作文教学是中学语文教学中的一个重要环节，又是一个教学难点，它不仅要求学生具备相应的语文基础知识，如语法、修辞、词汇及相应的作文基础理论，同时还要求学生具有一定的生活积累，如对生活事件的观察、思考、感受和体会，甚至参与。它是一个较为复杂和周期相对较长的教学过程。在教学实践中，很多教师对作文教学进行了有益的探索和实践，取得了相应的成绩，并总结形成了一定的经验和方法。然而，在笔者所了解到的一些经验和方法中，大多是围绕指导“如何作文”而进行的，而关于“作文批改”方面的经验和方法介绍少之又少。事实上，作文教学应包括“如何作文”的事前指导和“如何批改”的事后处理两个过程，这两个过程都不可忽视。基于此，笔者认为，在作文教学中，要进一步重视作文批改，以提高学生作文水平。
　　
　　一、作文批改的定位
　　
　　作文批改应与作文指导并重。作文指导有利于学生根据作文规律、按照作文要求进行作文，使学生在写作时有一定的方向，不至于离题万里，无节无制，或空洞无物。作文批改则有利于让学生知道自己作文的长处与不足。学生知道自己的长处和优点，才能更好地进行肯定和发挥；了解自己的不足和缺点，才能有针对性地进行改进和提高。教师只有进行认真而审慎的批阅，才能具体地掌握学生作文的长处与不足，从而对学生进行具体的、有针对性的指导，以提高学生的作文水平。简言之，作文批改有利于学生作文水平的自我提高和教师进行作文指导。可见，作文批改与作文指导是不可分割的、相互关联的两个教学环节。
　　
　　二、作文批改的主体与操作
　　
　　首先，要改变单一的教师批改主体，让学生参与批改。新大纲指出，作文讲评要鼓励学生积极参与，要注意培养学生自己修改作文的能力。很多教师和学生认为，作文批改只是教师的事，其实不然。这种误解是由于在长期的教学实践中，作文批改往往只是由教师一人批改而形成的，而非理该如此。当然，让学生参与批改作文有其特殊的途径和目的。身为教育工作者，我们都知道，在家庭和学校教育中，要让孩子和学生改掉缺点或改正错误，首先要让其意识到自己有缺点或错误，只要意识到自己有缺点或错误，改起来就容易了。否则，只是凭借家长或老师的身份地位去强令改正，这不仅容易让他们感到不服而难于奏效，严重的可能会让他们产生逆反心理，增加工作难度。作文教学也有着同样的道理：先让学生认识到自己的不足，从而有改进和提高的心理和愿望，这样改起来就容易些。所以，在作文批改中，先让学生像学习课本上的文章一样，分析文章的结构，找出写作上的特点，归纳出中心思想，对自己的作文进行批改，看看自己的作文中心是否突出、集中，结构是否合理，表达是否恰当等，并给自己的作文写出评语。学生经过自己批改作文后，就会对其有一个总体的印象和评价（这种印象和评价不一定是完全正确的），在此基础上找出自己作文的优点和不足之处。然后再由教师对作文进行批改，在此过程中，教师也会对作文形成一个印象和评价。由于个体认识和知识结构的不同，教师与学生对作文的印象和评价会有共同点，也有不同处。对于不同处，教师和学生可进行沟通和交流，以取得最终的共识。这样，学生和教师都能充分认识到作文的成绩和不足之处。教师便可根据学生作文中表现出来的有代表性的典型的优点、特色与存在的问题进行集中点评和讲解，从而达到整体教学的目的，又可根据不同学生存在的不同问题进行个体的侧重辅导。同时，学生作文中表现出来的问题既可为教师教学提供参考，又可为学生今后作文提供借鉴，从而进一步提高学生的作文水平。出色的军事家既注重对成功战例经验的分析，也注重对失败战例教训的总结。所以，在鼓励学生学习优秀作文的同时，也可让学生之间相互批改作文，以达到相互学习和借鉴的目的。
　　
　　三、批改后的作文修改
　　
　　长处需要继续发扬，不足需要及时弥补；否则，光知道自己的长处与不足是毫无意义的。批改是修改的基础，其目的在于通过批改来促进学生修改，以提高学生作文水平。作文经学生和教师批改后，学生可根据存在的问题及批改和指导意见对作文进行修改。我国著名教育学家叶圣陶先生曾反复强调：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”在修改过程中，要特别注意自己作文中的长处与不足，有针对性地进行修改。这样，学生作文水平才能逐步提高。笔者初中时的一位英语老师在全县的英语教学成绩中每年都名列第一，其对作业的修改非常严格，每次对作业进行讲评后都要求学生对错误之处自行改正，并在事后对修改情况进行抽查。可以说，他取得的成绩与其这一独特的教学方法是分不开的。此法用于作文教学中，其理也相通。
　　因此，让学生主动参与作文批改，而不是被动、单一地接受教师的批改，并根据批改自行对作文进行修改，既符合新大纲的精神，又有实践可行性，值得尝试。