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摘 要：在新时期新课改背景下，核心素养被越来越多地提上了教育教学的议事日程，这是顺应时代进步和人才培养的需求的重大体现。核心素养已经处于新课改之三维目标的情感态度价值观层面，这就要求我们必须得掌握新课改的相关基础性理论。想要在当前的高中化学教学中推广核心素养，真正体现以生为本的思想，并将核心素养与新课改在高中化学教学中相结合，首先就要考虑教师的因素。且只有结合新课改背景才能实现，我们才有可能将核心素养与课改理念在具体的高中化学教学中相结合。
关键词：高中化学；核心素养；课改理念
在新时期新课改背景下，核心素养被越来越多地提上了教育教学的议事日程，这是顺应时代进步和人才培养的需求的重大体现。但是同时，倘若不能与新课改理念、具体的高中化学学科的课堂教学相结合的话，核心素养也就无法落到实处。2014年3月，中国教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，其中就有五次提到“核心素养”，并要求根据实际情况制定“各学段学生发展核心素养体系”，“进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务”。2016年9月份，教育部课题“中国学生发展核心素养”研究成果正式公布，其中就将学生的核心素养具体分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，从综合角度看又分为六大要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。在这六大要素之下，又具体分为国家认同等十八个基本要点。结合以上内容可知，核心素养已经处于新课改之三维目标的情感态度价值观层面，这就要求我们必须得掌握新课改的相关基础性理论。
一、新课改基础理论
始于2002年，至今依然如火如荼的新课改基础理论主要为三部分：学习金字塔理论、掌握学习理论和建构主义理论。
学习金字塔理论是由美国学者埃德.加戴尔于1946年提出的。他通过研究学生在学习语言两周后的学习内容平均留存率而得出了实验结论，认为不同的课堂学习方式会导致不同的学习效果。效果具体如下图：
显然，主动学习的效率要更高一些。因此，想要提高教学效率，必须改革教学方法，充分调动学生的主观能动性和积极性。
而掌握学习理论是由美国心理学家、教育家布鲁姆在20世纪60年代提出的。它的核心是想便是“为掌握而教”。他认为，大部分学生是能够掌握教师所教授的知识的，知识学习的掌握的长短因人而异。教师的人物便是想办法找到能帮助和促使学生掌握所学学科的方法和手段。因此，教师的任务便是通过一轮又一轮的“教学→反馈→调整→教学……”找到合适的教学方法促进学生掌握所学学科知识。
建构主义学习理论则是瑞士的哲学家皮亚杰提出的，他认为学习是学生主动建构的过程，而不是一种“刺激→反应”现象，学习并非学习者接受知识的过程，而是主动建构知识的过程。因此，教师的任务便是为学生主送建构知识营造更好的情境等。
而化学作为当前我国高中一门基础性学科，我们想要实现核心素养在其中得以体现，就必须结合新课改背景才能实现，这就要求我们想办法将核心素养与课改理念在具体的高中化学教学中相结合。
二、核心素养与新课改理念在具体的高中化学教学实践中结合的策略
首先，对广大教师进行思想认识上的深化
在大部分教师的眼里，高中化学属于理科，而核心素似乎是文科教师才需要考虑的问题，理科一般都是与一些冷冰冰的数字和符号打交道，想要在理科中贯穿文科的东西，似乎有些牵强和难度。其实不然，但凡是教育教学活动，我们都是有机会进行核心素养的培养的。因此，从学校角度来说，加强对于教师的思想领导，制定一些相关性的实战制度，课堂的教学设计必须结合核心素养和新课改，从教学目标确立入手。深谋才能远虑，未雨绸缪永远是不是多此一举。众所周知，教案的准备几乎是全国范围内的对所有中小学要求，这实际上就是对教师备课的一种监督。在备课之时，尤其是设计三维目标之情感态度价值观的时候，我们完全可以想办法将核心素养的内容设计进去。这样就保证了在课前教师已经将核心素养、新课改理论、具体的高中化学学科知识相结合的准备了。而这也要是符合新课改的三大基础理论的。
