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一、教学目标
1.理清小说情节，能用简练的语言概括小说主要内容。
2.分析小说以喜衬悲的表达方式。
3.感受小说中亲情的力量；理解小说主题思想，以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。
二、教学重难点
重难点：分析小说中的故事情节；理解小说以喜衬悲的表达方式及小说开头和结尾的好处；理解小说主题思想，以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。
三、教学方法
朗读法、点拨引导法、问答法、合作探究法。
四、教学过程
1.导入。
同学们，你们知道河豚吗？河豚是一种鱼，它的肉质非常鲜美，但民间有俗语说“拼死也要吃河豚，快死就吃河豚子”、“吃河豚子——找死”，由此可以知道：河豚鱼肉虽鲜美，但有毒性，它的子比鱼肉的毒性来得更猛烈，吃多了可以致死。同学们之前已经预习过课文了，现在我们就读一读由有剧毒的河豚子引发的故事。
2.初读课文，整体感知。
这篇小说情节起伏多变，请同学们自由读课文，并进行小组讨论，找出小说中情节转折变化的几处。（学生先进行组讨论后回答，教师引导学生，并提炼学生的答案。）
明确：煮河豚子吃，以为必死→家人等男主人，没有死→全家一起吃，安稳等死→醒，一个也没死→叹，求死也不得。小说情节一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。
3.细读课文，合作探究。
（1）通过这几次情节的转折，我们能看出小说的情节走向真是一波三折。下面我们具体欣赏小说的情节。河豚子有毒，吃了会致命，为什么要把河豚子给家人吃？
明确：“他”是父亲，一家之主。因为连续三年的灾荒，土地所得少，还要交租子，男主人无力养活家人，一家人都要挨饿，活着更是痛苦，所以想吃河豚子求死以得解脱。
（2）他作为一个父亲、丈夫，做出这个决定有没有经过深思熟虑？哪个词能看出来？
明确：是经过深思熟虑想出这个决定的，“决心”一词可以表现男主人的决绝和悲痛，不想失去妻儿，但是连年灾害无所收所以无法养家，不如一家人吃河豚子求死。
（3）为什么他托故离开后，家人没有吃河豚子？挨饿的妻子和孩子一定要留着河豚子等男主人回来一起吃，同学们你们心里的感受是什么样的，这一家人的关系如何？
明确：没有吃河豚子，他们的家庭非常幸福，一家人感情深厚，互相关爱，有一点吃食也要一家人一同吃。我认为这体现出一家人之间浓浓的温情，但是这种温情又透露着辛酸，相亲相爱的一家人一起吃河豚子求死，这一点紧抓着人心，让人喘不上气。
（4）同学们，咱们一起往下看，当读到一家人一起吃河豚子时，你内心有什么感受？
明确：妻子和孩子为了等待男主人没有吃河豚子，让我们松了一口气，但是紧接着刚放松的心又被提了起来，因为男主人回来了，最终这一家人还是一起吃了河豚子，而且吃得分外鲜甜，读来让我们觉得很心酸，也为男主人痛苦，他是知道吃河豚子会死的，那么他是以一种什么样的心态等待即将到来的死亡，还是一家五口一同死亡？
5.即将面临死亡，他却“安安稳稳”、“静待”，从这两个词中你读出了什么？
明确：男主人想到全家人吃了河豚子，可以就此死亡，不用一起挨饿，对于他来说这不是灾难，而是一种解脱，他的内心反倒轻松踏实了，一家人不用再一起受苦挨饿了。
4.深读课文，细致体会。
（1）文章开头“这一种常识”和“这一着算盘”各指什么？开头这样写有什么好处？
明确：常识——河豚子有毒，吃了会死亡；算盘——用河豚子毒死家人，自己再自杀。这样开头的好处：设置悬念，吸引读者，激发读者阅读兴趣，为下文的展开作铺垫。
（2）这篇微型小说通篇弥漫着悲剧的氛围，却不是单纯写悲，而是悲中有喜，同学们你们能找出文中两处悲喜碰撞的地方吗？并说说悲和喜各指什么？
明确：男主人带回河豚子的悲（一家人即将吃河豚子，会死）和一家人见到河豚子的喜悦（有了吃食，不用挨饿）；他从外面回来心力衰竭的悲（一家人吃了河豚子已经死亡）和一家人争抢吃河豚子的高兴劲（一家人有福同享是一件非常幸福的事情）。
（3）这种悲喜交加的情节描写有什么好处？（此题有难度，教师可作适当引导。）
明确：男主人的举动和心理活动与家人的一颦一笑形成强烈反差，不仅使男主人更痛苦，而且吸引读者，身临其境，让读者的心滴血。这种以“喜”反衬“悲”，使“悲”更“悲”的手法，把一家五口的悲苦命运推向更高层次。
（4）讨论探究：小说一开始就是男主人想要“求死”，最终一家人却活了下来，这个结尾是悲剧还是喜剧呢？这样结尾又有什么好处呢？
明确：悲剧，一家人吃河豚子没死，是一种求死不得的痛苦。小说用貌似喜剧的结尾加强了小说的悲剧性，引人深思，这种出人意料的结果也增强了小说的可读性。
（5）最后，我们一起讨论这篇小说表达的主题思想是什么？
明确：揭露了生活在水深火热中的底层劳动人民痛不欲生的悲惨生活，底层劳动人民虽然家庭幸福，却饱受饥饿的折磨，说明社会的黑暗和底层人民的艰辛。
5.作业布置
