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摘要：幼儿园美工区是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作的重要组成部分。美工区活动能提供给幼儿自由的时间和空间，能帮助孩子解放头脑、眼睛、双手、嘴等各器官，使幼儿获得最好的乐趣和满足。对促进幼儿健全人格的形成和创新意识的培养，具有积极的意义。
关键词：幼儿园;美工区;活动开展
美工区是幼儿艺术活动中的一部分，它能为幼儿提供自由的时间和空间，能帮助幼儿解放头脑、眼睛、双手、嘴等各个器官，使幼儿获得最好的乐趣和满足。对幼儿健全人格的形成和创新意识的培养，具有积极的意义。
一、幼儿园美工区的界定
幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式
二、美工区活动开展的现状分析
（一）预设大于生成---美工区活动主题事先规划
在美工区活动时，往往由教师决定活动的主题。
1.幼儿园美工区活动内容的选择与每周的主题相联系。教师根据幼儿园的主题来决定美工区
活动的内容。
2.幼儿园美工区活动内容的选择与教学活动相联系。教师根据幼儿的教学活动来决定美工区活动的内容。
3.幼儿园美工区活动内容的选择与教师的规定相联系。教师根据自己的想法决定美工区活动内容，但这会使幼儿失去自由创作的空间。
（二）技能的传授大于幼儿的创新---美工区活动过程强调模仿
在美工区活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。主要原因有以下几个方面：一是教师片面追求整齐划一，幼儿只能机械地模仿老师。二是教师对幼儿思维能力缺乏足够的信心。
（三）重过程而轻评价---美工区活动评价不足
美工区活动中，教师对幼儿的活动过程和作品的评价存在不足。在实际活动中，有的教师对美工区活动的科学内涵和作用没有完全的理解，在美工区活动结束时往往对幼儿的活动不进行评价。由于评价的不足，幼儿的想法和做法得不到老师、大家的肯定，学习成果没有得到很好的展示，导致幼儿失去学习的自主能动性。
三、幼儿园美工区活动开展的调整策略
（一）从环境和材料入手，引起幼儿探究欲望
材料是吸引幼儿活动的关键，有效的材料能激发幼儿创作的灵感和欲望，能引起幼儿对作品内容的联想和想象。要做到这点，首先要让材料和环境会“说话”。教师在设计某一活动时结合活动内容投放相关的步骤图及作品欣赏或实物图片，这些一般放在活动区最显眼的位置。在结合活动内容投放操作材料，材料的摆放位置要在方便幼儿取放和距离作品欣赏和实物图片相近的位置。这便于引起幼儿的联想。其次，材料要简单且是灵活多变的。教师应多为幼儿提供生活中常见物品，幼儿可以反复使用不断探素新玩法的材料。即一物多玩的材料。
（二）降低结构，给幼儿探索空间
通过本文研究我们发现，幼儿在结构低的游戏活动中表现了积极的态度，因此教师在设计活动时要以探索和游戏为主。教师放宽对材料使用方法和操作步骤的规定以及作品表现形式的要求，才能给幼儿更轻松自由的氛围鼓励幼儿自由探索。
（三）建立幼儿的主体地位，减少教师的无效干预
1.导入环节突出幼儿的主体地位
教师在导入环节中应该主要介绍材料的特性，鼓励幼儿在操作中探索材料的使用方法，在幼儿了解材料的特性后，教师应将活动的时间留给孩子。而不是浪费在讲解材料的使用方法最真实的内在感受。教师在这一过程中只要支持幼儿，鼓励幼儿的大胆创新就是对幼儿美工活动的最有效指导。教师只要在导入环节介绍材料的特性，从形状、材质上了解每种材料有什么特点，其他的让环境和材料“说话”。
2.观察指导环节要重过程轻结果
教师要做孩子活动的追随者，而不是引导者。在区域游戏中教师是先观察后指导的，教师应该将主要精力放在观察幼儿的表现上，减少指导行为的发生或不指导幼儿的活动。幼儿游戏体验的成功和探索欲望的强弱取决于其游戏的自由度。越是宽松的环境，限定的内容越少幼儿往往越轻松，对材料的使用和操作也越是大胆，这样才能激发创作灵感，让孩子真正依据自己的愿望进行创作活动。
（四）注重艺术表达，轻视技能掌握
在艺术领域中，教师应该注重的是幼儿对艺术作品的理解和表达，而不应该专注于技能技巧的掌握。幼儿用什么方法来表达自己对艺术的理解和用什么方式把它呈现出来，都是幼儿最真实的内在感受。
（五）开展有效的评价分享
首先评价的方式要多样性。将主动权让位给幼儿，鼓励幼儿对自己对同伴进行評价;面向全体幼儿，给每个幼儿自由发言的机会。教师要淡化自己的权威意识，努力做一个倾听者和认同者。
其次评价的内容要多样性。评价可以评价作品本身，也可以评价活动过程，评价幼儿的创造思想。让每个幼儿都能在评价中找到自己的优点，增强自信心。最后评价不能评价好坏。教师应该将眼光放在评价幼儿身上，而不是评价作品的好坏。即便评价作品，也应该将评价的重点放在评价作品的创新性上。教师要通过评价来发现和放大幼儿的闪光点，而不是将作品分成好坏等级。
美工区活动是培养幼儿创造能力的有效途径。教师应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
参考文献
[1]柯爱萍.幼儿园区角活动实例[M].杭州：浙江文艺出版社，2003.
