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摘要：在时代发展的推动下，开展、深化素质教育已经成为社会和教育界的共识，初中阶段的道德与法治教育也被赋予了更多的内涵：不仅要强化学生对客观知识的记忆和理解，更要完善学生的道德理念、法治观念和价值操守。情景教学是一种立体式的教学手法，主张借助学生所熟悉的场景来营造学习氛围、柔化知识要点，实现学生学习过程的自然化、生活化改造。當前，我国的法治建设已被提到一个前所未有的高度，初中教育理应通过采取包括情景教学在内的一切有效手段，为国家的法治建设和社会的法治推进注入强大助力，并为国家和社会的未来发展培养一批批具有合格道德和法治素养的人才。
关键词：情景教学;初中;道德与法治教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在过去很长一段时间内，初中的道德与法治教育存在着不少问题：理论内容过于抽象，课内知识和生活实际衔接不够紧密，教学手法严重局限在知识输出和记忆，缺少对学生道德和法治情怀的培养，等等。这些问题直接导致很多初中生对道德与法治课产生了严重的厌烦情绪，极不利于教学成果的取得和学生道法素质的提高。为对这一局面进行彻底扭转，广大初中道德与法治教师需要从教学方法上入手，重视情景教学对学生学习主动性和强化作用，并以之为基础完成课堂氛围的活跃化升级。
1.情景教学法的具体含义
情景教学法，即以课内知识为立足点，借助必要的多维感官作用设备，以直观化的信息传递形式，通过构建与知识内容相关的生活化场景来帮助学生开展学习行为的教学方法。情景教学法的主要作用对象是学生的视、听感受，以及学生对现实场景和课内知识的联系性感知，强调的是大环境和宏观行为对学生思维、意识的软性感染与间接刺激，对学生思维的具体运作模式和信息导递渠道并不作明确要求。在具体的应用当中，情景教学法往往以多媒体设备对课内知识的图像化、动画化呈现，或借由课本剧、舞台剧等平台的实地还原为主要形式。
2. 情景教学法的作用
2.1调动学生学习兴趣
学生对学习行为的参与诉求往往取决于这一行为所具有的参与容量，也就是说：越能提供给学生亲身体验机会的学习方法，越容易受到更多学生的欢迎，学生执行起来的积极性也就越强。情景教学法主张的便是通过营造由学生参与其中的场景来强化理论和实际的联系，自然为学生提供了更多表现自我、影响环节和制造结果的契机，可在较大程度上调动学生的学习兴趣。
2.2深化学生的认知层级
人之所以会对做饭、洗衣等技能掌握得非常熟练，最关键的原因就在于这些技能和人的生活息息相关，是人在日常生活中最常用到的。在相当一部分初中生眼中，道德与法治课程中的知识和自己的生活相去甚远，几乎找不到可以直接应用的场景，因此难免缺少对这门功课的学习动机。情景教学法的实施，能帮助学生清晰而真切地认识到生活中常见的场景和课本知识间的紧密联系，具体地感受到道德和法律知识对个人生活的作用领域、方式与程度，从而深化学生对课堂知识的认知层级。
3.情景教学法在初中道德与法治课堂中的具体应用
3.1还原生活场景
教师可结合本课教学内容，设置一个具体的生活场景，询问学生在遇到该场景时自己会采取的行为。待学生作答后，教师应根据学生的回答内容做追进式提问，引导学生分析自己的行为对解决这一场景中所含问题的实际效果。随后教师可将课内知识具体化为一种有着更好应对效果的措施，再次引导学生在比较中理解有关知识的行为优势，继而使学生从感知层面认可教学内容的合理性。
比如在《善用法律》一课中，教师可安排学生表演一场简单的舞台剧，选择两名同学分别扮演行人和扒手。当“行人”发现自己的钱包被“扒手”偷走且将后者当场抓住时，教师可询问其他学生接下来该如何行动。如有学生主张当场对“扒手”实施报复，则教师可追问“如果‘扒手’反咬一口，说自己捡到钱包欲归还失主，‘行人’却不识好歹打了自己，该怎么办？”这时教师可扮演警察上场，按照课内知识体现妥善处理这起事件，使学生认识到“法律是维护自身权益、保障个人安全的最佳保障”这一道理的正确性。
3.2结合典型案例
与课本剧、舞台剧的场景还原相比，一些真实发生过的典型案例对于课内知识的解读通常更全面，也更具有说服力和借鉴价值。教师在完成基本内容的讲解后，可通过多媒体设备向学生播放有关案例的访谈节目或案件纪实，并在学生观看过程中对其中出现的可直接反映课内知识的部分做必要强调。观看结束后，教师要对案例的各个环节做一番穿引，点明教学内容在其中所得到的体现。
比如在讲解《维护国家安全》一课时，教师可组织学生观看反映“许莉婷案”的侦查实录，结合课内知识对大学生小哲被敌特分子许莉婷收买而出卖国家情报的行为给国家、集体和他个人所造成的损失做通俗化的介绍，并点明国家安全离我们并不遥远的道理，帮助学生形成具体化的维护国家安全的意识。
结束语：
情景教学法是对学生个人情趣和教学规律的尊重，是让知识“活”起来的要义所在，也是推进以道德与法治为代表的教学课程实现效果优化的强力引擎。在初中道德与法治课堂上大力开展情景教学法，可有效达成提升学生学习效率、强化教师教学艺术修为和增强素质教育事业发展的三赢目标，真正为国家的道德和法治建设增添强劲助力。
参考文献
[1]陶孟义. 《情景教学法在初中政治课堂教学中的应用分析》[J]. 学术研究，2015，01（16）：136-138.
