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[摘 要] MOOC作为一种全新的继续教育教学形式，首次面向全体官兵进行推广，对官兵的继续再教育有着深远的影响，但是在实施过程中出现了一些新问题。在总结实践中出现的问题以及对这些新问题深入分析的基础上，针对性地提出了相应的建议和措施，为MOOC在军队再教育中的实施推广奠定基础。
[关 键 词] MOOC；军队再教育；措施
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0012-02
MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程，简称MOOC）的概念是Bryan Alexander与Dave Cormier教授于2008年首次提出，随后其发展一直不咸不淡，直到2012年才迅速升温，并呈现出“井喷式”的热潮。它的实质是教员通过网络课程实施系统的教学，让大家能通过网络进行学习，在颠覆传统高等教育理念的同时，引发了一场教育革命，掀起了阵阵波澜。“在线”指MOOC 的学习形式不受时间、空间限制，可以通过任何移动设备进行移动学习。“开放”指MOOC 的学习资源是完全免费和开放的，学习者只需通过网络就可以访问这些资源。在MOOC发展初期，乐观者用尽了华美的辞藻给予其高度赞美，认为其重塑了高等教育。然而，随着学员退课比例高以及学习成绩差等负面现象的出现，对MOOC的质疑也不绝于耳。任何事物都有两面性，MOOC作为新生事物也不例外。因此，我们应在客观分析其对高等教育影响的同时，直面其所存在的问题，进而加以改进，进行科学的宣传与引导，促进其健康发展。
国防科技大学自2013年6月以来开展全军首个MOOC课程试点建设工作。笔者所在的教学团队经过一年多的努力，完成了《生物学基础》MOOC课程的建设工作。截至目前，该课程运行良好，同时也遇到了一些新情况和新问题。面向全军的MOOC课程与面向全社会的MOOC课程在授课对象、内容以及方式等方面有所差异，本文通过我军MOOC教学中遇到的一些新问题，结合我军特色，提出一些新建议和改进措施。
经过一年多的教学，笔者发现我军进行的《生物学基础》MOOC课程存在以下几个问题并提出了相关改进措施：
一、课程建设
MOOC课程建设需要专业化，课程的实施即课程教学也需要专业化。现今的大学公共基础课教学是一个人面对一个班级，少则几人，多则几百人。通常的教学团队是由一位教授和若干个助教组成，教授上课方式基本是传统的教学方式，课上讲什么，怎么讲课，讲课达到的效果如何取决于教授自己。对助教来讲，他们的工作是答疑解惑，帮助学员理解和消化讲课内容，但是助教团队的成员一般没有经过特别的训练。而我军的MOOC课程面对的是成千上万或者更多的官兵，需要更专业的团队完成这个大规模课程，教授在团队及整个教学过程中发挥着协调作用，保证大规模课程能顺利进行。在MOOC建设中，助教发挥着联系教授与官兵的作用，从官兵的提问中提炼出官兵当前关心的问题及部队当前面临的问题反馈给教授，以便在以后的讲课中集中讲解，做到部队需要什么就教授什么。因此，对助教进行课前培训，提高其业务水平，将加快MOOC建设的步伐，提高MOOC专业化水平。此外，通过官兵与教授、官兵与官兵、官兵与学习资源之间的交互来优化学习效果。所以，MOOC课程不仅在课程建设开发上需要专业化，而且在课程的大规模运作上也需要专业化。
二、教学资源
首先，为了提高广大官兵学习的积极性，不宜拉长授课时间，将其控制在合理范围内，因此，需要在课程内容上做到精炼，教授必须抓住重点、难点、精华进行讲述。另外，需给官兵提供丰富的学习资源，帮助学有余力的官兵扩大知识面。其次，生物学发展日新月异，学习资源需要不断更新，帮助广大官兵跟上生物学发展的节奏，了解最新的科技前沿，为实现“科技强军”的目标进行知识储备。最后，提高官兵的保密意识，对教学资源中涉及结合实战装备的保密部分需予以高度的重视，比如，我军在军事上的战略战术信息、正在使用的最新武器装备，以及现行的武器装备的不足之处等，雖然军网具有保密性，但是也需要提高官兵的保密意识，做好资料的保密工作。
