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摘要：小学语文实践教学体系是指由实践教学目的体系、内容体系、管理体系和支撑条件体系构成的整体。目前，我国并未形成稳定成熟的小学语文实践教学体系，大部分学校采取松散、放任的管理方式，环节设置和操作流程均存在漏洞，不符合小学语文教育规律。针对上述情况，我们应构建结构紧密、呈螺旋上升状态的实践教学体系，完善各个实践教学环节，采取配套管理措施，为实践教学目标提供有力支持。
关键词：小学语文实践教学 体系 抛锚式 范例式
一、小学语文实践教学体系概述
传统的语文教学重视理论教学，而未将语言文字运用能力的提高作为培养目标。其理论与实践脱节的弊端表现为以下几个方面：一是语文课堂教学中学生只是被动学习，不会学习的方法；二是教学模式设计内在逻辑性薄弱，难以递进式提升学生语言文字运用能力；三是学生掌握的语文技能难以满足学习与工作的基本要求。
针对上述语文教育的弊端，国家提出了将语文与社会生活实践紧密结合的教学改革思路和语言文字学习情景化、社会化、生活化的理念。这就要求教师的“教”应源于对工作、生活与社会的实际经验，学生“学”的目的在于将所学知识运用于沟通、表达。而小学语文实践教学符合这些要求，它是在教师的引导下，由学生自主进行的综合性学习活动，以贴近学生生活、社会实践的主题为内容，对语言文字知识进行综合应用的课程。小学语文实践教学体系则是指由实践教学目的体系、内容体系、管理体系和支撑条件体系构成的整体，在运行中各个子体系各自发挥作用又互相协调配合，以实现实践教学的总目标。
二、我国目前小学语文实践教学存在的问题
（一）未形成稳定成熟的实践教学体系，组织管理存在问题
目前，我国小学语文实践教学主要采取松散的、随意性的形式，并未形成科学合理的实践教学体系，大多数学校由教师根据自身认识和教学需要确定实践教学的目的、方式、主题和评价体系。学校对语文实践教学过程管理松散，不能建立有效的教学质量评价体系，实践教学的效果不佳。小学语文实践教学工作自身的无序性使其与课堂教学、课外活动，以及其各环节之间缺乏应有的配合与融通，难以达到新课标整体提高学生语文素养的总目标。
（二）实践教学具体环节设置缺乏科学性
现有的小学语文实践教学环节主要包括以下几种：一是利用多媒体在课堂中创设教学情景，激发学生学习的兴趣，提高课堂质量与效率。二是通过社会调查、访问，培养学生分析问题、表达思想的能力。三是组织课外活动，如成语擂台大赛、辩论赛。四是通过网络等方式收集与课堂教学有关的背景资料。五是通过绘画、摄影、手工等方式将课堂讲授内容再现，加深学生对课文的理解，增强学生学习兴趣；或者在劳动实践后将亲身体会加以表达。但是由于受到主客观条件限制，部分语文实践教学存在走过场的现象。1.部分实践教学目的不够明确，有些教师将学生兴趣放在首位，忽略了锻炼学生“语言文字”能力这一根本点。还有些教师强调声、光、图像等多媒体方式的直观性，却忽略语言文字本身的魅力。2.部分实践教学过程监控不到位。3.部分活动的主题和方式脱离社会与生活，局限在封闭、静态的环境中，由教师传授知识，而不是由学生主动参与。4.活动结束时缺乏必要的总结、评价、展示与信息反馈环节。
（三）实践教学缺少必要的实现条件
实践教学要发挥效力受到各种条件因素的制约，如教师、学生、教学环境、教学时间、经费等等。目前，大多数学校缺少配套的实践教学基地，没有独立的实践教学经费，没有在教学计划中列出充分的实践教学时间。而且，部分教师对实践教学的掌控能力还有待于进一步提高。此外，还缺少一套简单易行、效果显著且与课本配套的小学语文实践教学辅助教材。
三、构建小学语文实践教学体系的建议
（一）构建成熟的实践教学体系
要提高学生语言文字运用能力，学校需要充分利用课堂、生活和社会三方力量与资源，开展综合性实践教学活动。首先，教师应精心设计课堂教学过程，合理安排课后作业，处理好课堂教学中理论与实践教学环节的衔接，提高课堂教学效率与质量。其次，整合理论与实践教学内容，设计科学合理的实践教学课程，将听说读写有机结合，提高学生理解、表达以及与人沟通的能力。最后，开展丰富多彩的课外活动，用竞争激励学生，用兴趣驱动学生，吸引学生主动学习。
（二）根据新课程标准要求，循序渐进，完善实践教学环节