[2]高润喜.全球化下的美工教育[J].美工，2004（4）
关键词：幼儿园;美工区;活动开展
美工区是幼儿艺术活动中的一部分，它能为幼儿提供自由的时间和空间，能帮助幼儿解放头脑、眼睛、双手、嘴等各个器官，使幼儿获得最好的乐趣和满足。对幼儿健全人格的形成和创新意识的培养，具有积极的意义。
一、幼儿园美工区的界定
幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式
二、美工区活动开展的现状分析
（一）预设大于生成---美工区活动主题事先规划
在美工区活动时，往往由教师决定活动的主题。
1.幼儿园美工区活动内容的选择与每周的主题相联系。教师根据幼儿园的主题来决定美工区
活动的内容。
2.幼儿园美工区活动内容的选择与教学活动相联系。教师根据幼儿的教学活动来决定美工区活动的内容。
3.幼儿园美工区活动内容的选择与教师的规定相联系。教师根据自己的想法决定美工区活动内容，但这会使幼儿失去自由创作的空间。
（二）技能的传授大于幼儿的创新---美工区活动过程强调模仿
在美工区活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。主要原因有以下几个方面：一是教师片面追求整齐划一，幼儿只能机械地模仿老师。二是教师对幼儿思维能力缺乏足够的信心。
（三）重过程而轻评价---美工区活动评价不足
美工区活动中，教师对幼儿的活动过程和作品的评价存在不足。在实际活动中，有的教师对美工区活动的科学内涵和作用没有完全的理解，在美工区活动结束时往往对幼儿的活动不进行评价。由于评价的不足，幼儿的想法和做法得不到老师、大家的肯定，学习成果没有得到很好的展示，导致幼儿失去学习的自主能动性。
三、幼儿园美工区活动开展的调整策略
（一）从环境和材料入手，引起幼儿探究欲望
材料是吸引幼儿活动的关键，有效的材料能激发幼儿创作的灵感和欲望，能引起幼儿对作品内容的联想和想象。要做到这点，首先要让材料和环境会“说话”。教师在设计某一活动时结合活动内容投放相关的步骤图及作品欣赏或实物图片，这些一般放在活动区最显眼的位置。在结合活动内容投放操作材料，材料的摆放位置要在方便幼儿取放和距离作品欣赏和实物图片相近的位置。这便于引起幼儿的联想。其次，材料要简单且是灵活多变的。教师应多为幼儿提供生活中常见物品，幼儿可以反复使用不断探素新玩法的材料。即一物多玩的材料。
（二）降低结构，给幼儿探索空间
通过本文研究我们发现，幼儿在结构低的游戏活动中表现了积极的态度，因此教师在设计活动时要以探索和游戏为主。教师放宽对材料使用方法和操作步骤的规定以及作品表现形式的要求，才能给幼儿更轻松自由的氛围鼓励幼儿自由探索。
（三）建立幼儿的主体地位，减少教师的无效干预
1.导入环节突出幼儿的主体地位
教师在导入环节中应该主要介绍材料的特性，鼓励幼儿在操作中探索材料的使用方法，在幼儿了解材料的特性后，教师应将活动的时间留给孩子。而不是浪费在讲解材料的使用方法最真实的内在感受。教师在这一过程中只要支持幼儿，鼓励幼儿的大胆创新就是对幼儿美工活动的最有效指导。教师只要在导入环节介绍材料的特性，从形状、材质上了解每种材料有什么特点，其他的让环境和材料“说话”。
2.观察指导环节要重过程轻结果
教师要做孩子活动的追随者，而不是引导者。在区域游戏中教师是先观察后指导的，教师应该将主要精力放在观察幼儿的表现上，减少指导行为的发生或不指导幼儿的活动。幼儿游戏体验的成功和探索欲望的强弱取决于其游戏的自由度。越是宽松的环境，限定的内容越少幼儿往往越轻松，对材料的使用和操作也越是大胆，这样才能激发创作灵感，让孩子真正依据自己的愿望进行创作活动。
（四）注重艺术表达，轻视技能掌握
在艺术领域中，教师应该注重的是幼儿对艺术作品的理解和表达，而不应该专注于技能技巧的掌握。幼儿用什么方法来表达自己对艺术的理解和用什么方式把它呈现出来，都是幼儿最真实的内在感受。
（五）开展有效的评价分享
首先评价的方式要多样性。将主动权让位给幼儿，鼓励幼儿对自己对同伴进行評价;面向全体幼儿，给每个幼儿自由发言的机会。教师要淡化自己的权威意识，努力做一个倾听者和认同者。
其次评价的内容要多样性。评价可以评价作品本身，也可以评价活动过程，评价幼儿的创造思想。让每个幼儿都能在评价中找到自己的优点，增强自信心。最后评价不能评价好坏。教师应该将眼光放在评价幼儿身上，而不是评价作品的好坏。即便评价作品，也应该将评价的重点放在评价作品的创新性上。教师要通过评价来发现和放大幼儿的闪光点，而不是将作品分成好坏等级。
美工区活动是培养幼儿创造能力的有效途径。教师应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
参考文献
[1]柯爱萍.幼儿园区角活动实例[M].杭州：浙江文艺出版社，2003.
[2]高润喜.全球化下的美工教育[J].美工，2004（4）