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关键词：初中语文阅读教学有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在初中语文教学中，教师的教学方式经过长期的试炼，在某种程度上已经形成一种惯性。这不利于新课程改革的教学背景下深入化的教学探索和创新。初中语文名著阅读教学可以帮助学生延展阅读面，扩充其视野，丰盈其认知，在阅读中锻炼出学生对语言文字内在的认同感和敏感性，让学生在潜移默化中受到相关内容的影响和熏陶，帮助学生在核心素养上得到启迪。
一、当前初中语文名著阅读教学存在的盲点
在当前初中语文教学中，教师对学生名著阅读教学重视程度不高。受到传统惯性思维影响，教师普遍认为在语文学科教学中，成绩作为考核教学成果的可视化样例，对学生的教学内容也应该从考试层面进行调整迎合。这种教学逻辑在某种程度上忽略了语文作为一门最接近学生情感联结和内在认同感的学科能够带来的连续性刺激和效益。通过开展初中语文名著阅读，学生可以跳出被框架锁住的语文板块教学，对学科的认识会更加全面深刻，同时利用学科特性对学生进行教学引导，潜移默化中会让其形成一定的有效认知，改变学科呆板印象。另一方面语文教学中虽然也有涉及名著阅读教学的内容，但教师大多还是从教学考核标准出发，在相关内容的讲解上区分轻重，缺乏完善的教学传达，这也导致了学生在学习过程中一知半解，无法实现名著阅读教学的有效实践，帮助学生丰富感知和理解。这种教学方式中缺乏激趣的环节，学生的教学体验较为单薄，对趣味性教学的期待值很大，当名著阅读教学无法带给学生一定的新鲜感时，学生会潜在形成一种落差。这往往会降低教学效率，无法实现教学成效。
二、初中语文名著阅读教学的必要性
在初中语文教学中开展名著阅读教学可以帮助学生扩展阅读面，从学科特质的角度出发靠近语文学科。阅读是一种类沉浸的体验，对学生专注力的培养具有重要作用。同时名著阅读教学是教学延伸，学生在语文学习过程中可以得到的教学体验能够通过名著阅读进一步丰富和发展。名著大多是文学范例，其篇幅字数从初中学生的角度出发较为冗长，通过名著阅读教学在教师的指导和帮助下，学生可以少走一些弯路，在有效时间空间内形成一定的规范性行为，同时伴随着养成良好的的阅读习惯，例如写读书笔记，摘抄好词好句，通过标记等方式，反复体会名著魅力，形成点面递进的阅读方式，从而保证教学质量和效率，实现名著阅读教学的有效性。同时通过名著阅读教学可以给学生提供一定的关于思想和行为上的鼓动，某些学生对语文学科缺乏一定的认同感。教师通过引导学生阅读，进行相关教学，可以推动学生在行动上进行转变。而为了提高学生的积极性，教师在教学过程中，通常会转变教学方式，通过激趣的教学方式提起学生的阅读兴趣，愿意深入了解习相关内容。这是一种教学催动下的行为，而在这个过程中，学生受到教师启发，愿意深入思考探究，对其整体语文水平的提高和综合素养的完善具有重要意义，在一定程度上可以保证教学有效性。
三、实现初中语文名著阅读教学有效性的科学策略
3.1轉变教学观念，创设名著阅读氛围
在初中语文教学中，教师要保证名著阅读教学有效性就需要转变教学观念，跳出传统教学动机的局限，从学生角度出发思考教学成效。在教学引导方式的设计选择上，需要提高教学内容与学生贴合度，满足学生的教学期待值，带给学生具有体验感的教学情境。教师在开展名著阅读教学的过程中可以创造一定的教学氛围，将学生带入其中让学生能够获得更加真实的教学体验。教师可以利用情感共鸣的方式激发学生感官，借助相关名著作品中的思想让学生具有一定的情感共振，实现教学传达。