想象小说中的“他”托故离家后的所做所想，用文字记述下来，不少于400字。
1.理清小说情节，能用简练的语言概括小说主要内容。
2.分析小说以喜衬悲的表达方式。
3.感受小说中亲情的力量；理解小说主题思想，以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。
二、教学重难点
重难点：分析小说中的故事情节；理解小说以喜衬悲的表达方式及小说开头和结尾的好处；理解小说主题思想，以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。
三、教学方法
朗读法、点拨引导法、问答法、合作探究法。
四、教学过程
1.导入。
同学们，你们知道河豚吗？河豚是一种鱼，它的肉质非常鲜美，但民间有俗语说“拼死也要吃河豚，快死就吃河豚子”、“吃河豚子——找死”，由此可以知道：河豚鱼肉虽鲜美，但有毒性，它的子比鱼肉的毒性来得更猛烈，吃多了可以致死。同学们之前已经预习过课文了，现在我们就读一读由有剧毒的河豚子引发的故事。
2.初读课文，整体感知。
这篇小说情节起伏多变，请同学们自由读课文，并进行小组讨论，找出小说中情节转折变化的几处。（学生先进行组讨论后回答，教师引导学生，并提炼学生的答案。）
明确：煮河豚子吃，以为必死→家人等男主人，没有死→全家一起吃，安稳等死→醒，一个也没死→叹，求死也不得。小说情节一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。
3.细读课文，合作探究。
（1）通过这几次情节的转折，我们能看出小说的情节走向真是一波三折。下面我们具体欣赏小说的情节。河豚子有毒，吃了会致命，为什么要把河豚子给家人吃？
明确：“他”是父亲，一家之主。因为连续三年的灾荒，土地所得少，还要交租子，男主人无力养活家人，一家人都要挨饿，活着更是痛苦，所以想吃河豚子求死以得解脱。
（2）他作为一个父亲、丈夫，做出这个决定有没有经过深思熟虑？哪个词能看出来？
明确：是经过深思熟虑想出这个决定的，“决心”一词可以表现男主人的决绝和悲痛，不想失去妻儿，但是连年灾害无所收所以无法养家，不如一家人吃河豚子求死。
（3）为什么他托故离开后，家人没有吃河豚子？挨饿的妻子和孩子一定要留着河豚子等男主人回来一起吃，同学们你们心里的感受是什么样的，这一家人的关系如何？
明确：没有吃河豚子，他们的家庭非常幸福，一家人感情深厚，互相关爱，有一点吃食也要一家人一同吃。我认为这体现出一家人之间浓浓的温情，但是这种温情又透露着辛酸，相亲相爱的一家人一起吃河豚子求死，这一点紧抓着人心，让人喘不上气。
（4）同学们，咱们一起往下看，当读到一家人一起吃河豚子时，你内心有什么感受？
明确：妻子和孩子为了等待男主人没有吃河豚子，让我们松了一口气，但是紧接着刚放松的心又被提了起来，因为男主人回来了，最终这一家人还是一起吃了河豚子，而且吃得分外鲜甜，读来让我们觉得很心酸，也为男主人痛苦，他是知道吃河豚子会死的，那么他是以一种什么样的心态等待即将到来的死亡，还是一家五口一同死亡？
5.即将面临死亡，他却“安安稳稳”、“静待”，从这两个词中你读出了什么？
明确：男主人想到全家人吃了河豚子，可以就此死亡，不用一起挨饿，对于他来说这不是灾难，而是一种解脱，他的内心反倒轻松踏实了，一家人不用再一起受苦挨饿了。
4.深读课文，细致体会。
（1）文章开头“这一种常识”和“这一着算盘”各指什么？开头这样写有什么好处？
明确：常识——河豚子有毒，吃了会死亡；算盘——用河豚子毒死家人，自己再自杀。这样开头的好处：设置悬念，吸引读者，激发读者阅读兴趣，为下文的展开作铺垫。
（2）这篇微型小说通篇弥漫着悲剧的氛围，却不是单纯写悲，而是悲中有喜，同学们你们能找出文中两处悲喜碰撞的地方吗？并说说悲和喜各指什么？
明确：男主人带回河豚子的悲（一家人即将吃河豚子，会死）和一家人见到河豚子的喜悦（有了吃食，不用挨饿）；他从外面回来心力衰竭的悲（一家人吃了河豚子已经死亡）和一家人争抢吃河豚子的高兴劲（一家人有福同享是一件非常幸福的事情）。
（3）这种悲喜交加的情节描写有什么好处？（此题有难度，教师可作适当引导。）
明确：男主人的举动和心理活动与家人的一颦一笑形成强烈反差，不仅使男主人更痛苦，而且吸引读者，身临其境，让读者的心滴血。这种以“喜”反衬“悲”，使“悲”更“悲”的手法，把一家五口的悲苦命运推向更高层次。
（4）讨论探究：小说一开始就是男主人想要“求死”，最终一家人却活了下来，这个结尾是悲剧还是喜剧呢？这样结尾又有什么好处呢？
明确：悲剧，一家人吃河豚子没死，是一种求死不得的痛苦。小说用貌似喜剧的结尾加强了小说的悲剧性，引人深思，这种出人意料的结果也增强了小说的可读性。
（5）最后，我们一起讨论这篇小说表达的主题思想是什么？
明确：揭露了生活在水深火热中的底层劳动人民痛不欲生的悲惨生活，底层劳动人民虽然家庭幸福，却饱受饥饿的折磨，说明社会的黑暗和底层人民的艰辛。
5.作业布置
想象小说中的“他”托故离家后的所做所想，用文字记述下来，不少于400字。