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【摘 要】 中学语文阅读教学，需要巧妙的问题进行启示和引导，这在语文阅读教学中显得越发的重要。本文对中学语文阅读教学的现状进行了初步的分析，并详细介绍了中学语文阅读教学中的各类问题设计和实施策略，希望以此促进中学语文阅读教学的发展，提高语文教学的课堂效率。
【关键词】 语文课堂；阅读教学；问题设计
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
在中学语文阅读教学中，问题设计起着重要的作用。在进行阅读设计时，教师要始终以学生的发展为主，要注重学生的兴趣和个性，加快形成更加具有价值和高质量的问题，进一步对中学语文教学提供积极有益的指导，这离不开我们对中学语文阅读教学存在问题的分析。
1.中学语文阅读教学存在的问题：
1.1教师指导多，分析多，学生读的少，悟的少。在阅读教学过程中，教师总是一味的用传统的方式对学生进行提问，或者对学生进行有针对性的指导，教师在这一过程中起到了主体作用，使得在教学过程中缺失了对学生的自我能动性的把握。我们认为本应该是富有个性、人性和能动性的教学过程却无意识下演变为了单一的内容分析，学生在这一过程中重视理性轻视感性的成分增加，在这一教学模式下使学生情感意识遭到磨灭。
1.2学生自主提问少，教师提问多。在课堂教学中，教师不断的在给学生提出各种问题，在这种情况下学生也跟着教师的思路在不断的回答。虽然这种情境下我们认为课堂气氛很活跃，但是，仔细思考，我们发现，回答问题的仅仅是少数个别学生，大多数学生仍旧在沉闷中，随着问题的多样而逐渐使得学生的思考空间变得狭小，导致学生在机械的接受教师的教学。
1.3阅读教学训练不够系统。教师在阅读训练和指导过程中，只是注重对学生进行课本的研读，却在很大程度上忽视了浏览和略读的方式训练。在阅读中，教师只注重对学生进行精读培养，会使得学生在很多的文章摄取中丧失目标，不能很好的进行掌握和运用优质内容。朗读和默读也是阅读教学中必要的手段，在语文教学中，这两种方式都是不可或缺的。
1.4学生阅读兴趣缺失。由于应式教育的影响，教师和学生都只重视学习成绩，并不能很好的调动自己的阅读兴趣，形成良好的阅读态度和方法。其次，学生由于学习压力的不断增大，只是对课程要求的内容进行硬性掌握，在阅读方面技能严重缺失。没有好的阅读兴趣，学生在中学语文课堂中就显得过于被动，课堂气氛过于压抑。
1.5教学过程和方法僵化，局限于课本。一些教师在阅读教学中，教学方法往往缺少新意，教学内容局限于课本，途径过于单一和封闭，割裂了语文学习和生活实际的联系，长此下去，就会导致学生的阅读兴趣缺失，阅读现状不够乐观等问题。在教学手段僵化的今天，仍旧存在着各种各样的教学课程，但是却没有哪一教学是得到学生的充分支持和关注的。从各种条件现状来看，学生主体地位的缺失是关键因素所在。
2.中学语文阅读教学要巧妙设计问题：
2.1以认读为起点的解读性问题设计。认读，是知识的来源，认读的作用，离不开感官世界的感受。在感知过程中，認识活动是知识来源的基础和源泉。学生在阅读文章中，需要学生自己去认识和感受，这就要求教师需要培养学生的自渎能力，对课文所要表现的大意和见解有自身的大致了解。解读性阅读既要能够微观理解，也要加强注重宏观方面的理解。不仅能够对字词句有一个局部的了解，同时也能够对整篇课文内容进行宏观把握。
2.2以质疑为核心的研读性问题设计。研究型阅读的核心是质疑，需要对课本和教师的指导内容形成一定的疑问。在学生阅读过程中，通过整体的认知阶段，学生头脑中已经形成了一定的疑问和难点。此刻，教师如果能够巧妙地设计问题，用恰当的方式促进学生之间互动，了解其神韵。师生在质疑合作中解决问题，引导学生去探寻和思考，发挥阅读者的思想潜力，促使阅读者在语文方面达到一定的广度和深度。
