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古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人们知识的获得，能力的发展，思维的提升，都是在质疑中不断实现的。在日常教学中如何巧妙地利用多种质疑方式，提升学生的思维品质呢？下面笔者就结合平时的教学实践浅谈自己的点滴做法：
一、提问式质疑，培养思维的广阔性
小学生数学良好思维品质的培养源于问题，只有学生提出了问题，才有可能多角度、多层次、多方法地去解决问题，养成良好的思维品质。没有问题的提出，学生思维品质的提升便无从谈起。在教学中，教师要鼓励学生提出富有创意的问题。通过解决不同的问题既可以开阔学生的思路，又可以得到新的启发，从而培养了学生思维的广阔性。
例如，在教学完“求比一个数多（少）几分之几”问题后，为提高学生综合解决问题的能力，我在课前布置了一道开放性的预习思考题：“学校文艺队有男生20人，女生30人。 ？”
要求学生根据题中两个已知条件，运用所学的分数知识从不同的角度提出问题并分析解决。课中，我将学生提出并解决的问题进行了整理，大致如下：①男生人数占女生人数的几分之几？②女生人数是男生人数的几倍？③男生人数占文艺队人数的几分之几？④女生人数占文艺队人数的几分之几？⑤男生人数比女生人数少几分之几？⑥女生人数比女生人数多几分之几？⑦男生比女生少的人数是文艺队人数几分之几？⑧女生比女生多的人数是文艺队人数的几分之几？在此基础上引导学生比较，相同的已知条件，提出不同的问题解题思路和方法有什么不同。经过比较，学生深刻地理解了“求一个数是另一个的几分之几”与“求比一个数多（少）几分之几”的联系与区别；在思辨中，引导学生的思维由封闭状态逐步走向开放状态，从不同角度开阔了学生的思路，发展了学生思维的广阔性。
二、猜想式质疑，培养思维的深刻性
思维的深刻性即思维的深度。是指善于深入问题的本质和核心，追究现象间的因果关系，不沉迷于事物的表面现象。猜想式质疑就是在课堂上围绕重点难点知识，引发学生认知冲突，合理猜想质疑，引导学生自觉地思考事物的本质，从而把学生的思维从肤浅引向深刻。
例如，在长方形面积计算方法的探究活动中。首先，引导学生认识长方形面积的大小是随着长、宽的变化而变化的。以此为基础，学生动手拼摆长方形去探索长方形面积与长和宽的关系。接着，请学生交流、讨论拼摆的结果与发现，引出猜想：长方形的面积等于长乘宽。此时我抓住契机，启发学生质疑：为什么长方形的面积会等于长乘宽呢？此“疑”激起千层浪，学生探究的积极性被调动起来，思维从浅层渐入深层。学生运用拼摆、测量、计算、对比的方法探究得出结论：长是多少，沿长边可以摆多少个面积单位；宽是多少，就可以摆多少排。长乘宽就可以计算出一共含有多少个这样的面积单位。这样的质疑过程，学生不仅记住了怎样计算长方形的面积，更关键的是他们探究了一个“面积就是面积单位的累加”的过程，所说的“计算”只不过是对“累加的方法”的一个计算过程。这样，即使学生忘记了“计算公式”，他们也知道“长方形面积如何来计算”。如此引导学生揭开表面现象，深入分析和识别问题的本质，培养了学生思维的深刻性。
三、互动式质疑，培养思维的批判性
思维的批判性也称思维的辨别力。是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质。由于小学生思维的批判性能力较差，他们常常表现为喜欢盲从，轻易相信结论，把教师说的话，不管对错都当作真理，不善于或不会找出自己解题中的错误。因此，教师可以创设互动式质疑的环境，引导生生互动、师生互动，向学生提倡不要迷信书本和老师，凡事都要用自己的头脑思考，学会有分析地接受，有分析地批判。
例如，教师在课堂教学中难免出现口误或笔误。这时教师不要急于自纠，而是要引导学生对老师的说法或做法提出质疑。又如，在速度、时间与路程一课教学时，有这样一道思考题：沸羊羊和懒羊羊从家里出发去运动场观看颁奖典礼。沸羊羊的速度是60米/分，懒羊羊的速度是50米/分。猜一猜：它们谁先到达？有一个学习好的孩子认为是沸羊羊先到达，理由是速度快。当大部分孩子不假思索地盲从认为这就是正确答案的时候，我不急于纠错，而是耐心地等待，微笑地鼓励其他孩子是否有不一样的想法。果然有孩子提出质疑了，虽然是平时学习一般的孩子，但他是经过认真思考了的，“不一定呀，虽然沸羊羊的速度快，但我们不知道它们各自的家离运动场有多远？”又有学生发表看法了：“这时仅比较速度不行了，还要知道路程，路程不知道，没法确定。”大家七嘴八舌地议论开了，不少学生开始转变看法了。经过一番争辩，最后达成共识，还得知道路程，比的不是速度了而是时间。在教师创设的互动式质疑的气氛中，鼓励学生不盲从，敢于怀疑，敢于提出异议，很好地培养了学生思维的批判性。