首先，针对2年级以上学生，教师在课堂上应采取“抛锚式”“范例式”教学模式。所谓抛锚式教学模式是指，创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中进行，在情境中选择与学习主题密切相关的问题作为中心内容，选出的问题就是锚，这一过程就是抛锚。然后，由教师提供解决问题的线索，学生通过思考解决问题，通过讨论协作学习加深对问题的理解。所谓范例式教学模式是指，从范例分析入手感知原理与规律，并逐步进行归纳总结，再进行迁移整合。
其次，开设社会调查和见习课程。教师可在教学计划中为3年级学生安排见习课，组织学生到实践教学基地考察参观，让学生能够身临其境地对见习单位的工作情况有一次实感体验。教师可为4年级学生安排社会调查课。社会调查的目的是使学生深入基层，认识社会，分析社会现象。社会调查结束后，学生应当提交调查分析结论和可行的建议或方案。通过社会调查与见习可以培养学生对事物的观察能力、对社会的适应能力、与人沟通交际的能力和语言文字提炼与表达能力。
最后，开展丰富多彩的课外活动，提高学生语言文字综合能力。例如，教师可组织1年级学生开展剪切板识字活动，增加学生的词汇量；组织2年级学生开展书法大赛活动；组织3年级学生开展读书比赛，有计划地增加学生的阅读量，培养学生良好的读书习惯；组织4年级学生开展辩论赛，培养学生理解、沟通、表达、合作与协调能力；组织5年级学生开展演讲比赛，锻炼学生对语言文字感情色彩的辨别能力和表达效果的体会、把握能力；组织6年级学生分组轮流制作手抄周报等。
（三）采取配套措施，为实践教学目标实现提供有力支持
首先，强化实践教学各环节的管理，制定完善的实践教学管理制度；确立实践教学大纲，制作实践教学课程计划和总结；建立实践材料存档制度和质量监控机制；科学合理地计算实践教学工作量；加强安全监控力度，对参加实践教学的学生进行安全教育，杜绝安全事故。其次，为小学语文实践教学提供经费保障，并提高教师理论联系实际的水平，增强教师对实践教学的综合驾驭能力。最后，签订见习协议，建立实践教学基地，建立图书室、阅览室和微机房，为实践教学提供必要的场所。
综上可以看出，语文作为一门应用型学科，在教学过程中应当立足于生活，应用于生活，并服务于生活。因此，我们应结合课堂教学，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为导向，开展各项实践教学活动，让学生在充满乐趣的活动中主动学习，感受汉语言文化的魅力，培养学生听、说、读、写的能力和对语文学习的自信心，体会语文素养螺旋上升的成就感，为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
（责编 张翼翔）
关键词：小学语文实践教学 体系 抛锚式 范例式
一、小学语文实践教学体系概述
传统的语文教学重视理论教学，而未将语言文字运用能力的提高作为培养目标。其理论与实践脱节的弊端表现为以下几个方面：一是语文课堂教学中学生只是被动学习，不会学习的方法；二是教学模式设计内在逻辑性薄弱，难以递进式提升学生语言文字运用能力；三是学生掌握的语文技能难以满足学习与工作的基本要求。
针对上述语文教育的弊端，国家提出了将语文与社会生活实践紧密结合的教学改革思路和语言文字学习情景化、社会化、生活化的理念。这就要求教师的“教”应源于对工作、生活与社会的实际经验，学生“学”的目的在于将所学知识运用于沟通、表达。而小学语文实践教学符合这些要求，它是在教师的引导下，由学生自主进行的综合性学习活动，以贴近学生生活、社会实践的主题为内容，对语言文字知识进行综合应用的课程。小学语文实践教学体系则是指由实践教学目的体系、内容体系、管理体系和支撑条件体系构成的整体，在运行中各个子体系各自发挥作用又互相协调配合，以实现实践教学的总目标。
二、我国目前小学语文实践教学存在的问题
（一）未形成稳定成熟的实践教学体系，组织管理存在问题
目前，我国小学语文实践教学主要采取松散的、随意性的形式，并未形成科学合理的实践教学体系，大多数学校由教师根据自身认识和教学需要确定实践教学的目的、方式、主题和评价体系。学校对语文实践教学过程管理松散，不能建立有效的教学质量评价体系，实践教学的效果不佳。小学语文实践教学工作自身的无序性使其与课堂教学、课外活动，以及其各环节之间缺乏应有的配合与融通，难以达到新课标整体提高学生语文素养的总目标。
（二）实践教学具体环节设置缺乏科学性