2.3以借鉴为目的的赏读性问题设计。新课标要求学生能够对语文课本内容有积极的鉴赏态度，陶冶情操，涵养心灵，有自身的情感体验和感悟。中学生赏读性的目的在于欣赏，但其更重要的目的却是借鉴作者的写作角度和方法，拥有谋篇布局的思路，运用语言文字的技能，开拓写作的新兴路径。教师在欣赏性阅读教学中，教师要充分把握时机，通过恰当的问题，使阅读和写作有机结合起来，加深学生的掌握。
2.4以迁移为手段的扩读性问题设计。阅读扩读性问题设计，是指从课内文章出发，为课文寻找主题、写法、语言、风格上相似的课外材料进行研读，在阅读的过程中，将二者有机结合起来。激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，让学生能够在规律的语言中积累和运用语言。教师应当鼓励学生多进行思考，展开合理的想象，在各种思维的碰撞中创造出新的火花。
3.中学语文阅读教学问题设计实施策略
3.1拓展视野，多思善问。随着当代信息网络的不断更新和发展，知识更新的周期变得越来越短，这就要求教师要不断的开拓新兴视野，更新专业知识。教师在问题的设计中，要能够多思考，加强对学生问题的掌握。
3.2因材施教，突出个性，把握学生。学生的个性不同，爱好不同，其阅读的方法和手段也不同。这就要求教师能够充分把握学生的个性，对学生有个深刻的了解，以此来对教师的阅读教学方式做出充分的改进。
3.3规范语言，准确问答。课堂上，有近一半的学生最害怕的无非就是被老师提问，自己回答不上来，然后陷入尴尬的境地。这在一定程度上成了学生的压力和负担。因此，要想让学生能够减负，让学习变得有效，解决课堂上教师提问方式和学生回复方式这显得十分重要。
3.4及时总结，不断提高。在问题设计中，教师要能够针对一段时间的教学，对其进行总结，分清教学过程当中的不足，并对其有充分的巩固，以此来达到新的思路的提高，加快阅读教学的提高。
中学语文阅读教学，需要设计巧妙的问题进行指导和启示。对阅读教学问题设计进行深入分析与研究，能够加快实现阅读教学创新和发展，加快学生阅读效果的提高，对语文高效课堂的建设具有深远意义。
【关键词】 语文课堂；阅读教学；问题设计
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
在中学语文阅读教学中，问题设计起着重要的作用。在进行阅读设计时，教师要始终以学生的发展为主，要注重学生的兴趣和个性，加快形成更加具有价值和高质量的问题，进一步对中学语文教学提供积极有益的指导，这离不开我们对中学语文阅读教学存在问题的分析。
1.中学语文阅读教学存在的问题：
1.1教师指导多，分析多，学生读的少，悟的少。在阅读教学过程中，教师总是一味的用传统的方式对学生进行提问，或者对学生进行有针对性的指导，教师在这一过程中起到了主体作用，使得在教学过程中缺失了对学生的自我能动性的把握。我们认为本应该是富有个性、人性和能动性的教学过程却无意识下演变为了单一的内容分析，学生在这一过程中重视理性轻视感性的成分增加，在这一教学模式下使学生情感意识遭到磨灭。
1.2学生自主提问少，教师提问多。在课堂教学中，教师不断的在给学生提出各种问题，在这种情况下学生也跟着教师的思路在不断的回答。虽然这种情境下我们认为课堂气氛很活跃，但是，仔细思考，我们发现，回答问题的仅仅是少数个别学生，大多数学生仍旧在沉闷中，随着问题的多样而逐渐使得学生的思考空间变得狭小，导致学生在机械的接受教师的教学。
1.3阅读教学训练不够系统。教师在阅读训练和指导过程中，只是注重对学生进行课本的研读，却在很大程度上忽视了浏览和略读的方式训练。在阅读中，教师只注重对学生进行精读培养，会使得学生在很多的文章摄取中丧失目标，不能很好的进行掌握和运用优质内容。朗读和默读也是阅读教学中必要的手段，在语文教学中，这两种方式都是不可或缺的。
