论文部分内容阅读
【摘 要】 每个人都具有自己的特点，一个人的独特性体现在方方面面。孔子提倡的因材施教就是根据学生本身的特点采用不同的方法进行教育的教学方法。本文将就分层教学在高中数学课堂教学中的重要性进行探讨。
【关键词】 分层教育 因材施教 针对性 高中数学
人们常说“学好数理化，走遍天下都不怕”，这从一定程度上显示了数学的重要性。无论是文科生还是理科生，数学成绩的好坏对整体成绩的影响程度都不容小觑。学生学习数学的能力从一定程度上降低了汲取老师教学精华的能力。老师考虑班里学生接受能力来安排教学深度，这从一定程度上阻碍了学习能力强的学生的进步，也无法调动学习能力弱的学生的学习积极性。因而应当实行分层教育。
1. 分层教育的概念
分层教育是老师根据学生认知水平和接受能力来划分教学层次以达到班级整体优化的一种教学方式。区别于传统的“满堂灌”教学方式，分层教育更加注重学生的独特性，更注重于学生学习的实际情况。
2. 传统教学模式下存在的问题
2.1不能充分挖掘学生潜能
虽然学生的学习能力是可以培养的，但是学生学习能力的差异，导致学生接收老师讲课内容的程度不同。优等生自然能够吃透老师讲解内容，只是也无法接收更深层次的知识，导致优等生无法大幅进步，甚至只能滞留原地。中等生能够理解，但进步空间也被遏制。低等生则表示不能理解，难以听懂。无论老师讲课内容深度倾向于哪方，总会有大部分人不能充分挖掘自我潜能。
2.2不能调动学生积极性
本身枯燥無味的学习与渴望挑战趣味的青春期就是一对矛盾体。传统的教育模式，优等生疲于接收自己本就理解的内容，中等生抱着听听看的态度，差等生根本不愿去听听也听不懂的内容，如此一来，班级整体学习数学的积极性基本为零尤其对于差等生来说，听也听不懂，不如不听，可是不听又不会，不会又不愿意听，从而形成了恶性循环。学习积极性大打折扣，学习成绩更是进步无门。
3. 分层教育在高中数学课堂教学中的体现形式
3.1分层教育体现在老师分层次备课上
不同的学生应该接收不同层次的知识，这就要求老师在备课时就根据学生层次来划分讲课内容的层次，同样的内容，讲述的深度却不同。针对不同层次的学生，应该讲述不同层次的内容。这就要求老师在讲课时，按照循序渐进的次序，由浅入深讲述内容。并针对不同层次的学生提出相应的问题。比如讲述“二元一次不等式表示的平面区域问题”是会提出不同层次的问题。对于低等生来说，可能会提问判断x+2y-1=0与点（2，1）和点（-2，1）的位置关系。对于中等生，这要求其猜测x+2y>和x+2y<2表示的平面区域。为了发掘优等生的潜能，一般会要求其探索A>0时，Ax+By+C>0和Ax+By+C<0表示的是Ax+By+C=0的左右半平面的问题。这充分体现了针对不同层次学生应当采用不同教学方案的准确性。
3.2分层教育体现在分级作业上
为了提高学生的能力，老师留给学生的作业要具有针对性，既要能巩固基础，还要能具有挑战性。比如学习指数函数及其性质时，对于低等生会留一些关于概念上的问题，如y=x3和y=2n是否是指数函数。而对于中等生要求则会相对高一些，如y=（3a-1）n（a≠1/3且a≠2/3）和y=（-4）n是否是指数函数。对于优等生则会提问一些y=nn类似的问题。
3.3分层教育体现在分层总结上
课堂提倡分层次总结，优先让层次较低者总结课堂内容。比如对于解二次函数时，虽然有交点式，顶点式，一般式三种方式，但只需要低层次学生可以在总结时掌握顶点式即可达到教学目标。而这部分内容相对较为简单，因此可以增强低层次学生的自信心，从而激发学生的学习积极性，已达到班级整体优化的目标。
4. 分层教育的在高中数学课堂教学中的作用
4.1提高学生数学综合能力
分层教育的模式针对不同层次的学生安排不同层次的讲课内容，这使得不同层次学生的数学成绩都有所提升。优等生得到进阶训练，开阔数学视野，中等生巩固基础，向优等生迈步，差等生补习基础，相较从前大有提高。不同层次学生都得到了不同层次的提升，数学综合能力也有所提高。
4.2提高学生学习数学的积极性
高中学习复杂枯燥，这种特征在数学上尤为明显。很多同学本身不爱学习数学，传统的“齐步走”模式，阻碍了优等生进步的脚步，抑制了中等生进阶的决心，罔顾了差等生无法理解知识的痛苦。这导致了班级里学习数学的积极性难以被调动。但是分层教育在高中数学课堂教学中可以给予优等生更大的挑战，给予中等生更大的决心，给予差等生更多的信心，班级整体学习数学积极性增加，整体数学能力得到提升。
5. 小结
分层教育针对不同层次学生的不同特质，给予相应教育方案，确保每个人受到的都是最适合的教育，真正做到开发每个学生的潜力，真正落实因材施教。分层教育在高中数学课堂教学中起到了不可忽视的作用。
参考文献
[1] 裘静.基于分层教学模式的高中数学课堂探究[J].数学大世界（下旬版），2016（3）：15.
