朱自清很多散文，都选入中小学教材，而且还深受学生喜欢，一是他的散文朴实中有情调，二是写法上较为独特，具有无穷的艺术魅力。就是父亲送自己上学这一件再平凡的事，作者抓住父亲的背影，用简单明了、情感细化的方式，把父爱子之深之切之细表现无疑。我从文本、编者、学生三个角度，去谈谈我的理解和我的教学处理。
　　 一、个性解读作者
　　 《背影》不厌百回读。同写“亲情”，《背影》与其他文章有何不同？
　　 《背影》是“写人记事类”散文。文章看似写“他人”，实则写“自我”。写“他人”是手段，写“自我”才是目的。将解读文本的目光聚焦于“自我”之后便发现，“父慈”有之，而“子孝”难觅。“我心里暗笑他的迂”“他们只认得钱，托他们只是白托”“而且我这样大年纪的人，难道還不能料理自己么？”“总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”等语言，都将对父亲的不满不屑溢于言表。20岁的朱自清早已过了叛逆的年纪，那父子何以有如此大的隔阂？为解开疑惑，我又查阅了《朱自清年谱》一书，有了不小发现。原来父亲行为不检，挥霍无度，对家庭造成了毁灭性的打击，甚至霸道地剥夺了朱自清的薪金。如此，便可理解为何朱自清对父亲会有诸多成见了。
　　 然而，既对父亲有怨气，为何只在文中流露出情绪，却对父亲的作为避而不谈？想为父亲保留颜面吗？不得而解。
　　 再回到文体。《背影》还是“回忆性”散文。这类散文最大的特点是，文中有两个“我”。第一个“我”，是创作文本时的作者。第二个“我”，是所叙述事情发生时的作者。由于这两个“我”存在于不同人生成长阶段，其心智、阅历、思想都不相同，导致文本中两个“我”必然对同一事情有不同的看法、不同的态度。对于《背影》而言，通过笔者上文的叙述已可知，事发当时的作者，对父亲初始的态度是很不满的。而创作文本时的作者，对父亲的态度，显然是接受的、理解的，是思念的。（这便可以解释为何作者对父亲的作为避而不谈了）这种变化不是一蹴而就的，是潜移默化的，这是《背影》的文脉。
　　 紧随文脉，为学生再现朱自清理解父亲的过程，引导学生学会理解父母，便是我考虑选择的教学内容。
　　 二、深入解读编者
　　 本课是部编教材八年级上册第四单元的开篇。单元导语这样说道：“这个单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志……并了解不同类型散文的特点”。可见，目标是极为明确的。了解不同类型散文的特点，是学习任务之一。至于这类散文的特点在《背影》中的体现，有很多论述，这里就不做探讨。
　　 《背影》课后的“思考探究”与“积累拓展”中有两题如下：
　　 二、在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？
　　 五、课文第5段中，作者两次写到自己“聪明过分”的行为，你怎么理解这里的“过分”？在长辈面前，你也有过类似的表现吗？读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？说出来与大家交流。
　　 两题的共同点都在于强调“变化”。前者是作者对父亲态度的变化，后者是学生学习本文后，对自身父母态度的变化。这两题的用意明显与笔者前文论述一致，是希望学生通过体会“朱自清理解父亲的过程”，达到“学会理解父母长辈”的目的。
　　 可见，笔者教学内容的选择吻合编者意图，是合理的。
　　 三、务实解读学生
　　 从学生视角解读文本，是进行教学内容选择时的一大难题。这首先要从学情说起。
　　 初中生与父母的相处往往少不了各种摩擦。正值青春叛逆期的他们，情绪易波动，又总以为自己已成熟，不愿耐心接受父母的管束。可以说，对于父母的关爱，他们回应的往往是抵触。由此可见，引导学生学会理解父母，是有现实意义的。
　　 也正由于学生常抵触父母，故而文中朱自清对父亲的不满，极易引起学生共鸣。如此看来，引导学生体会“朱自清对父亲态度的变化”是可行的。但学生的阅读量、阅历尚显不足，恐也只能将作者对父亲的不满，理解成孩子气的抵触。这当然没有问题，然而若想让学生体会到作者对父亲从不满到理解，其间放下了怎样的伤痛，便显得不够了。教师还需补充背景资料，助学生了解作者对父亲不满的更多原因。
　　 然而以学生视角解读此文，往往首先看到的是“父慈”。在学生的心里，作者的父亲是“可怜的”“孤独的”“背时的”“身肩重任的”“关爱儿子的”。如此一来，则不利于学生顺着文脉去把握朱自清情感态度的变化过程。故笔者设计教学时，选择从“我心里暗笑他的迂”一句切入，助学生找到文脉的起点。
　　 当然，对于这一经典名篇，老师教学时，可以有更多的自己的理解与教学处理，只有这样，教学才有创新，学生才有更深更独到的理解。
　　魏晓斌，甘肃省会宁县杨崖集镇双岘小学教师。