三、教学方式
本教学团队讲授的课程为《生物学基础》，为官兵呈现的是五彩缤纷、色彩斑斓的生物学世界，除了采用传统的课件授课方式外，还需增加动画、录像等多媒体的展示手段，增加授课的趣味性，活跃课堂气氛，达到增加官兵学习积极性的目的。
四、教学内容
全军官兵基本文化水平参差不齐，部分受教育水平高的地区学员整体理解能力强，学习自主能力高，然而，我军的MOOC课程是面向全体官兵，本着通识教育的理念达到全面提升官兵素质及部队整体能力的目的。因此，课程内容在选择上必须具有普适性，满足绝大部分官兵的需求，但是也将带来一个问题，整体能力强的官兵将觉得意犹未尽，而整体能力差的官兵将觉得内容大而深。那么，解决这一问题需本着部队需求什么，我们教授什么的原则，自始至终为部队服务，达到提升官兵个人素质、部队整体能力的目的。
五、学习时间
MOOC鼓励学员采用自主学习和终身学习方式来提升和完善自身能力。学员可以随时随地自主学习在线课程，这种学习方式不仅打破了时空限制，而且使课业时间安排更加灵活。但是这与军队在时间上统一管理的理念有所冲突，官兵没有自己学习时间的掌控能力，达不到MOOC教学的随时随地自主学习的境界，从而导致官兵学习的时效性很差，学习积极性不高。因此，建立有效的官兵管理机制，是保证MOOC课程顺利开展的先决条件，另外，将课程的学时数控制在一个可以接受的范围内，提高官兵的学习积极性，保证MOOC课程的授课效果。
六、教学效果
MOOC教学反馈体现在与官兵的互动中，通过官兵提出的问题，反映官兵的掌握情况，但是部分官兵在讨论区重复发帖，也有部分官兵发与课程无关的问题，还有部分官兵发课程中已经讲述过的问题，应付互动环节，影响了讨论区正常的讨论，使正常提问的帖子得不到及时解答，建议将提问与分数挂钩，如提问的问题质量高，则得分高，提问的问题质量低，则得分低或不得分或实行扣分制度，从这个角度提高官兵学习的积极性，同时也提高了学员的提问质量。虽然采取了互动教学、协作学习等教学方式，但MOOC本质上还是采用以教员为中心的灌输式教学方式，MOOC平台只是将教员在课堂上讲授的内容录制后放到网络上供学员使用，无法为学员提供个性化的学习指导。因此，在互动讨论区进行回帖讨论显得格外重要，为教员个性化指导学员提供了途径。所以，一方面鼓励学员积极参与到MOOC的学习中来，另一方面让官兵认识到再学习的重要性，以认真学习的方式投入MOOC教学中来。
七、考核方式
除了采用在线考核方式外，还应鼓励采用在线学分考核和线下院校组织相结合的方式来考查官兵的学习情况，以提高教学质量。另外，MOOC对完成学业的官兵颁发课程认证证书以及社会对MOOC学分和学历的认可，为官兵转业后的个人择业提供支持，更加激发了官兵的自主学习热情。在考核方式上，应分层次进行，试题分为必做题和选做题两类，必做题为广大希望通过拿到学分的官兵准备，如果学有余力，则可选做难度稍高的选做题。在平时的作业中分层次布置，基本作业加思考题或者附加题，基本作业针对广大官兵，思考题和附加题针对学有余力的官兵，满足不同学习层面官兵的需求，因材施教。
总之，MOOC是与传统“教”“学”不同的一种新生事物，具有巨大的应用前景。作为一种全新的继续教育教学形式，虽然受到教育界的广泛关注，但更需要通过不断的探索和实践，构建更加完善的、适用军队广大官兵的生物学基础教学模式。笔者所在的教学团队经过一年多的实践，针对军队开展MOOC课程，尤其是生物学基础课程过程中出现的问题进行了研究，并提出了可行的解决措施，希望在以后MOOC课程的建设中做到取长补短，让部队院校的优质教育资源推广到广大官兵，提高我军全体官兵的再教育水平，推进我军的军事现代化建设，以便优质教育资源更好地服务于我国的国防事业。
参考文献：
[1]赵荣，马亮，张玉龙.MOOC的理性思考：兴起、发展与未来[J].高等教育研究学报，2014，37（2）：9-14.
[2]边慧，吕乐春，木丽仙，等.MOOC在留学生生理学教学中的应用探索[J].继续医学教育，2014，28（11）：74-75.
[3]李明华.MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013，19（3）：11-29.