其次，教师要适当地接受培训，将视野放大。当前我国的中国教师都有一个通病，那就是视野较窄。新课改是当前教育领域的主流核心意识形态和方向，而核心素养则是站在当前看未来的最好的体现，学生的学习是为了取得好成绩，但是更为了将来的一辈的长远的发展，教师首先得有这样的意识。有人这样形容人的世界观，“你连世界都没有见过，哪里来的世界观”？话糙理不糙，核心素养就是会一种长远的世界观，简史首先自己得有，才能带着学生去看。有效的培训就是一个很好的方法，带着教师间接高效地看了世界，视野自然也不会拘泥于试题的答案或者周圍的小世界。
再次，教师主动重视对知识的整合，注重化学推理
所谓知识的整合并非简单的复制粘贴、重新排列组合，而应该是在其中渗透着深度思考、逻辑思维、推理辩证、想象融合等一系列知识的重新构建和深度挖掘的过程。教师在做知识的整合时候，本身就是在挖掘和发展自身核心素养的过程。化学是以么特殊的学科，尤其是在高中阶段，化学的逻辑性和推理性更强，难度更大一些。而作为教师，其备课和授课方式方法已经在潜移默化中影响着学生的一言一行。在高中化学的过程中，最终往往不是单纯地考验学生的个人学习能力和教师的教学能力，更是学生内在的核心素养，而在高中化学中，它往往就外显为对知识的整合和推理。在这其中，往往涉及到学生的兴趣及其持续性、薛恒的主观能动性、耐力等。
三、小结
总之，想要在当前的高中化学教学中推广核心素养，真正体现以生为本的思想，并将核心素养与新课改在高中化学教学中相结合，首先就要考虑教师的因素。因为教师在新课改中是作为引导者和监督者的角色出现的，而学生的学习往往是从模仿教师开始的，给学生开一个好头，已经是高中化学教学中核心素养与课改理念结合行成功的一半了。
参考文献：
[1]饶慧伶、王锋、胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析.中小学教师培训，2017年11期.
[2]刘佳奇.核心素养在高中化学教学中的渗透.2017年11月全国教育科学学术交流会，2017年11月25日.
作者简介：郑红东，甘肃省静宁县甘沟中学。
关键词：高中化学；核心素养；课改理念
在新时期新课改背景下，核心素养被越来越多地提上了教育教学的议事日程，这是顺应时代进步和人才培养的需求的重大体现。但是同时，倘若不能与新课改理念、具体的高中化学学科的课堂教学相结合的话，核心素养也就无法落到实处。2014年3月，中国教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，其中就有五次提到“核心素养”，并要求根据实际情况制定“各学段学生发展核心素养体系”，“进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务”。2016年9月份，教育部课题“中国学生发展核心素养”研究成果正式公布，其中就将学生的核心素养具体分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，从综合角度看又分为六大要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。在这六大要素之下，又具体分为国家认同等十八个基本要点。结合以上内容可知，核心素养已经处于新课改之三维目标的情感态度价值观层面，这就要求我们必须得掌握新课改的相关基础性理论。
一、新课改基础理论
始于2002年，至今依然如火如荼的新课改基础理论主要为三部分：学习金字塔理论、掌握学习理论和建构主义理论。
学习金字塔理论是由美国学者埃德.加戴尔于1946年提出的。他通过研究学生在学习语言两周后的学习内容平均留存率而得出了实验结论，认为不同的课堂学习方式会导致不同的学习效果。效果具体如下图：
