体现。
1.提出要求：将最开始换出去的东西，用“钱”买回来。
“购物”：用自己部落的“钱币”回原来的东西。
2.观察：学生会注意到不同部落钱币的使用，存在的流通问题吗？
3.思考讨论：用多少钱买回东西的？赚了还是赔了，这个东西贵吗？
4.引导学生回看交易的过程。
七、总结延伸
（一）讨论：为什么有的部落用一张100面值的钱购得一头牛，有的用一张10000面值的也购得一头牛？
提出问题：为什么你们一头牛会卖出两个相差100倍的价格？
（二）直接登录货币兑换业务网页：进行人民币与美元、日元、韩元、越南盾、津巴布韦币的换算。
（三）结论：第一种钱更值钱。（一张100面值的钱购得一头牛，有的用一张10000面值的也购得一头牛？