[4]王翔，蔡昕，王丰华，等.MOOC在军队继续教育中的实践与思考[J].高等教育研究学报，2014，37（2）：20-23.
[关 键 词] MOOC；军队再教育；措施
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0012-02
MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程，简称MOOC）的概念是Bryan Alexander与Dave Cormier教授于2008年首次提出，随后其发展一直不咸不淡，直到2012年才迅速升温，并呈现出“井喷式”的热潮。它的实质是教员通过网络课程实施系统的教学，让大家能通过网络进行学习，在颠覆传统高等教育理念的同时，引发了一场教育革命，掀起了阵阵波澜。“在线”指MOOC 的学习形式不受时间、空间限制，可以通过任何移动设备进行移动学习。“开放”指MOOC 的学习资源是完全免费和开放的，学习者只需通过网络就可以访问这些资源。在MOOC发展初期，乐观者用尽了华美的辞藻给予其高度赞美，认为其重塑了高等教育。然而，随着学员退课比例高以及学习成绩差等负面现象的出现，对MOOC的质疑也不绝于耳。任何事物都有两面性，MOOC作为新生事物也不例外。因此，我们应在客观分析其对高等教育影响的同时，直面其所存在的问题，进而加以改进，进行科学的宣传与引导，促进其健康发展。
国防科技大学自2013年6月以来开展全军首个MOOC课程试点建设工作。笔者所在的教学团队经过一年多的努力，完成了《生物学基础》MOOC课程的建设工作。截至目前，该课程运行良好，同时也遇到了一些新情况和新问题。面向全军的MOOC课程与面向全社会的MOOC课程在授课对象、内容以及方式等方面有所差异，本文通过我军MOOC教学中遇到的一些新问题，结合我军特色，提出一些新建议和改进措施。
经过一年多的教学，笔者发现我军进行的《生物学基础》MOOC课程存在以下几个问题并提出了相关改进措施：
一、课程建设
MOOC课程建设需要专业化，课程的实施即课程教学也需要专业化。现今的大学公共基础课教学是一个人面对一个班级，少则几人，多则几百人。通常的教学团队是由一位教授和若干个助教组成，教授上课方式基本是传统的教学方式，课上讲什么，怎么讲课，讲课达到的效果如何取决于教授自己。对助教来讲，他们的工作是答疑解惑，帮助学员理解和消化讲课内容，但是助教团队的成员一般没有经过特别的训练。而我军的MOOC课程面对的是成千上万或者更多的官兵，需要更专业的团队完成这个大规模课程，教授在团队及整个教学过程中发挥着协调作用，保证大规模课程能顺利进行。在MOOC建设中，助教发挥着联系教授与官兵的作用，从官兵的提问中提炼出官兵当前关心的问题及部队当前面临的问题反馈给教授，以便在以后的讲课中集中讲解，做到部队需要什么就教授什么。因此，对助教进行课前培训，提高其业务水平，将加快MOOC建设的步伐，提高MOOC专业化水平。此外，通过官兵与教授、官兵与官兵、官兵与学习资源之间的交互来优化学习效果。所以，MOOC课程不仅在课程建设开发上需要专业化，而且在课程的大规模运作上也需要专业化。
二、教学资源
首先，为了提高广大官兵学习的积极性，不宜拉长授课时间，将其控制在合理范围内，因此，需要在课程内容上做到精炼，教授必须抓住重点、难点、精华进行讲述。另外，需给官兵提供丰富的学习资源，帮助学有余力的官兵扩大知识面。其次，生物学发展日新月异，学习资源需要不断更新，帮助广大官兵跟上生物学发展的节奏，了解最新的科技前沿，为实现“科技强军”的目标进行知识储备。最后，提高官兵的保密意识，对教学资源中涉及结合实战装备的保密部分需予以高度的重视，比如，我军在军事上的战略战术信息、正在使用的最新武器装备，以及现行的武器装备的不足之处等，雖然军网具有保密性，但是也需要提高官兵的保密意识，做好资料的保密工作。
三、教学方式
本教学团队讲授的课程为《生物学基础》，为官兵呈现的是五彩缤纷、色彩斑斓的生物学世界，除了采用传统的课件授课方式外，还需增加动画、录像等多媒体的展示手段，增加授课的趣味性，活跃课堂气氛，达到增加官兵学习积极性的目的。
