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【摘要】单词记忆是学生学习英语最大的拦路虎，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关对提高英语教学效益至关重要。个人教学亲身体会，通过创设最佳心理状态和科学的记忆方法可以提高单词的记忆效率。
【关键词】高中 巧记 单词
单词可谓学生学习英语最大的“拦路虎”。一般说来，学生花在记单词上的时间多却遗忘快，而且常用词汇的基本含义也掌握不好。在听力训练时常可能因为不认识单词而听不明白；阅读时遇到生词就无计可施。这样的词汇量，既影响阅读速度，又影响理解；在作文写作时，常常腹中空空，无话可说。以上种种可以看出，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。作为一名高中英语教师，现结合个人教学体会，谈谈单词教学时应该注意的一些方面。
一、创设最佳心理状态
1.要有强烈的记忆欲望。明确记忆目标，在早读课的时候，我一开始就让学生明白这一课要记哪些东西，而且在下课之前要进行一个小小的听写。通过这样的方法，学生能够积极地去记忆单词，效果良好。
2.要促成稳定的愉悦心情。单词记忆听写过后，做得好的学生应给予表扬。作为教师，应该努力创设教学场景，促成学生最佳记忆状态的形成。
3.要树立强烈的自信心。英国有句名言：“自信是走向成功之路的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素与非智力因素都起着至关重要的作用，而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，就会使学习英语变得更加容易。
二、科学的记忆方法
1.利用音标记忆单词。对于高中学生来说，他们已经掌握了一些基本的音标知识，看到一个单词，只要标上音标，学生们往往会知道该怎样读。如学生知道了ar的读音后，可帮助记忆arm，art，part，dark等词。笔者在教英语词汇时，先鼓励学生去读单词，再纠正发音，最后让学生记忆，这样可以达到较好的教学效果。
2.利用英语构词法。英语词汇总量虽上百万，但基本构词的成分却是有限的。每个英语词都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中一个分子。教师利用词汇的特点，更能培养他们的学习能力。
（1）利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。
（2）利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已经掌握了tell，write，只要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思，在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。
（3）利用分析后缀的方法。如在学生已经学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinaese，Japanese的意思来。加后缀-ese，-or，-er，-eer等表示人和物，如thinker，writer等；加后缀-ful，-ish等构成形容词，如：careful，selfish等。
（4）利用分析合成词的方法。有的单词是由数个单词复合而成。在记忆这种类型的单词时，要求学生“先拆后记”，局部记住，那么整体也就记住。如dumbfound一词，“dumb”是“哑巴”，“found”则是“find”的过去分词，“一个人被发现哑口无言了”是什么情况呢？这样，“目瞪口呆”的意思就立即明了。
3.归类、对比记忆法。把同义词、同规则的词汇归类教给学生。如英语中表示事情的单词有：thing，matter，incidence，accident，event，affair等。这些词在表面的范围方面是不同的，但是学生可以一起去记忆它们。更重要的是，学生应该学会在一定的环境中去有效地记忆单词，即把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.这个句子里记。
4.利用课后巩固记单词。课内的时间毕竟有限，课后的复习巩固是课堂词汇教学的延续。教师可以采取“滚雪球式”的巩固法：每教完一个单元的单词后，将这一单元的单词整理成练习卷，让学生周末对本单元的单词进行复习。
利用以上教词汇的一些方法，可以克服过去词汇教学中的孤立词汇、重现率低；主次不分、系统性不强等缺陷。相反，使学生对单词的读音和书写形式不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
总而言之，高中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可遵循，有样可学，积极学习，从而提高高中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2]李红云.浅议英语词汇教学技巧[J].吉林画报：教育百家 A，2014（3）.
【关键词】高中 巧记 单词
单词可谓学生学习英语最大的“拦路虎”。一般说来，学生花在记单词上的时间多却遗忘快，而且常用词汇的基本含义也掌握不好。在听力训练时常可能因为不认识单词而听不明白；阅读时遇到生词就无计可施。这样的词汇量，既影响阅读速度，又影响理解；在作文写作时，常常腹中空空，无话可说。以上种种可以看出，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。作为一名高中英语教师，现结合个人教学体会，谈谈单词教学时应该注意的一些方面。
一、创设最佳心理状态
1.要有强烈的记忆欲望。明确记忆目标，在早读课的时候，我一开始就让学生明白这一课要记哪些东西，而且在下课之前要进行一个小小的听写。通过这样的方法，学生能够积极地去记忆单词，效果良好。
2.要促成稳定的愉悦心情。单词记忆听写过后，做得好的学生应给予表扬。作为教师，应该努力创设教学场景，促成学生最佳记忆状态的形成。
3.要树立强烈的自信心。英国有句名言：“自信是走向成功之路的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素与非智力因素都起着至关重要的作用，而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，就会使学习英语变得更加容易。
二、科学的记忆方法
1.利用音标记忆单词。对于高中学生来说，他们已经掌握了一些基本的音标知识，看到一个单词，只要标上音标，学生们往往会知道该怎样读。如学生知道了ar的读音后，可帮助记忆arm，art，part，dark等词。笔者在教英语词汇时，先鼓励学生去读单词，再纠正发音，最后让学生记忆，这样可以达到较好的教学效果。
2.利用英语构词法。英语词汇总量虽上百万，但基本构词的成分却是有限的。每个英语词都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中一个分子。教师利用词汇的特点，更能培养他们的学习能力。
（1）利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。
（2）利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已经掌握了tell，write，只要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思，在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。
（3）利用分析后缀的方法。如在学生已经学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinaese，Japanese的意思来。加后缀-ese，-or，-er，-eer等表示人和物，如thinker，writer等；加后缀-ful，-ish等构成形容词，如：careful，selfish等。
（4）利用分析合成词的方法。有的单词是由数个单词复合而成。在记忆这种类型的单词时，要求学生“先拆后记”，局部记住，那么整体也就记住。如dumbfound一词，“dumb”是“哑巴”，“found”则是“find”的过去分词，“一个人被发现哑口无言了”是什么情况呢？这样，“目瞪口呆”的意思就立即明了。
3.归类、对比记忆法。把同义词、同规则的词汇归类教给学生。如英语中表示事情的单词有：thing，matter，incidence，accident，event，affair等。这些词在表面的范围方面是不同的，但是学生可以一起去记忆它们。更重要的是，学生应该学会在一定的环境中去有效地记忆单词，即把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.这个句子里记。
4.利用课后巩固记单词。课内的时间毕竟有限，课后的复习巩固是课堂词汇教学的延续。教师可以采取“滚雪球式”的巩固法：每教完一个单元的单词后，将这一单元的单词整理成练习卷，让学生周末对本单元的单词进行复习。
利用以上教词汇的一些方法，可以克服过去词汇教学中的孤立词汇、重现率低；主次不分、系统性不强等缺陷。相反，使学生对单词的读音和书写形式不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
总而言之，高中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可遵循，有样可学，积极学习，从而提高高中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2]李红云.浅议英语词汇教学技巧[J].吉林画报：教育百家 A，2014（3）.