数学思维品质是衡量数学思维质量的因素。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，学生才会主动学习，积极思考，促进思维品质的发展。因此，重视学生的质疑，才能有效提升学生的思维品质。
（作者单位：福建省长汀县实验小学）
一、提问式质疑，培养思维的广阔性
小学生数学良好思维品质的培养源于问题，只有学生提出了问题，才有可能多角度、多层次、多方法地去解决问题，养成良好的思维品质。没有问题的提出，学生思维品质的提升便无从谈起。在教学中，教师要鼓励学生提出富有创意的问题。通过解决不同的问题既可以开阔学生的思路，又可以得到新的启发，从而培养了学生思维的广阔性。
例如，在教学完“求比一个数多（少）几分之几”问题后，为提高学生综合解决问题的能力，我在课前布置了一道开放性的预习思考题：“学校文艺队有男生20人，女生30人。 ？”
要求学生根据题中两个已知条件，运用所学的分数知识从不同的角度提出问题并分析解决。课中，我将学生提出并解决的问题进行了整理，大致如下：①男生人数占女生人数的几分之几？②女生人数是男生人数的几倍？③男生人数占文艺队人数的几分之几？④女生人数占文艺队人数的几分之几？⑤男生人数比女生人数少几分之几？⑥女生人数比女生人数多几分之几？⑦男生比女生少的人数是文艺队人数几分之几？⑧女生比女生多的人数是文艺队人数的几分之几？在此基础上引导学生比较，相同的已知条件，提出不同的问题解题思路和方法有什么不同。经过比较，学生深刻地理解了“求一个数是另一个的几分之几”与“求比一个数多（少）几分之几”的联系与区别；在思辨中，引导学生的思维由封闭状态逐步走向开放状态，从不同角度开阔了学生的思路，发展了学生思维的广阔性。
二、猜想式质疑，培养思维的深刻性
思维的深刻性即思维的深度。是指善于深入问题的本质和核心，追究现象间的因果关系，不沉迷于事物的表面现象。猜想式质疑就是在课堂上围绕重点难点知识，引发学生认知冲突，合理猜想质疑，引导学生自觉地思考事物的本质，从而把学生的思维从肤浅引向深刻。
例如，在长方形面积计算方法的探究活动中。首先，引导学生认识长方形面积的大小是随着长、宽的变化而变化的。以此为基础，学生动手拼摆长方形去探索长方形面积与长和宽的关系。接着，请学生交流、讨论拼摆的结果与发现，引出猜想：长方形的面积等于长乘宽。此时我抓住契机，启发学生质疑：为什么长方形的面积会等于长乘宽呢？此“疑”激起千层浪，学生探究的积极性被调动起来，思维从浅层渐入深层。学生运用拼摆、测量、计算、对比的方法探究得出结论：长是多少，沿长边可以摆多少个面积单位；宽是多少，就可以摆多少排。长乘宽就可以计算出一共含有多少个这样的面积单位。这样的质疑过程，学生不仅记住了怎样计算长方形的面积，更关键的是他们探究了一个“面积就是面积单位的累加”的过程，所说的“计算”只不过是对“累加的方法”的一个计算过程。这样，即使学生忘记了“计算公式”，他们也知道“长方形面积如何来计算”。如此引导学生揭开表面现象，深入分析和识别问题的本质，培养了学生思维的深刻性。
三、互动式质疑，培养思维的批判性
思维的批判性也称思维的辨别力。是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质。由于小学生思维的批判性能力较差，他们常常表现为喜欢盲从，轻易相信结论，把教师说的话，不管对错都当作真理，不善于或不会找出自己解题中的错误。因此，教师可以创设互动式质疑的环境，引导生生互动、师生互动，向学生提倡不要迷信书本和老师，凡事都要用自己的头脑思考，学会有分析地接受，有分析地批判。
例如，教师在课堂教学中难免出现口误或笔误。这时教师不要急于自纠，而是要引导学生对老师的说法或做法提出质疑。又如，在速度、时间与路程一课教学时，有这样一道思考题：沸羊羊和懒羊羊从家里出发去运动场观看颁奖典礼。沸羊羊的速度是60米/分，懒羊羊的速度是50米/分。猜一猜：它们谁先到达？有一个学习好的孩子认为是沸羊羊先到达，理由是速度快。当大部分孩子不假思索地盲从认为这就是正确答案的时候，我不急于纠错，而是耐心地等待，微笑地鼓励其他孩子是否有不一样的想法。果然有孩子提出质疑了，虽然是平时学习一般的孩子，但他是经过认真思考了的，“不一定呀，虽然沸羊羊的速度快，但我们不知道它们各自的家离运动场有多远？”又有学生发表看法了：“这时仅比较速度不行了，还要知道路程，路程不知道，没法确定。”大家七嘴八舌地议论开了，不少学生开始转变看法了。经过一番争辩，最后达成共识，还得知道路程，比的不是速度了而是时间。在教师创设的互动式质疑的气氛中，鼓励学生不盲从，敢于怀疑，敢于提出异议，很好地培养了学生思维的批判性。
数学思维品质是衡量数学思维质量的因素。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，学生才会主动学习，积极思考，促进思维品质的发展。因此，重视学生的质疑，才能有效提升学生的思维品质。
（作者单位：福建省长汀县实验小学）