[2]丁丽. 《初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究》[J]. 新课程，2017，05（18）：272-274
关键词：情景教学;初中;道德与法治教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在过去很长一段时间内，初中的道德与法治教育存在着不少问题：理论内容过于抽象，课内知识和生活实际衔接不够紧密，教学手法严重局限在知识输出和记忆，缺少对学生道德和法治情怀的培养，等等。这些问题直接导致很多初中生对道德与法治课产生了严重的厌烦情绪，极不利于教学成果的取得和学生道法素质的提高。为对这一局面进行彻底扭转，广大初中道德与法治教师需要从教学方法上入手，重视情景教学对学生学习主动性和强化作用，并以之为基础完成课堂氛围的活跃化升级。
1.情景教学法的具体含义
情景教学法，即以课内知识为立足点，借助必要的多维感官作用设备，以直观化的信息传递形式，通过构建与知识内容相关的生活化场景来帮助学生开展学习行为的教学方法。情景教学法的主要作用对象是学生的视、听感受，以及学生对现实场景和课内知识的联系性感知，强调的是大环境和宏观行为对学生思维、意识的软性感染与间接刺激，对学生思维的具体运作模式和信息导递渠道并不作明确要求。在具体的应用当中，情景教学法往往以多媒体设备对课内知识的图像化、动画化呈现，或借由课本剧、舞台剧等平台的实地还原为主要形式。
2. 情景教学法的作用
2.1调动学生学习兴趣
学生对学习行为的参与诉求往往取决于这一行为所具有的参与容量，也就是说：越能提供给学生亲身体验机会的学习方法，越容易受到更多学生的欢迎，学生执行起来的积极性也就越强。情景教学法主张的便是通过营造由学生参与其中的场景来强化理论和实际的联系，自然为学生提供了更多表现自我、影响环节和制造结果的契机，可在较大程度上调动学生的学习兴趣。
2.2深化学生的认知层级
人之所以会对做饭、洗衣等技能掌握得非常熟练，最关键的原因就在于这些技能和人的生活息息相关，是人在日常生活中最常用到的。在相当一部分初中生眼中，道德与法治课程中的知识和自己的生活相去甚远，几乎找不到可以直接应用的场景，因此难免缺少对这门功课的学习动机。情景教学法的实施，能帮助学生清晰而真切地认识到生活中常见的场景和课本知识间的紧密联系，具体地感受到道德和法律知识对个人生活的作用领域、方式与程度，从而深化学生对课堂知识的认知层级。
3.情景教学法在初中道德与法治课堂中的具体应用
3.1还原生活场景
教师可结合本课教学内容，设置一个具体的生活场景，询问学生在遇到该场景时自己会采取的行为。待学生作答后，教师应根据学生的回答内容做追进式提问，引导学生分析自己的行为对解决这一场景中所含问题的实际效果。随后教师可将课内知识具体化为一种有着更好应对效果的措施，再次引导学生在比较中理解有关知识的行为优势，继而使学生从感知层面认可教学内容的合理性。
比如在《善用法律》一课中，教师可安排学生表演一场简单的舞台剧，选择两名同学分别扮演行人和扒手。当“行人”发现自己的钱包被“扒手”偷走且将后者当场抓住时，教师可询问其他学生接下来该如何行动。如有学生主张当场对“扒手”实施报复，则教师可追问“如果‘扒手’反咬一口，说自己捡到钱包欲归还失主，‘行人’却不识好歹打了自己，该怎么办？”这时教师可扮演警察上场，按照课内知识体现妥善处理这起事件，使学生认识到“法律是维护自身权益、保障个人安全的最佳保障”这一道理的正确性。
3.2结合典型案例
与课本剧、舞台剧的场景还原相比，一些真实发生过的典型案例对于课内知识的解读通常更全面，也更具有说服力和借鉴价值。教师在完成基本内容的讲解后，可通过多媒体设备向学生播放有关案例的访谈节目或案件纪实，并在学生观看过程中对其中出现的可直接反映课内知识的部分做必要强调。观看结束后，教师要对案例的各个环节做一番穿引，点明教学内容在其中所得到的体现。
比如在讲解《维护国家安全》一课时，教师可组织学生观看反映“许莉婷案”的侦查实录，结合课内知识对大学生小哲被敌特分子许莉婷收买而出卖国家情报的行为给国家、集体和他个人所造成的损失做通俗化的介绍，并点明国家安全离我们并不遥远的道理，帮助学生形成具体化的维护国家安全的意识。
结束语：
情景教学法是对学生个人情趣和教学规律的尊重，是让知识“活”起来的要义所在，也是推进以道德与法治为代表的教学课程实现效果优化的强力引擎。在初中道德与法治课堂上大力开展情景教学法，可有效达成提升学生学习效率、强化教师教学艺术修为和增强素质教育事业发展的三赢目标，真正为国家的道德和法治建设增添强劲助力。
参考文献
[1]陶孟义. 《情景教学法在初中政治课堂教学中的应用分析》[J]. 学术研究，2015，01（16）：136-138.
[2]丁丽. 《初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究》[J]. 新课程，2017，05（18）：272-274