现有的小学语文实践教学环节主要包括以下几种：一是利用多媒体在课堂中创设教学情景，激发学生学习的兴趣，提高课堂质量与效率。二是通过社会调查、访问，培养学生分析问题、表达思想的能力。三是组织课外活动，如成语擂台大赛、辩论赛。四是通过网络等方式收集与课堂教学有关的背景资料。五是通过绘画、摄影、手工等方式将课堂讲授内容再现，加深学生对课文的理解，增强学生学习兴趣；或者在劳动实践后将亲身体会加以表达。但是由于受到主客观条件限制，部分语文实践教学存在走过场的现象。1.部分实践教学目的不够明确，有些教师将学生兴趣放在首位，忽略了锻炼学生“语言文字”能力这一根本点。还有些教师强调声、光、图像等多媒体方式的直观性，却忽略语言文字本身的魅力。2.部分实践教学过程监控不到位。3.部分活动的主题和方式脱离社会与生活，局限在封闭、静态的环境中，由教师传授知识，而不是由学生主动参与。4.活动结束时缺乏必要的总结、评价、展示与信息反馈环节。
（三）实践教学缺少必要的实现条件
实践教学要发挥效力受到各种条件因素的制约，如教师、学生、教学环境、教学时间、经费等等。目前，大多数学校缺少配套的实践教学基地，没有独立的实践教学经费，没有在教学计划中列出充分的实践教学时间。而且，部分教师对实践教学的掌控能力还有待于进一步提高。此外，还缺少一套简单易行、效果显著且与课本配套的小学语文实践教学辅助教材。
三、构建小学语文实践教学体系的建议
（一）构建成熟的实践教学体系
要提高学生语言文字运用能力，学校需要充分利用课堂、生活和社会三方力量与资源，开展综合性实践教学活动。首先，教师应精心设计课堂教学过程，合理安排课后作业，处理好课堂教学中理论与实践教学环节的衔接，提高课堂教学效率与质量。其次，整合理论与实践教学内容，设计科学合理的实践教学课程，将听说读写有机结合，提高学生理解、表达以及与人沟通的能力。最后，开展丰富多彩的课外活动，用竞争激励学生，用兴趣驱动学生，吸引学生主动学习。
（二）根据新课程标准要求，循序渐进，完善实践教学环节
首先，针对2年级以上学生，教师在课堂上应采取“抛锚式”“范例式”教学模式。所谓抛锚式教学模式是指，创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中进行，在情境中选择与学习主题密切相关的问题作为中心内容，选出的问题就是锚，这一过程就是抛锚。然后，由教师提供解决问题的线索，学生通过思考解决问题，通过讨论协作学习加深对问题的理解。所谓范例式教学模式是指，从范例分析入手感知原理与规律，并逐步进行归纳总结，再进行迁移整合。
其次，开设社会调查和见习课程。教师可在教学计划中为3年级学生安排见习课，组织学生到实践教学基地考察参观，让学生能够身临其境地对见习单位的工作情况有一次实感体验。教师可为4年级学生安排社会调查课。社会调查的目的是使学生深入基层，认识社会，分析社会现象。社会调查结束后，学生应当提交调查分析结论和可行的建议或方案。通过社会调查与见习可以培养学生对事物的观察能力、对社会的适应能力、与人沟通交际的能力和语言文字提炼与表达能力。
最后，开展丰富多彩的课外活动，提高学生语言文字综合能力。例如，教师可组织1年级学生开展剪切板识字活动，增加学生的词汇量；组织2年级学生开展书法大赛活动；组织3年级学生开展读书比赛，有计划地增加学生的阅读量，培养学生良好的读书习惯；组织4年级学生开展辩论赛，培养学生理解、沟通、表达、合作与协调能力；组织5年级学生开展演讲比赛，锻炼学生对语言文字感情色彩的辨别能力和表达效果的体会、把握能力；组织6年级学生分组轮流制作手抄周报等。
（三）采取配套措施，为实践教学目标实现提供有力支持
首先，强化实践教学各环节的管理，制定完善的实践教学管理制度；确立实践教学大纲，制作实践教学课程计划和总结；建立实践材料存档制度和质量监控机制；科学合理地计算实践教学工作量；加强安全监控力度，对参加实践教学的学生进行安全教育，杜绝安全事故。其次，为小学语文实践教学提供经费保障，并提高教师理论联系实际的水平，增强教师对实践教学的综合驾驭能力。最后，签订见习协议，建立实践教学基地，建立图书室、阅览室和微机房，为实践教学提供必要的场所。
综上可以看出，语文作为一门应用型学科，在教学过程中应当立足于生活，应用于生活，并服务于生活。因此，我们应结合课堂教学，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为导向，开展各项实践教学活动，让学生在充满乐趣的活动中主动学习，感受汉语言文化的魅力，培养学生听、说、读、写的能力和对语文学习的自信心，体会语文素养螺旋上升的成就感，为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
（责编 张翼翔）