【摘要】本文概述了大概念思维理念，并以牛津英语九上第三单“Teanage problems”单元教学为例，探究了大概念理念在初中英语单元教学设计中的运用。
　　【关键词】大概念;初中英语;单元整体教学
　　【作者简介】张宁飞，女，苏州高新区实验初级中学，一级教师，硕士研究生。
　　目前初中英语教学中教学内容以教科书为主，各个板块之间的逻辑联系往往被忽略，碎片化的知识不利于学生思维品质的培养。布鲁纳指出“无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的”（布鲁纳，1960）。威金斯（（Wiggins，G.）、埃里克森（Erickson，H. L.）、迈克泰格（McTighe，J.）、哈伦（Harlen，W.）等学者相继对“大概念”进行了探索和研究。“大概念”关注学生未来，重视学生思维品质的培养，最终让学生获取分析问题、解决问题的能力，有效促进英语学科核心素养的提高。
　　作为课程开发的基本单位，单元教学设计应以单元为整体，围绕大概念与小概念，整合不同教学策略，将孤立的、碎片化的信息串联起来，建构起自上而下的概念体系。笔者选取译林版牛津英语九上第三单元“Teenage problems”为例，以“大概念”为统领，从教学目标、教学评价、教学过程三方面进行英语单元教学重构。
　　一、确定大概念，形成单元教学目标
　　该单元学习的主题是“teenage problems”，共有六个板块。第一板块教授学生描述青少年问题，是单元话题的导入;第二板块教授学生快速理解和捕捉文章的关键信息与细节，掌握重点生词短语和句型，学会以书信形式向他人寻求建议。第三板块教授语法知识，包括宾语从句和建议的多种表达方式。第四板块在听说训练中渗透更多的问题与解决办法。第五板块教授阅读技巧———预测，所选主题依然与青少年问题相关。第六板块是单元的生成性写作。
　　通過研读教材，笔者发现青少年问题的描述与解决贯穿始终。因此，可以将本单元的大概念定为：青少年问题的描述与解决。每一板块的目标任务也非常清晰地指向这一核心概念。
　　二、依据评价方式，进行单元评价设计
　　为了了解学生对大概念的掌握情况，有效的教学评价必不可少。斯特恩提出三种评价方式，即学习性评价（assessment for learning），目的是为学习的推进收集证据;学习的评价（assessment of learning），目的是对阶段性的学习成果进行总结;学习式评价 （assessment as learning），目的是为了让学生在学习中学会评价（斯恩特，2017）。所有活动设计的最终目标是让学生灵活运用习得的知识，提升思维品质，从而获得面对未来世界分析问题、解决问题的能力。
　　学习性评价方面，可以通过词语填空、调查问卷、信息还原等途径，评估学生对青少年问题有关表达的掌握情况;学习的评价方面，通过创设问题情境写求助信或者回复信，提高语言输出能力。学习式评价方面，引导学生对评价进行学习，调整学习策略，成为教学评价的真正主体。以下为本单元评价设计：
　　优秀：