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摘 要：当前，各学校教学模式日新月异，初中数学教师们也在努力赶上教学改革的潮流。初中数学的教学目标由最初的课本教学转变为如今的思维教学，同时教师在教学过程中更加注重学生将数学知识与生活实践相结合的能力方面的培养。当前初中数学教学环境中，笔者认为培养学生对数学问题的认知能力十分重要。一旦学生培养了良好的问题意识，在日常生活中他们就会主动探究数学难题。久而久之，学生的数学思维能力与数学成绩自然就会得到提升。在这篇文章中，笔者针对如何在初中数学教学过程中培养学生的问题意识进行了详细分析。
关键词：初中数学；问题意识；策略
众所周知，想要解决问题就必须先学会如何去发现问题。所以，在初中数学方面，学生也要尝试着去发现数学问题，进而才有机会去解决这些难题。教师在教学过程中，要重视培养学生主动去探索问题的能力。有助于学生主动去思考问题、解决问题，而不是日复一日机械地跟着老师的步骤与思路。教师重视培养学生探索问题的能力，不仅对学生的数学学习有益，还推动了初中数学教学的发展。希望认真阅读完本文的读者，能在初中数学教学中得到知识与能力方面的提升。
一、 在课堂中引入“问题”
笔者认为，初中数学课堂想要成功培养学生的问题意识，就要先在课堂上抛出问题，然后引导学生主动去思考探究出解决方案。比如，教师可以在其课堂中，将本节课所要学习的知识点设置为一道道发人深思的思考题。进而，教师引导学生一起寻找问题的答案，一步一步拨开迷雾，带领学生感受解决问题的乐趣。同时，教师要注意，学生才是这节课探索思考的主体，切不可喧宾夺主，过分代替学生思考。教师在此过程中，扮演的是引导者与伙伴的角色，倾听学生观点并适时给予鼓励才是教师应该做的事情。另一方面，笔者认为教师在设计问题时，要注意循序渐进。问题一开始应该简单且充满趣味性，待成功调动学生兴趣后再逐渐增加问题的难度系数。教师要确保不同层次的学生都可以加入数学课堂问题讨论中来，有简单的互动和深度的思索。同时，数学课堂问题的设置不可偏离学生的实际生活，特别是农村学生，更应该尽量选取与学生相关的话题进行拓展，引导学生关注数学的实际运用，达到充分调动学生数学学习兴趣的目的。
二、 在课堂中创设生活场景
笔者认为，引导学生积极探索发现生活中的数学知识是教师培养学生数学问题意识的重要基础。在初中数学教学过程中创设生活场景，可以增加学生对于数学问题的熟悉理解程度，同时学生会充满探索兴趣与实践热情。学生经过一番努力寻得答案后，会主动反馈到日常生活中去运用起来，从而促进学生养成将数学学习与实际生活相结合的良好习惯。教师在进行数学情景创设过程中，要尽量选择贴近学生日常生活的事件来描绘。比如发生在学生身边的真实事件、学生爱看的动画场景、文学作品中的常见桥段等。教师在自己的教学课堂上，要养成与学生共同探讨问题解决方案、适时给予学生鼓励与指导的良好习惯。学生只要习惯了在数学思维下的生活方式，就能自然而然的运用数学的观点看待生活、以数学的“问题”意识去面对实际。除此之外，教师还可以积极组织学生参加集体活动。在活动中，教师可以不断鼓励学生们多多互相讨论，交流数学学习观点与思路，引导学生们互相学习借鉴并在数学学习方面得到学习方法上的提升。
三、 营造适合学生思考的氛围
学生的数学学习与成长是一个潜移默化的过程。在此过程中，教师积极为学生提供适合成长的环境与平台至关重要。笔者认为，良好的学习环境应该从人文环境与实际课程学习环境两方面出发，其原理类似于通常所说的情景教学的概念。从人文环境构建出发，首先不可忽略培养学生数学学习的自主意识。在初中数学的教学目标中，教师们一直致力于转变教师与学生的角色关系。教师们必须让学生意识到，学生才是课堂学习的主体，教师虽然有串联和开展课堂的权威地位，但是决不能代替学生去学习。许多家长都过分注重教师的领导地位，一味地要求学生去服从老师的指令，导致学生丧失自主学习与思考的能力，这种成长环境是不利于学生“问题”意识的培养。此外，不同的学生在性格方面也存在较大的差异。一部分学生过于内向，他们不喜欢主动展现自己对问题的见解，更不会在学习中主动去交流提升。因此，在平常的教学过程中，教师要努力为学生营造适合学习与思考的环境与氛围，多鼓励学生们去表达自己的学习见解。