1.4学生阅读兴趣缺失。由于应式教育的影响，教师和学生都只重视学习成绩，并不能很好的调动自己的阅读兴趣，形成良好的阅读态度和方法。其次，学生由于学习压力的不断增大，只是对课程要求的内容进行硬性掌握，在阅读方面技能严重缺失。没有好的阅读兴趣，学生在中学语文课堂中就显得过于被动，课堂气氛过于压抑。
1.5教学过程和方法僵化，局限于课本。一些教师在阅读教学中，教学方法往往缺少新意，教学内容局限于课本，途径过于单一和封闭，割裂了语文学习和生活实际的联系，长此下去，就会导致学生的阅读兴趣缺失，阅读现状不够乐观等问题。在教学手段僵化的今天，仍旧存在着各种各样的教学课程，但是却没有哪一教学是得到学生的充分支持和关注的。从各种条件现状来看，学生主体地位的缺失是关键因素所在。
2.中学语文阅读教学要巧妙设计问题：
2.1以认读为起点的解读性问题设计。认读，是知识的来源，认读的作用，离不开感官世界的感受。在感知过程中，認识活动是知识来源的基础和源泉。学生在阅读文章中，需要学生自己去认识和感受，这就要求教师需要培养学生的自渎能力，对课文所要表现的大意和见解有自身的大致了解。解读性阅读既要能够微观理解，也要加强注重宏观方面的理解。不仅能够对字词句有一个局部的了解，同时也能够对整篇课文内容进行宏观把握。
2.2以质疑为核心的研读性问题设计。研究型阅读的核心是质疑，需要对课本和教师的指导内容形成一定的疑问。在学生阅读过程中，通过整体的认知阶段，学生头脑中已经形成了一定的疑问和难点。此刻，教师如果能够巧妙地设计问题，用恰当的方式促进学生之间互动，了解其神韵。师生在质疑合作中解决问题，引导学生去探寻和思考，发挥阅读者的思想潜力，促使阅读者在语文方面达到一定的广度和深度。
2.3以借鉴为目的的赏读性问题设计。新课标要求学生能够对语文课本内容有积极的鉴赏态度，陶冶情操，涵养心灵，有自身的情感体验和感悟。中学生赏读性的目的在于欣赏，但其更重要的目的却是借鉴作者的写作角度和方法，拥有谋篇布局的思路，运用语言文字的技能，开拓写作的新兴路径。教师在欣赏性阅读教学中，教师要充分把握时机，通过恰当的问题，使阅读和写作有机结合起来，加深学生的掌握。
2.4以迁移为手段的扩读性问题设计。阅读扩读性问题设计，是指从课内文章出发，为课文寻找主题、写法、语言、风格上相似的课外材料进行研读，在阅读的过程中，将二者有机结合起来。激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，让学生能够在规律的语言中积累和运用语言。教师应当鼓励学生多进行思考，展开合理的想象，在各种思维的碰撞中创造出新的火花。
3.中学语文阅读教学问题设计实施策略
3.1拓展视野，多思善问。随着当代信息网络的不断更新和发展，知识更新的周期变得越来越短，这就要求教师要不断的开拓新兴视野，更新专业知识。教师在问题的设计中，要能够多思考，加强对学生问题的掌握。
3.2因材施教，突出个性，把握学生。学生的个性不同，爱好不同，其阅读的方法和手段也不同。这就要求教师能够充分把握学生的个性，对学生有个深刻的了解，以此来对教师的阅读教学方式做出充分的改进。
3.3规范语言，准确问答。课堂上，有近一半的学生最害怕的无非就是被老师提问，自己回答不上来，然后陷入尴尬的境地。这在一定程度上成了学生的压力和负担。因此，要想让学生能够减负，让学习变得有效，解决课堂上教师提问方式和学生回复方式这显得十分重要。
3.4及时总结，不断提高。在问题设计中，教师要能够针对一段时间的教学，对其进行总结，分清教学过程当中的不足，并对其有充分的巩固，以此来达到新的思路的提高，加快阅读教学的提高。
中学语文阅读教学，需要设计巧妙的问题进行指导和启示。对阅读教学问题设计进行深入分析与研究，能够加快实现阅读教学创新和发展，加快学生阅读效果的提高，对语文高效课堂的建设具有深远意义。