四、教学内容
全军官兵基本文化水平参差不齐，部分受教育水平高的地区学员整体理解能力强，学习自主能力高，然而，我军的MOOC课程是面向全体官兵，本着通识教育的理念达到全面提升官兵素质及部队整体能力的目的。因此，课程内容在选择上必须具有普适性，满足绝大部分官兵的需求，但是也将带来一个问题，整体能力强的官兵将觉得意犹未尽，而整体能力差的官兵将觉得内容大而深。那么，解决这一问题需本着部队需求什么，我们教授什么的原则，自始至终为部队服务，达到提升官兵个人素质、部队整体能力的目的。
五、学习时间
MOOC鼓励学员采用自主学习和终身学习方式来提升和完善自身能力。学员可以随时随地自主学习在线课程，这种学习方式不仅打破了时空限制，而且使课业时间安排更加灵活。但是这与军队在时间上统一管理的理念有所冲突，官兵没有自己学习时间的掌控能力，达不到MOOC教学的随时随地自主学习的境界，从而导致官兵学习的时效性很差，学习积极性不高。因此，建立有效的官兵管理机制，是保证MOOC课程顺利开展的先决条件，另外，将课程的学时数控制在一个可以接受的范围内，提高官兵的学习积极性，保证MOOC课程的授课效果。
六、教学效果
MOOC教学反馈体现在与官兵的互动中，通过官兵提出的问题，反映官兵的掌握情况，但是部分官兵在讨论区重复发帖，也有部分官兵发与课程无关的问题，还有部分官兵发课程中已经讲述过的问题，应付互动环节，影响了讨论区正常的讨论，使正常提问的帖子得不到及时解答，建议将提问与分数挂钩，如提问的问题质量高，则得分高，提问的问题质量低，则得分低或不得分或实行扣分制度，从这个角度提高官兵学习的积极性，同时也提高了学员的提问质量。虽然采取了互动教学、协作学习等教学方式，但MOOC本质上还是采用以教员为中心的灌输式教学方式，MOOC平台只是将教员在课堂上讲授的内容录制后放到网络上供学员使用，无法为学员提供个性化的学习指导。因此，在互动讨论区进行回帖讨论显得格外重要，为教员个性化指导学员提供了途径。所以，一方面鼓励学员积极参与到MOOC的学习中来，另一方面让官兵认识到再学习的重要性，以认真学习的方式投入MOOC教学中来。
七、考核方式
除了采用在线考核方式外，还应鼓励采用在线学分考核和线下院校组织相结合的方式来考查官兵的学习情况，以提高教学质量。另外，MOOC对完成学业的官兵颁发课程认证证书以及社会对MOOC学分和学历的认可，为官兵转业后的个人择业提供支持，更加激发了官兵的自主学习热情。在考核方式上，应分层次进行，试题分为必做题和选做题两类，必做题为广大希望通过拿到学分的官兵准备，如果学有余力，则可选做难度稍高的选做题。在平时的作业中分层次布置，基本作业加思考题或者附加题，基本作业针对广大官兵，思考题和附加题针对学有余力的官兵，满足不同学习层面官兵的需求，因材施教。
总之，MOOC是与传统“教”“学”不同的一种新生事物，具有巨大的应用前景。作为一种全新的继续教育教学形式，虽然受到教育界的广泛关注，但更需要通过不断的探索和实践，构建更加完善的、适用军队广大官兵的生物学基础教学模式。笔者所在的教学团队经过一年多的实践，针对军队开展MOOC课程，尤其是生物学基础课程过程中出现的问题进行了研究，并提出了可行的解决措施，希望在以后MOOC课程的建设中做到取长补短，让部队院校的优质教育资源推广到广大官兵，提高我军全体官兵的再教育水平，推进我军的军事现代化建设，以便优质教育资源更好地服务于我国的国防事业。
参考文献：
[1]赵荣，马亮，张玉龙.MOOC的理性思考：兴起、发展与未来[J].高等教育研究学报，2014，37（2）：9-14.
[2]边慧，吕乐春，木丽仙，等.MOOC在留学生生理学教学中的应用探索[J].继续医学教育，2014，28（11）：74-75.
[3]李明华.MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013，19（3）：11-29.
[4]王翔，蔡昕，王丰华，等.MOOC在军队继续教育中的实践与思考[J].高等教育研究学报，2014，37（2）：20-23.