四、 耐心解答学生提出的“问题”
教师在日常教学过程中，面对学生提出的或简单或复杂的问题，都要拿出十二万分的解答耐心。笔者这里谈到的“解答”，并不一定要给学生一个准确的答案。教师可以抛出一些与答案相关的线索，引导学生一步步逼近真相。在此过程中，教师们必须意识到，学生能提出自己的问题便意味着他们已经有了适当的思考。而教师们的责任便是引导学生们进行更深层次的探索，帮助学生们养成“问题”意识与自主解决问题的意识。同时，教师在整个初中数学教学过程中，不可以忽略鼓励教育的重要性。适当的指点迷津与合理的鼓励教育，是学生培养“问题”意识、帮助学生取得数学好成绩的关键。
五、 展开以小组为单位的学习模式
初中数学教师在实际教学课堂中，不可以忽略小组学习的重要性，应多鼓励学生以小组为单元开展学习。小组合作学习的模式有助于学生找到学习伙伴，学生们能在学习的过程中产生思想上的碰撞，最终得到互相切磋后的提升。在此过程中，教师应该以伙伴的角色参与其中，多与学生进行互动，改变教师过于严肃权威性的传统形象。此外，笔者认为此种小组学习的学习模式，不仅在课堂上适用，在现实生活中也照样可行。教师们应该鼓励学生对生活中的数学问题进行探索与反馈，促使数学课堂走进生活，形成课上课下有机统一的新局面。这样，学生即便脱离了数学课堂，也依旧能够运用数学的思维去看待生活中的问题
六、 结论
总体来说，笔者希望教师们积极尝试笔者提出的想法，一起为改善学生的数学成绩做出更大的贡献。
参考文献：
[1]周利国.初中数学问题意识的培养探究[J].学子（理论版），2016（11）：68.
[2]徐福.以问促学——浅谈新课标下初中数学问题意识的培养[J].中华少年，2015（26）：152-153.
[3]周秀军.谈初中数学问题意识的培养[J].数学学习与研究，2011（12）：49.
[4]李清.初中数学“实践与综合应用”领域课程研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[5]童莉.初中数学教师数学教学知识的发展研究[D].重庆：西南大学，2008.
作者簡介：
田永明，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第三中学。
关键词：初中数学；问题意识；策略
众所周知，想要解决问题就必须先学会如何去发现问题。所以，在初中数学方面，学生也要尝试着去发现数学问题，进而才有机会去解决这些难题。教师在教学过程中，要重视培养学生主动去探索问题的能力。有助于学生主动去思考问题、解决问题，而不是日复一日机械地跟着老师的步骤与思路。教师重视培养学生探索问题的能力，不仅对学生的数学学习有益，还推动了初中数学教学的发展。希望认真阅读完本文的读者，能在初中数学教学中得到知识与能力方面的提升。
一、 在课堂中引入“问题”
笔者认为，初中数学课堂想要成功培养学生的问题意识，就要先在课堂上抛出问题，然后引导学生主动去思考探究出解决方案。比如，教师可以在其课堂中，将本节课所要学习的知识点设置为一道道发人深思的思考题。进而，教师引导学生一起寻找问题的答案，一步一步拨开迷雾，带领学生感受解决问题的乐趣。同时，教师要注意，学生才是这节课探索思考的主体，切不可喧宾夺主，过分代替学生思考。教师在此过程中，扮演的是引导者与伙伴的角色，倾听学生观点并适时给予鼓励才是教师应该做的事情。另一方面，笔者认为教师在设计问题时，要注意循序渐进。问题一开始应该简单且充满趣味性，待成功调动学生兴趣后再逐渐增加问题的难度系数。教师要确保不同层次的学生都可以加入数学课堂问题讨论中来，有简单的互动和深度的思索。同时，数学课堂问题的设置不可偏离学生的实际生活，特别是农村学生，更应该尽量选取与学生相关的话题进行拓展，引导学生关注数学的实际运用，达到充分调动学生数学学习兴趣的目的。
二、 在课堂中创设生活场景