显然，主动学习的效率要更高一些。因此，想要提高教学效率，必须改革教学方法，充分调动学生的主观能动性和积极性。
而掌握学习理论是由美国心理学家、教育家布鲁姆在20世纪60年代提出的。它的核心是想便是“为掌握而教”。他认为，大部分学生是能够掌握教师所教授的知识的，知识学习的掌握的长短因人而异。教师的人物便是想办法找到能帮助和促使学生掌握所学学科的方法和手段。因此，教师的任务便是通过一轮又一轮的“教学→反馈→调整→教学……”找到合适的教学方法促进学生掌握所学学科知识。
建构主义学习理论则是瑞士的哲学家皮亚杰提出的，他认为学习是学生主动建构的过程，而不是一种“刺激→反应”现象，学习并非学习者接受知识的过程，而是主动建构知识的过程。因此，教师的任务便是为学生主送建构知识营造更好的情境等。
而化学作为当前我国高中一门基础性学科，我们想要实现核心素养在其中得以体现，就必须结合新课改背景才能实现，这就要求我们想办法将核心素养与课改理念在具体的高中化学教学中相结合。
二、核心素养与新课改理念在具体的高中化学教学实践中结合的策略
首先，对广大教师进行思想认识上的深化
在大部分教师的眼里，高中化学属于理科，而核心素似乎是文科教师才需要考虑的问题，理科一般都是与一些冷冰冰的数字和符号打交道，想要在理科中贯穿文科的东西，似乎有些牵强和难度。其实不然，但凡是教育教学活动，我们都是有机会进行核心素养的培养的。因此，从学校角度来说，加强对于教师的思想领导，制定一些相关性的实战制度，课堂的教学设计必须结合核心素养和新课改，从教学目标确立入手。深谋才能远虑，未雨绸缪永远是不是多此一举。众所周知，教案的准备几乎是全国范围内的对所有中小学要求，这实际上就是对教师备课的一种监督。在备课之时，尤其是设计三维目标之情感态度价值观的时候，我们完全可以想办法将核心素养的内容设计进去。这样就保证了在课前教师已经将核心素养、新课改理论、具体的高中化学学科知识相结合的准备了。而这也要是符合新课改的三大基础理论的。
其次，教师要适当地接受培训，将视野放大。当前我国的中国教师都有一个通病，那就是视野较窄。新课改是当前教育领域的主流核心意识形态和方向，而核心素养则是站在当前看未来的最好的体现，学生的学习是为了取得好成绩，但是更为了将来的一辈的长远的发展，教师首先得有这样的意识。有人这样形容人的世界观，“你连世界都没有见过，哪里来的世界观”？话糙理不糙，核心素养就是会一种长远的世界观，简史首先自己得有，才能带着学生去看。有效的培训就是一个很好的方法，带着教师间接高效地看了世界，视野自然也不会拘泥于试题的答案或者周圍的小世界。
再次，教师主动重视对知识的整合，注重化学推理
所谓知识的整合并非简单的复制粘贴、重新排列组合，而应该是在其中渗透着深度思考、逻辑思维、推理辩证、想象融合等一系列知识的重新构建和深度挖掘的过程。教师在做知识的整合时候，本身就是在挖掘和发展自身核心素养的过程。化学是以么特殊的学科，尤其是在高中阶段，化学的逻辑性和推理性更强，难度更大一些。而作为教师，其备课和授课方式方法已经在潜移默化中影响着学生的一言一行。在高中化学的过程中，最终往往不是单纯地考验学生的个人学习能力和教师的教学能力，更是学生内在的核心素养，而在高中化学中，它往往就外显为对知识的整合和推理。在这其中，往往涉及到学生的兴趣及其持续性、薛恒的主观能动性、耐力等。
三、小结
总之，想要在当前的高中化学教学中推广核心素养，真正体现以生为本的思想，并将核心素养与新课改在高中化学教学中相结合，首先就要考虑教师的因素。因为教师在新课改中是作为引导者和监督者的角色出现的，而学生的学习往往是从模仿教师开始的，给学生开一个好头，已经是高中化学教学中核心素养与课改理念结合行成功的一半了。
参考文献：
[1]饶慧伶、王锋、胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析.中小学教师培训，2017年11期.
[2]刘佳奇.核心素养在高中化学教学中的渗透.2017年11月全国教育科学学术交流会，2017年11月25日.
作者简介：郑红东，甘肃省静宁县甘沟中学。