例如在初中语文七年级下册人教版第三单元第九课《阿长与山海经》的教学中，教师在课程内容中可以进行适当的延伸，让学生在文章中找到共鸣和情感共振。教师可以利用主人公对阿长的复杂情感，诱发学生思考和联想，通过引导将相关内容转移到自己身上。教师再通过这种情感延伸，引导学生去阅读鲁迅先生的名著。同时教师可以在教室中放置一个读书角，让学生有充分的名著阅读空间，在有效氛围中，保证名著阅读教学的有效性和科学性。从潜在角度深入名著阅读教学，达到教学成效。
3.2激趣式教学，提高学生名著阅读兴趣
教师在名著阅读教学过程中，教师要从教学主体的角度出发，通过兴趣激发其学习动机。激趣式教学能够在教学过程中让学生保持一种高昂的教学体验感。教师在教学中要充分利用学生的个人特质，满足学生的教学期待，避免学生在学习过程中形成期待值落差。名著阅读可以在潜移默化中陶冶学生的情操，丰富学生的感官，完善学生的认知，提高学生的人格魅力，让学生从客观角度出发正确认知语文学科的优点和特质。将明确的动机和目标作为名著阅读学习的引导点，便于学生以一种更好的状态面对阅读，理解名著，实现教学成效。
例如在初中语文人教版七年级七年级下册第三单元名著导读《骆驼祥子》的教学中，教师可以通过提炼相关动机点激发学生深入阅读和理解。教师可以借助文章中主人公几次变化的描写展现给学生。让学生在没有前提预设的情况下产生一定的疑问，为什么主人公会有这样的变化，他到底经历了什么？在这种联想中学生会具有一定的阅读动机，通过深入名著阅读，学生可以找到一些答案，最后在教师与其双向互动中不断完善这个问题，学生的兴趣点也能够一直保持，实现教学的连续性和完整，也利于达到教学目的。
[结束语]在初中语文名著阅读教学中，教师要明确教学主体，多视角的进行教学考量和探究。通过教学引导和观念转变，采用激趣式教学，带领学生深入名著阅读，提高教学质量。
文献
[1]谢红玉.语文名著阅读教学困境与提升策略[J].文学教育（下），2021（02）：106-107.
[2]吉慧芬.激活名著阅读 润泽学生心灵[J].文学教育（下），2020（12）：110-111.
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在初中语文教学中，教师的教学方式经过长期的试炼，在某种程度上已经形成一种惯性。这不利于新课程改革的教学背景下深入化的教学探索和创新。初中语文名著阅读教学可以帮助学生延展阅读面，扩充其视野，丰盈其认知，在阅读中锻炼出学生对语言文字内在的认同感和敏感性，让学生在潜移默化中受到相关内容的影响和熏陶，帮助学生在核心素养上得到启迪。
一、当前初中语文名著阅读教学存在的盲点
在当前初中语文教学中，教师对学生名著阅读教学重视程度不高。受到传统惯性思维影响，教师普遍认为在语文学科教学中，成绩作为考核教学成果的可视化样例，对学生的教学内容也应该从考试层面进行调整迎合。这种教学逻辑在某种程度上忽略了语文作为一门最接近学生情感联结和内在认同感的学科能够带来的连续性刺激和效益。通过开展初中语文名著阅读，学生可以跳出被框架锁住的语文板块教学，对学科的认识会更加全面深刻，同时利用学科特性对学生进行教学引导，潜移默化中会让其形成一定的有效认知，改变学科呆板印象。另一方面语文教学中虽然也有涉及名著阅读教学的内容，但教师大多还是从教学考核标准出发，在相关内容的讲解上区分轻重，缺乏完善的教学传达，这也导致了学生在学习过程中一知半解，无法实现名著阅读教学的有效实践，帮助学生丰富感知和理解。这种教学方式中缺乏激趣的环节，学生的教学体验较为单薄，对趣味性教学的期待值很大，当名著阅读教学无法带给学生一定的新鲜感时，学生会潜在形成一种落差。这往往会降低教学效率，无法实现教学成效。
二、初中语文名著阅读教学的必要性
