在小学作文课堂上，教师要优化创新作文教学模式，打造轻松有趣的作文课堂，促进学生综合写作能力的不断提升。写作对大部分学生来说都是难点，写作也对学生的综合能力提出了较高要求。为了让学生更好地融入、适应小学作文课堂，教师应更多地在教学方法上积极探索，找到有效的教学方法，在写作训练中融入学生感兴趣的元素。这样才能打造高质量的课堂，激发学生的参与兴趣，丰富学生的收获，让写作训练的综合目标更好地达成。
　　一、让写作教学回归生活
　　在小学作文教学中，教师应当更多地从学生熟悉的生活出发，让写作教学回归生活。首先，小学课本中安排的作文教学主题和各种写作任务普遍和学生的生活有紧密的关联，教师如果能很好地挖掘利用各种学生熟悉的生活化题材和元素，可以更好地开展写作训练，学生也能快速建立对作文的理解与认知。同时，小学阶段的作文训练对学生而言是重要的积累过程，学生既要慢慢熟悉、了解写作的一般方法和技巧，也要不断丰富自身的写作素材积累。在这个过程中，教师要引导学生多观察探寻自己的生活，让学生挖掘利用生活细节，这不仅有助于建构学生的写作思维，也会不断强化他们的作文能力，学生在这样的写作训练中会有更多收获。
　　比如，在日记写作教学中，教师就应当让作文训练回归生活。教师可以从低年级就开始培养学生写日记的习惯，拓宽学生日记素材的范畴。一般情况下，学生记录一天发生的事情，容易写成流水账，这样的作文训练效果不好。教师可以给予学生更多引导和提示。比如，学生在日常阅读中读到的一些美词佳句，教师可以鼓励他们在日记中把它们记录下来，并简单表达自己的阅读感受，以此来丰富语言积累。在课堂上，教师也可以时刻要求学生准备好笔和纸，在授课过程中，遇到任何好词佳句都要板书，并简单为学生讲解这些词句的意思，督促学生记录，课下布置作业时会要求学生利用这些词语造句，学以致用。教师要让学生从自己生活的方方面面出发，将日记作为语言积累和写作素材积累的阵地，这可以为写作训练奠定基础。
　　二、利用续写练习激活学生思维
　　小学作文教学要求不宜过高，教师要循序渐进地展开教学训练。比如，在叙事类作文写作教学前，教师可以先以更加灵活有趣的方式组织学生开展相应的训练，让学生续写趣味性的故事就是很好的尝试。续写首先需要学生认真阅读提供的故事材料，了解故事的内容。随后，学生需要发散思维编写后面的故事。这样的作文训练趣味性更强，并且给学生提供了更大的发挥空间，让写作训练效果显著。
　　比如，在“续写故事”写作教学中，教师可以先给学生引入故事片段“会说话的灯”。教师在大屏幕上给学生呈现一张图片，图片上是车水马龙的街景，十字路口处有一个“红绿灯”，图片上有一段话：马路上车来车往，红绿灯忙碌地工作，告诉人们红灯停，绿灯行，黄灯站住等一等……教师引导学生仔细阅读这段话，分析这段话中用到的写作方法，学生会发现其中用到了“拟人”的修辞手法。随后，教师激活学生的思维，让学生顺着这段话发挥想象，续写后面的故事。学生都纷纷进入思考过程中，大家也产生了各种联想。这样的写作训练方式不仅趣味性更强，也会让学生更好地融入其中，这是作文课堂教学模式优化创新的体现。
　　三、创设开放有趣的作文教学情境
　　为了激发学生语言表达的主动性，教师还可以结合写作训练内容有意识地给学生创设开放有趣的作文教学情境。这可以让课堂学习的气氛更加轻松融洽，学生参与写作训练活动的积极性会更高，作文教学的目标也可以更好达成。教师可以在课前做充分的教学准备，广泛搜集各种作文教学素材和资源，并以这些内容为依托，组织开展写作训练。这能够让学生感受到作文练习的趣味性，激发参与热情，收获更好的写作教学效果。
　　比如，在《我来编童话》主题写作教学中，教师可以在课前准备好相关课件（在网上找到的一些梦幻的图片，并将其制作成一小段视频）。在课堂上，教师播放小视频，学生立刻被眼前梦幻般的图片吸引，注意力非常集中。接下来，教师可以讓学生根据这些图片，编创短篇“童话故事”，学生会根据图片发挥想象力，写出不同的童话故事。这样的写作教学推进方式轻松自然，也可以很好地凸显写作教学的主题，并且极大地提升了学生的参与程度。通过写作教学模式的优化创新，作文教学的综合效率更高，学生也能在此过程中感受到课堂学习的乐趣。