笔者认为，引导学生积极探索发现生活中的数学知识是教师培养学生数学问题意识的重要基础。在初中数学教学过程中创设生活场景，可以增加学生对于数学问题的熟悉理解程度，同时学生会充满探索兴趣与实践热情。学生经过一番努力寻得答案后，会主动反馈到日常生活中去运用起来，从而促进学生养成将数学学习与实际生活相结合的良好习惯。教师在进行数学情景创设过程中，要尽量选择贴近学生日常生活的事件来描绘。比如发生在学生身边的真实事件、学生爱看的动画场景、文学作品中的常见桥段等。教师在自己的教学课堂上，要养成与学生共同探讨问题解决方案、适时给予学生鼓励与指导的良好习惯。学生只要习惯了在数学思维下的生活方式，就能自然而然的运用数学的观点看待生活、以数学的“问题”意识去面对实际。除此之外，教师还可以积极组织学生参加集体活动。在活动中，教师可以不断鼓励学生们多多互相讨论，交流数学学习观点与思路，引导学生们互相学习借鉴并在数学学习方面得到学习方法上的提升。
三、 营造适合学生思考的氛围
学生的数学学习与成长是一个潜移默化的过程。在此过程中，教师积极为学生提供适合成长的环境与平台至关重要。笔者认为，良好的学习环境应该从人文环境与实际课程学习环境两方面出发，其原理类似于通常所说的情景教学的概念。从人文环境构建出发，首先不可忽略培养学生数学学习的自主意识。在初中数学的教学目标中，教师们一直致力于转变教师与学生的角色关系。教师们必须让学生意识到，学生才是课堂学习的主体，教师虽然有串联和开展课堂的权威地位，但是决不能代替学生去学习。许多家长都过分注重教师的领导地位，一味地要求学生去服从老师的指令，导致学生丧失自主学习与思考的能力，这种成长环境是不利于学生“问题”意识的培养。此外，不同的学生在性格方面也存在较大的差异。一部分学生过于内向，他们不喜欢主动展现自己对问题的见解，更不会在学习中主动去交流提升。因此，在平常的教学过程中，教师要努力为学生营造适合学习与思考的环境与氛围，多鼓励学生们去表达自己的学习见解。
四、 耐心解答学生提出的“问题”
教师在日常教学过程中，面对学生提出的或简单或复杂的问题，都要拿出十二万分的解答耐心。笔者这里谈到的“解答”，并不一定要给学生一个准确的答案。教师可以抛出一些与答案相关的线索，引导学生一步步逼近真相。在此过程中，教师们必须意识到，学生能提出自己的问题便意味着他们已经有了适当的思考。而教师们的责任便是引导学生们进行更深层次的探索，帮助学生们养成“问题”意识与自主解决问题的意识。同时，教师在整个初中数学教学过程中，不可以忽略鼓励教育的重要性。适当的指点迷津与合理的鼓励教育，是学生培养“问题”意识、帮助学生取得数学好成绩的关键。
五、 展开以小组为单位的学习模式
初中数学教师在实际教学课堂中，不可以忽略小组学习的重要性，应多鼓励学生以小组为单元开展学习。小组合作学习的模式有助于学生找到学习伙伴，学生们能在学习的过程中产生思想上的碰撞，最终得到互相切磋后的提升。在此过程中，教师应该以伙伴的角色参与其中，多与学生进行互动，改变教师过于严肃权威性的传统形象。此外，笔者认为此种小组学习的学习模式，不仅在课堂上适用，在现实生活中也照样可行。教师们应该鼓励学生对生活中的数学问题进行探索与反馈，促使数学课堂走进生活，形成课上课下有机统一的新局面。这样，学生即便脱离了数学课堂，也依旧能够运用数学的思维去看待生活中的问题
六、 结论
总体来说，笔者希望教师们积极尝试笔者提出的想法，一起为改善学生的数学成绩做出更大的贡献。
参考文献：
[1]周利国.初中数学问题意识的培养探究[J].学子（理论版），2016（11）：68.
[2]徐福.以问促学——浅谈新课标下初中数学问题意识的培养[J].中华少年，2015（26）：152-153.
[3]周秀军.谈初中数学问题意识的培养[J].数学学习与研究，2011（12）：49.
[4]李清.初中数学“实践与综合应用”领域课程研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[5]童莉.初中数学教师数学教学知识的发展研究[D].重庆：西南大学，2008.
作者簡介：
田永明，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第三中学。