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摘要：随着新课程改革的逐步深入，其新的教学理念要求小学教师，其务必在培养学生基本数学能力的同时注重发展学生的数学思维。而思维作为智商的重要体现，而课堂教学作为发展学生思维的重要途径，对此，小学数学教师，其唯有运用恰当的教学方法，方能确保以上目标的顺利达成。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
针对小学生的思维能力培养，其不仅是为了提升学生的数学成绩，更重要之处在于确保素质教育的全面落实。而本文亦将基于对小学生数学思维能力的培养，概述培养学生数学思维能力的意义，继而就培养的方法方面展开探讨，以望能切实拓宽小学生的数学思维深度与广度。
一、 以兴趣为基点，培养学生的数学思维能力
据心理学研究表明：小学阶段的学生，其本身便极易受环境因素的影响，加之其也正处于认知社会的初步阶段，故对身边的一切陌生事物都有着强烈的好奇心，故对自身感兴趣的事物将表现出更加踊跃的探究积极性。正因如此，新课程改革所提出的新教学理念才会倡导对学生主体作用的激发。当然，鉴于小学阶段的学生，其思维能力终究有限，故对自身思维的运用仍需借助外界的力量来加以引导，对此，教师便可基于学生兴趣，以促使学生积极、自动的融入小学数学的课堂教学情境，继而在潜移默化中不断发展学生的数学思维，并确保理想的教学效果。
如当进行“小数乘整数”的相关内容教学时，基于实际生活以及学生兴趣的考虑，教师便可营造商品买卖的场景，如在实际教学过程中，教师可拿出三个苹果，并以超市的方式予以价格标示。当学生见到苹果0.8/个时，其自然联想到是一个苹果8毛钱。随后，教师顺势引导到：“没错，通过这些你能联想到什么？”学生回答：“老师想要我们算出蘋果共计多少钱”。至此，教师可直接引导学生算出最终结果，即2元4角。而在得出结果后，教师便可融入本章节的数学知识，继而引导学生由数学的角度去分析，即将8角予以换算，即可以0.8元来表示，三个0.8，便是0.8*3。若将单位转化为角，即8*3=24角，之后再通过转化则得出2.4元。通过这样的转化过程，学生很快意识到，小数乘以整数，亦可结合整数乘以成熟的运算规律，之后再点上小数点，便可得出最终结果。经过教师引导与学生的自主探究，不仅有助于对学生学习兴趣的激发，且通过对问题的探讨，学生的思维能力亦将得到有效发展。
二、 采取数形结合法，锻炼学生数学思维
要想切实培养小学生的数学思维，便需注重加强小学数学各大知识点之间的内在联系，并重视运用一些数学的思维方法。对此，通过对数学结合方法的有效运用，则能让学生在体验具象与抽象思维的过程中不断发展学生的思维水平，继而逐步探索出空间转化与数量变化等相关知识的本质。当然，在此过程中，教师亦可借助诸如三角模板、圆规、正方体一类的直观性教具，以尽量将图形问题转化为数量关系相关的问题，如此既能深化学生对问题的理解，又能切实帮助学生解决学习中的问题。
如当进行“三角形周长公式”的相关内容教学时，若教师仅是要求学生以死记硬背的方式去强记该知识点，则势必将导致学生仅能运用此知识去解决常规问题，而一旦题型有所变化，学生便茫然不知所措。对此，为避免出现以上现象，教师便需改变教学方式，以增添教学的灵活性。基于三角形周长求解，其方式主要有三种，即：①a b c；②b c a；③c a b。针对以上三种方法的教学，教师需结合实际，并要求学生观察与思考，以找出最适合解决问题的解题方式，如此一来，不仅有助于深化学生的思维深度，且能切实提升学生的数学思维能力。
三、 结合实际生活，发展学生数学思维
数学来源于生活且服务于生活，故针对小学数学教学的开展，若教师能基于实际生活来列举教学案例，则不仅能增添课堂教学的趣味性，且能进一步深化学生对数学理论知识的理解，继而促使学生在积极利用数学思维解决实际生活问题的同时发展学生的数学思维。
例如，当进行“加减法”的相关内容教学时，教师基于“认识人民币”的教学内容，以促进生活与课堂知识的有机结合，如此既能切实培养学生的数学思维，又能让学生意识到学习数学对生活的巨大帮助，从而以此提升学生对数学学习的兴趣与积极性，并确保理想的教学效率与效果。
四、 创设良好的教学情景，拓展学生的数学思维
基于小学生的特殊心理，所以在小学数学的实际教学过程，老师应该结合教学内容和学生的实际情况创设良好的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，有效拓展学生的数学思维。始终坚持以促使学生对数学的认知逐步由感知上升到理论认知的程度，继而确保教学目标的顺利达成。
例如，当进行“长方体、正方体、球体”等几何体的相关内容教学时，教师便可组织学生开展“小小工程师”的实践活动，而在活动过程中，教师通过向学生发放部门几何体，并由学生自主组合的方式来创造新的几何体，如此一来，学生的创新性将得到充分发挥，且借助此途径，学生的思维敏捷性亦能得到有效发展，从而有助于对学生数学思维能力的培养与提升。
总之，小学阶段的数学教学，其重点便在于培养学生的数学思维。而要切实达成以上目的，便需教师重视审视自身的教学定位，并积极采取新的教学方式，如此方有助于对学生学习兴趣的激发，继而逐步引导并发展学生的数学思维，从而为学生日后的学习与发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈云芝.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（19）.
