新课程下的教学设计有一个明确的价值追求，也就是促进每一个学生的发展，重视培养学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交往与合作的能力.倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，习得自主、探究、合作的学习方式.
　　 一、为学习设计教学
　　 加涅曾提出一个响亮的口号“为学习设计教学！”这具体体现在他长期孜孜探索得出的几项基本结论：有不同的学习结果，也有不同的学习条件；对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内部条件和外部条件，教学的目的就是为了合理安排外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开和评价等方面做出一系列事先筹划等.“为学习设计教学”体现出一种“以学习者为本”的追求.教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的.现代教学设计非常重视对学习者不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据.它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促进学习者内部学习过程的发生并带来积极的变化.它注重学习者的个体差异，着重考虑的是对个体学习的指导.
　　 二、注意学习者原有知识经验对理解新知识的影响
　　 学习者原有知识经验对新知识学习者的影响并不是总是积极的，因此，教师要认真了解和分析学生在知识理解上有什么真正的模糊点和混淆点.如，初中学生常把小学所学的自然数与正数、整数等同起来，在判断3a与a,a+b与a-b,a与-a的大小时，不不假思索地做出3a>a,a+b>a-b,a>-a的错误结论.了解学生原有知识的状况根据原有知识可能对新知识产生的影响，有目的、有针对性地设计教学，也为许多教师实践着.如，学习“角”的概念时，学生一般认为“角”是由两条交叉的直线组成的，这是日常生活中对“角”的认识.在平面几何中教学“角”概念时，教师就应该注意到学生认识上的这一局限性，引导学生运用运动的观点，对“角”的产生过程进行认识，特别是平面角、圆周角这样的特殊角进行讨论和鉴别，以获得对“角”的本质特征的重新认识，纠正原有理解上的不足，建立完整正确的“角”的概念.
　　 三、平等的教学关系,有效实施教学的前提
　　 教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往和互动.新课程强调,教学是教师与学生双方的相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充.在这一过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展.
　　 把教学过程视为师生互动、共同发展的过程，首先意味着建立一种平等的教与学关系.传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体.对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义构建.它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流.对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放.对教师而言，交往意味着上课不仅是知识的传授，更是一起分享理解；尚可不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程.交往还意味着教师角色定位的转化：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系是教学改革中的一项重要内容.