在初中语文教学中开展名著阅读教学可以帮助学生扩展阅读面，从学科特质的角度出发靠近语文学科。阅读是一种类沉浸的体验，对学生专注力的培养具有重要作用。同时名著阅读教学是教学延伸，学生在语文学习过程中可以得到的教学体验能够通过名著阅读进一步丰富和发展。名著大多是文学范例，其篇幅字数从初中学生的角度出发较为冗长，通过名著阅读教学在教师的指导和帮助下，学生可以少走一些弯路，在有效时间空间内形成一定的规范性行为，同时伴随着养成良好的的阅读习惯，例如写读书笔记，摘抄好词好句，通过标记等方式，反复体会名著魅力，形成点面递进的阅读方式，从而保证教学质量和效率，实现名著阅读教学的有效性。同时通过名著阅读教学可以给学生提供一定的关于思想和行为上的鼓动，某些学生对语文学科缺乏一定的认同感。教师通过引导学生阅读，进行相关教学，可以推动学生在行动上进行转变。而为了提高学生的积极性，教师在教学过程中，通常会转变教学方式，通过激趣的教学方式提起学生的阅读兴趣，愿意深入了解习相关内容。这是一种教学催动下的行为，而在这个过程中，学生受到教师启发，愿意深入思考探究，对其整体语文水平的提高和综合素养的完善具有重要意义，在一定程度上可以保证教学有效性。
三、实现初中语文名著阅读教学有效性的科学策略
3.1轉变教学观念，创设名著阅读氛围
在初中语文教学中，教师要保证名著阅读教学有效性就需要转变教学观念，跳出传统教学动机的局限，从学生角度出发思考教学成效。在教学引导方式的设计选择上，需要提高教学内容与学生贴合度，满足学生的教学期待值，带给学生具有体验感的教学情境。教师在开展名著阅读教学的过程中可以创造一定的教学氛围，将学生带入其中让学生能够获得更加真实的教学体验。教师可以利用情感共鸣的方式激发学生感官，借助相关名著作品中的思想让学生具有一定的情感共振，实现教学传达。
例如在初中语文七年级下册人教版第三单元第九课《阿长与山海经》的教学中，教师在课程内容中可以进行适当的延伸，让学生在文章中找到共鸣和情感共振。教师可以利用主人公对阿长的复杂情感，诱发学生思考和联想，通过引导将相关内容转移到自己身上。教师再通过这种情感延伸，引导学生去阅读鲁迅先生的名著。同时教师可以在教室中放置一个读书角，让学生有充分的名著阅读空间，在有效氛围中，保证名著阅读教学的有效性和科学性。从潜在角度深入名著阅读教学，达到教学成效。
3.2激趣式教学，提高学生名著阅读兴趣
教师在名著阅读教学过程中，教师要从教学主体的角度出发，通过兴趣激发其学习动机。激趣式教学能够在教学过程中让学生保持一种高昂的教学体验感。教师在教学中要充分利用学生的个人特质，满足学生的教学期待，避免学生在学习过程中形成期待值落差。名著阅读可以在潜移默化中陶冶学生的情操，丰富学生的感官，完善学生的认知，提高学生的人格魅力，让学生从客观角度出发正确认知语文学科的优点和特质。将明确的动机和目标作为名著阅读学习的引导点，便于学生以一种更好的状态面对阅读，理解名著，实现教学成效。
例如在初中语文人教版七年级七年级下册第三单元名著导读《骆驼祥子》的教学中，教师可以通过提炼相关动机点激发学生深入阅读和理解。教师可以借助文章中主人公几次变化的描写展现给学生。让学生在没有前提预设的情况下产生一定的疑问，为什么主人公会有这样的变化，他到底经历了什么？在这种联想中学生会具有一定的阅读动机，通过深入名著阅读，学生可以找到一些答案，最后在教师与其双向互动中不断完善这个问题，学生的兴趣点也能够一直保持，实现教学的连续性和完整，也利于达到教学目的。
[结束语]在初中语文名著阅读教学中，教师要明确教学主体，多视角的进行教学考量和探究。通过教学引导和观念转变，采用激趣式教学，带领学生深入名著阅读，提高教学质量。
文献
[1]谢红玉.语文名著阅读教学困境与提升策略[J].文学教育（下），2021（02）：106-107.
[2]吉慧芬.激活名著阅读 润泽学生心灵[J].文学教育（下），2020（12）：110-111.