[2]张华.小学数学教学中学生思维能力培养策略研究[J].读与写：教育教学刊，2017，13（1）：202.
作者简介：蒋健，江苏省常州市，常州市解放路小学。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
针对小学生的思维能力培养，其不仅是为了提升学生的数学成绩，更重要之处在于确保素质教育的全面落实。而本文亦将基于对小学生数学思维能力的培养，概述培养学生数学思维能力的意义，继而就培养的方法方面展开探讨，以望能切实拓宽小学生的数学思维深度与广度。
一、 以兴趣为基点，培养学生的数学思维能力
据心理学研究表明：小学阶段的学生，其本身便极易受环境因素的影响，加之其也正处于认知社会的初步阶段，故对身边的一切陌生事物都有着强烈的好奇心，故对自身感兴趣的事物将表现出更加踊跃的探究积极性。正因如此，新课程改革所提出的新教学理念才会倡导对学生主体作用的激发。当然，鉴于小学阶段的学生，其思维能力终究有限，故对自身思维的运用仍需借助外界的力量来加以引导，对此，教师便可基于学生兴趣，以促使学生积极、自动的融入小学数学的课堂教学情境，继而在潜移默化中不断发展学生的数学思维，并确保理想的教学效果。
如当进行“小数乘整数”的相关内容教学时，基于实际生活以及学生兴趣的考虑，教师便可营造商品买卖的场景，如在实际教学过程中，教师可拿出三个苹果，并以超市的方式予以价格标示。当学生见到苹果0.8/个时，其自然联想到是一个苹果8毛钱。随后，教师顺势引导到：“没错，通过这些你能联想到什么？”学生回答：“老师想要我们算出蘋果共计多少钱”。至此，教师可直接引导学生算出最终结果，即2元4角。而在得出结果后，教师便可融入本章节的数学知识，继而引导学生由数学的角度去分析，即将8角予以换算，即可以0.8元来表示，三个0.8，便是0.8*3。若将单位转化为角，即8*3=24角，之后再通过转化则得出2.4元。通过这样的转化过程，学生很快意识到，小数乘以整数，亦可结合整数乘以成熟的运算规律，之后再点上小数点，便可得出最终结果。经过教师引导与学生的自主探究，不仅有助于对学生学习兴趣的激发，且通过对问题的探讨，学生的思维能力亦将得到有效发展。
二、 采取数形结合法，锻炼学生数学思维
要想切实培养小学生的数学思维，便需注重加强小学数学各大知识点之间的内在联系，并重视运用一些数学的思维方法。对此，通过对数学结合方法的有效运用，则能让学生在体验具象与抽象思维的过程中不断发展学生的思维水平，继而逐步探索出空间转化与数量变化等相关知识的本质。当然，在此过程中，教师亦可借助诸如三角模板、圆规、正方体一类的直观性教具，以尽量将图形问题转化为数量关系相关的问题，如此既能深化学生对问题的理解，又能切实帮助学生解决学习中的问题。
如当进行“三角形周长公式”的相关内容教学时，若教师仅是要求学生以死记硬背的方式去强记该知识点，则势必将导致学生仅能运用此知识去解决常规问题，而一旦题型有所变化，学生便茫然不知所措。对此，为避免出现以上现象，教师便需改变教学方式，以增添教学的灵活性。基于三角形周长求解，其方式主要有三种，即：①a b c；②b c a；③c a b。针对以上三种方法的教学，教师需结合实际，并要求学生观察与思考，以找出最适合解决问题的解题方式，如此一来，不仅有助于深化学生的思维深度，且能切实提升学生的数学思维能力。
三、 结合实际生活，发展学生数学思维
数学来源于生活且服务于生活，故针对小学数学教学的开展，若教师能基于实际生活来列举教学案例，则不仅能增添课堂教学的趣味性，且能进一步深化学生对数学理论知识的理解，继而促使学生在积极利用数学思维解决实际生活问题的同时发展学生的数学思维。
例如，当进行“加减法”的相关内容教学时，教师基于“认识人民币”的教学内容，以促进生活与课堂知识的有机结合，如此既能切实培养学生的数学思维，又能让学生意识到学习数学对生活的巨大帮助，从而以此提升学生对数学学习的兴趣与积极性，并确保理想的教学效率与效果。
四、 创设良好的教学情景，拓展学生的数学思维
基于小学生的特殊心理，所以在小学数学的实际教学过程，老师应该结合教学内容和学生的实际情况创设良好的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，有效拓展学生的数学思维。始终坚持以促使学生对数学的认知逐步由感知上升到理论认知的程度，继而确保教学目标的顺利达成。
例如，当进行“长方体、正方体、球体”等几何体的相关内容教学时，教师便可组织学生开展“小小工程师”的实践活动，而在活动过程中，教师通过向学生发放部门几何体，并由学生自主组合的方式来创造新的几何体，如此一来，学生的创新性将得到充分发挥，且借助此途径，学生的思维敏捷性亦能得到有效发展，从而有助于对学生数学思维能力的培养与提升。
总之，小学阶段的数学教学，其重点便在于培养学生的数学思维。而要切实达成以上目的，便需教师重视审视自身的教学定位，并积极采取新的教学方式，如此方有助于对学生学习兴趣的激发，继而逐步引导并发展学生的数学思维，从而为学生日后的学习与发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈云芝.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（19）.
[2]张华.小学数学教学中学生思维能力培养策略研究[J].读与写：教育教学刊，2017，13（1）：202.
作者简介：蒋健，江苏省常州市，常州市解放路小学。