[2] 何天津.高中数学课堂提问中存在的问题及对策[J].文理导航·教育研究与实践，2015（7）：186-187.
[3] 王钰.层次分析法在数学分层教育中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（25）：296.
【关键词】 分层教育 因材施教 针对性 高中数学
人们常说“学好数理化，走遍天下都不怕”，这从一定程度上显示了数学的重要性。无论是文科生还是理科生，数学成绩的好坏对整体成绩的影响程度都不容小觑。学生学习数学的能力从一定程度上降低了汲取老师教学精华的能力。老师考虑班里学生接受能力来安排教学深度，这从一定程度上阻碍了学习能力强的学生的进步，也无法调动学习能力弱的学生的学习积极性。因而应当实行分层教育。
1. 分层教育的概念
分层教育是老师根据学生认知水平和接受能力来划分教学层次以达到班级整体优化的一种教学方式。区别于传统的“满堂灌”教学方式，分层教育更加注重学生的独特性，更注重于学生学习的实际情况。
2. 传统教学模式下存在的问题
2.1不能充分挖掘学生潜能
虽然学生的学习能力是可以培养的，但是学生学习能力的差异，导致学生接收老师讲课内容的程度不同。优等生自然能够吃透老师讲解内容，只是也无法接收更深层次的知识，导致优等生无法大幅进步，甚至只能滞留原地。中等生能够理解，但进步空间也被遏制。低等生则表示不能理解，难以听懂。无论老师讲课内容深度倾向于哪方，总会有大部分人不能充分挖掘自我潜能。
2.2不能调动学生积极性
本身枯燥無味的学习与渴望挑战趣味的青春期就是一对矛盾体。传统的教育模式，优等生疲于接收自己本就理解的内容，中等生抱着听听看的态度，差等生根本不愿去听听也听不懂的内容，如此一来，班级整体学习数学的积极性基本为零尤其对于差等生来说，听也听不懂，不如不听，可是不听又不会，不会又不愿意听，从而形成了恶性循环。学习积极性大打折扣，学习成绩更是进步无门。
3. 分层教育在高中数学课堂教学中的体现形式
3.1分层教育体现在老师分层次备课上
不同的学生应该接收不同层次的知识，这就要求老师在备课时就根据学生层次来划分讲课内容的层次，同样的内容，讲述的深度却不同。针对不同层次的学生，应该讲述不同层次的内容。这就要求老师在讲课时，按照循序渐进的次序，由浅入深讲述内容。并针对不同层次的学生提出相应的问题。比如讲述“二元一次不等式表示的平面区域问题”是会提出不同层次的问题。对于低等生来说，可能会提问判断x+2y-1=0与点（2，1）和点（-2，1）的位置关系。对于中等生，这要求其猜测x+2y>和x+2y<2表示的平面区域。为了发掘优等生的潜能，一般会要求其探索A>0时，Ax+By+C>0和Ax+By+C<0表示的是Ax+By+C=0的左右半平面的问题。这充分体现了针对不同层次学生应当采用不同教学方案的准确性。
3.2分层教育体现在分级作业上
为了提高学生的能力，老师留给学生的作业要具有针对性，既要能巩固基础，还要能具有挑战性。比如学习指数函数及其性质时，对于低等生会留一些关于概念上的问题，如y=x3和y=2n是否是指数函数。而对于中等生要求则会相对高一些，如y=（3a-1）n（a≠1/3且a≠2/3）和y=（-4）n是否是指数函数。对于优等生则会提问一些y=nn类似的问题。
3.3分层教育体现在分层总结上
课堂提倡分层次总结，优先让层次较低者总结课堂内容。比如对于解二次函数时，虽然有交点式，顶点式，一般式三种方式，但只需要低层次学生可以在总结时掌握顶点式即可达到教学目标。而这部分内容相对较为简单，因此可以增强低层次学生的自信心，从而激发学生的学习积极性，已达到班级整体优化的目标。
4. 分层教育的在高中数学课堂教学中的作用
4.1提高学生数学综合能力
分层教育的模式针对不同层次的学生安排不同层次的讲课内容，这使得不同层次学生的数学成绩都有所提升。优等生得到进阶训练，开阔数学视野，中等生巩固基础，向优等生迈步，差等生补习基础，相较从前大有提高。不同层次学生都得到了不同层次的提升，数学综合能力也有所提高。
4.2提高学生学习数学的积极性
高中学习复杂枯燥，这种特征在数学上尤为明显。很多同学本身不爱学习数学，传统的“齐步走”模式，阻碍了优等生进步的脚步，抑制了中等生进阶的决心，罔顾了差等生无法理解知识的痛苦。这导致了班级里学习数学的积极性难以被调动。但是分层教育在高中数学课堂教学中可以给予优等生更大的挑战，给予中等生更大的决心，给予差等生更多的信心，班级整体学习数学积极性增加，整体数学能力得到提升。
5. 小结
分层教育针对不同层次学生的不同特质，给予相应教育方案，确保每个人受到的都是最适合的教育，真正做到开发每个学生的潜力，真正落实因材施教。分层教育在高中数学课堂教学中起到了不可忽视的作用。
参考文献
[1] 裘静.基于分层教学模式的高中数学课堂探究[J].数学大世界（下旬版），2016（3）：15.
[2] 何天津.高中数学课堂提问中存在的问题及对策[J].文理导航·教育研究与实践，2015（7）：186-187.
[3] 王钰.层次分析法在数学分层教育中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（25）：296.